Экзам. Вопросы Переподготовка итоговая аттестация 2022. 1. Концепция А. Р. Лурии о трех структурнофункциональных блоках мозга. 3
 Скачать 73.38 Kb.
|
|
Цель: исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня сформирования понятийного мышления. Методика может применяться для исследования детей и взрослых в групповом и индивидуальном обследовании. Материал: чистый лист бумаги, один простой или несколько цветных карандашей, набор слов. Инструкция (вариант для детей): "Сейчас мы проверим твою память. Я буду называть тебе слова, а ты к каждому слову нарисуй картинку, по которой сможешь вспомнить потом это слово. Инструкция (вариант для взрослых): "Вам будет предложен для запоминания перечень слов и словосочетаний. Для облегчения задачи Вы Можете сразу после предъявления слова или словосочетания выполнить в качестве "узелка на память" любое изображение, которое поможет Вам воспроизвести предъявляемый материал. Качество рисунка не имеет значения. Помните, что этот рисунок Вы выполняете для себя в целях облегчения запоминания. Каждое изображение обозначайте номером, соответствующим порядку предъявляемых слов и словосочетаний." После инструктажа испытуемому зачитываются слова с интервалом не более 30 секунд. Перед каждым словом или словосочетанием называется его порядковый номер, а затем предоставляется время на его изображение. Каждое слово или словосочетание должно отчетливо произноситься, во избежание повторения. В ходе выполнения задания написание отдельных букв или слов испытуемому не рекомендуется. Скорость и качество выполнения не должны его беспокоить. Пока испытуемый рисует, ему можно задавать вопросы типа: "Что ты рисуешь?", "Как это поможет тебе вспомнить слово?" и т.п. Все высказывания испытуемого заносятся в протокол. Воспроизведение испытуемым словесного материала осуществляется через 40-60 минут или более. По прошествии времени испытуемому предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова, которые фиксируются в протоколе. Интерпретация. При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно воспроизведённых слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Эти данные могут быть сопоставлены с результатами заучивания 10 слов (смотри методику "10 слов"). Содержание самих рисунков отражает запас знаний и предложений испытуемого, особенности его индивидуального жизненного опыта, а также его способности к отвлечениям, абстрагированию. Особенности опосредованного запоминания выражаются через качество рисунков испытуемого. Все изображения можно классифицировать на пять основных видов: абстрактные, знаково-символические, конкретные, сюжетные, метафорические. Дайте определение понятия «латентные признаки» при исследовании мышления. Приведите примеры. Латентный признак – это признак, который, несомненно, присущ данному предмету или явлению, но при этом не раскрывает его предметную сущность. Например, пациент в «Классификации предметов» делит всех животных на две категории «водоплавающие» (гусь, лебедь и рыбы) и «сухопутные» (все остальные) или при исключении предметов в ряду «очки, часы, весы, секундомер» исключает секундомер, т. к. «оно в единственном числе, остальное – в множественном». Для исследования каких компонентов когнитивной сферы используются методики "копирование фигур" и "рисунок пространственно-ориентированных объектов"? Данные методики применяются для диагностики зрительного гнозиса и его нарушений. В частности, для выявления наличия оптико-пространственной агнозии, которая выражается в том, что больной плохо ориентируется в пространственных признаках изображения, нарушается лево-правая ориентировка. В грубых случаях нарушается ориентировка не только в лево-правых, но и в верхне-нижних координатах. Данный вид агнозии связан с поражением вторичных полей зрительного анализатора (18,19), а также прилегающих к ним третичных полей и ближайших подкорковых зон. Для исследования каких параметров речи используются пробы на повторение сложных слов и скороговорок? Эти пробы используются для исследования отраженной (повторной) речи, которое ставит перед собой 2 задачи: с одной стороны, оно является способом проверки четкости произнесения слов, серии слов и фраз; с другой стороны, оно позволяет судить о прочности следов, на основе которых строится экспрессивная речь, и выявить те нейродинамические условия, при которых слова становятся «диффузными» и деформируются. Такие диагностические пробы могут использоваться в рамках исследования нарушений речевых структур в премоторной области коры (и «ближайшей подкорки») левого полушария (у правшей). Что может проявится в форме системных расстройств фонематической, морфологической и синтаксической структуры собственной речи, различных форм речевой деят. и понимания обращенной речи при сохранности кинестетической основы речи и элементарных форм слуха. Значение параметров «время поражения», соотношение первичного и вторичного дефекта для квалификации типов дизонтогенеза. К какому типу дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому) следует отнести развитие ребенка, если у него сохранна когнитивная сфера и выявлены нарушения эмоционально-личностной сферы? Характеристика этого типа дизонтогенеза. ДИСГАРМОНИЧЕСКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ по своей структуре напоминает искаженное развитие. Однако, основой в данном случае является не текущий болезненный процесс, создающий на разных этапах различные искажения межфункциональных связей, а врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики, преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Моделью дисгармонического развития является ряд психопатий и отчасти так называемые патологические формирования личности. Ядерную группу этих состояний составляют так называемые конституциональные психопатии, как правило имеющие наследственное происхождение. Сюда относятся шизоидные, эпилептоидные, циклоидные, психастенические и в значительной части истерические психопатии. Большинство психопатий формируются как клинически выраженные варианты в юношеском и зрелом возрасте. Какие коррекционные мероприятия используют в работе с больными с соматической патологией? Какие методики используются в нейропсихологии для исследования слухоречевой памяти? Какие методики можно использовать для исследования импрессивной речи у детей и взрослых? Какие методики можно использовать для исследования экспрессивной речи у детей и взрослых? Какие методики следует применить в нейропсихологическом обследовании для выявления особенностей зрительной памяти? Какие методики следует применить в нейропсихологическом обследовании для выявления особенностей зрительно-пространственной сферы? Какие методики следует применить в нейропсихологическом обследовании для выявления особенностей соматогнозиса? Какие направления в психотерапии применяются при реабилитации детей с хроническими соматическими заболеваниями? Международная классификация функционирования и ее использование в практике ранней помощи детям и их семьям. Методы выявления акселерации/ретардации: антропометрия, физиометрия, психометрия. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия в зрительной сфере. Какие методики можно использовать для исследования номинативной функции речи у детей и взрослых? Пояснить возможности использования проб "кулак-ребро-ладонь" и реципрокная координация в нейропсихологии. У ребёнка, учащегося младших классов начальной школы, наблюдается отставание в письме, в то время как по остальным дисциплинам проблем в обучении не обнаружено. Как организовать психологическую помощь ребенку? Какой вид диагностики будет адекватен данной проблеме? Электрофизиологические методы диагностики в неврологии: виды, исследуемые параметры и показатели, показания к назначению. Методики определения профиля латеральной организации (ПЛО). Дихотическое прослушивание как метод оценки слухоречевой асимметрии. Опросные методы оценки межполушарной асимметрии. Теппинг как метод оценки межполушарной асимметрии в мануальной сфере. |