периоды становления детской речи. задание 8 Важенина А.С.. 1. Кратко охарактеризуйте ранние периоды становления детской речи. Выделите особенности каждого из этапов
 Скачать 63.88 Kb.
|
|
1. Кратко охарактеризуйте ранние периоды становления детской речи. Выделите особенности каждого из этапов. 2. Перечислите возможные причины нарушения развития ребенка по типу и времени действия поражающего фактора. Поясните, какие понятия относятся к каждому виду причин. 3. Дайте определение термину "депривация". Выделите наиболее важные факторы депривации. 1. Кратко охарактеризуйте ранние периоды становления детской речи. Выделите особенности каждого из этапов. Исследователи выделяют 3 этапа в развитии детской речи: 1. Доречевой этап (первый год жизни) – периоды гуления и лепета. 2. Этап первичного освоения языка (дограмматический; второй год жизни). 3. Этап усвоения грамматики (третий год жизни). 1. Доречевой этап. Сразу после рождения у ребенка появляются первые голосовые реакции – крик и плач, как рефлекторные реакции. Крик сопровождается коротким вдохом и удлиненным выдохом, продолжительностью 1-2 секунды. К голосовым реакциям также относят кашель, чихание, звуки при сосании и зевании. Временами дети в конце первого месяца издают отдельные гортанные звуки, средние между «а» и «э». В первые три месяца жизни закладываются основы протознакового поведения ребенка и основы «протоязыка» (жесты, мимика, неречевые звуки, манипуляции). Невербальные протознаки составляют основу речевой деятельности ребенка первые два года его жизни. Протоязык является базисом для формирования языка интеллекта (универсального предметного кода) (Е. И. Исенина, Н. И. Жинкин). На втором месяце жизни появляется гуканье, радостное повизгивание. На попытки взрослого вступить в контакт с младенцем, ребенок отвечает тихими, протяжными звуками типа «гу-у», или короткими типа «кх». В конце второго месяца жизни ребенка появляются дифференциация крика в зависимости от вызывающей его причины, интонации гнева и протеста. Гуление возникает в 2-3 месяца как составляющая «комплекса оживления» при общении со взрослым и при восприятии игровых предметов. Звуки гуления – согласные, имеющие гортанно-глоточно-заднеязычное происхождение и обычно палатализованные: «ги», «ге», «эге», «агу». В это время продолжается тренировка артикуляционного, дыхательного и слухового аппаратов. Речевые звуки в этот период лишены своих важных особенностей – коррелированности, локализованности по артикуляции, константности (по артикуляции), релевантности (соотнесения артикуляции с определенным языком). В 3 месяца у ребенка появляются звуки, произносимые интонировано, протяжно, и эмоционально-выразительные голосовые реакции (смех и плач). Е. И. Исенина отмечает, что накапливаемый малышом коммуникативно-познавательный опыт, эмоциональное отношение матери к его поведенческим реакциям усложняют мотивационную сферу ребенка. С 4 месяцев ребенок начинает выражать свои функциональные состояния длительным гулением. К 5 месяцам в гулении появляется различная интонация, малыш прислушивается к самому себе во время вскрикивания и лепета и самоподражает (А. Д. Салахова, 1973). Лепет появляется после 5 месяцев. Для развития лепета большое значение имеет состояние речевых движений и уровень развития слухового восприятия. Особенности речевых звуков постепенно начинают проявляться. Формируется физиологический механизм слогообразования – появление «протосогласного» (губного или небного) и «протогласного», распадения потока речи на слоговые кванты (ма, па, ба, ва). Фонетические характеристики первых лепетных сегментов отличаются нестабильностью: вокализации могут произноситься ребенком с различной длительностью, громкостью, последний сегмент серии может заменяться (ма-ма-ма-ба). Лепетные сегменты произносятся ребенком эхолалически (он воспроизводит внешние слуховые раздражения, похожие на его собственные звуки). По мере автоматизации лепета начинает развиваться синтагматическая организация речи (появляется ритмический рисунок речи). Псевдослово появляется в 7 месяцев. Это замкнутая последовательность слогов, объединенная акцентуацией, мелодикой и единством уклада артикуляционных органов. Псевдослово не имеет предметной отнесенности и служит для выражения потребности или отношения. В этот период у звуков появляется константность. Благодаря развитию когнитивной сферы, коммуникативных функций и слухового восприятия ребенок с 8 месяцев начинает понимать некоторые слова и фразы взрослых. Он узнает голоса окружающих близких людей, реагирует на свое имя, активно прислушивается к речи взрослых и наблюдает за их артикуляцией (А. Д. Салахова, 1973; М. И. Лисина, 1985; Е. И. Исенина, 1986). Первые слова, предметно отнесенные, появляются после 8 месяцев. В это время дети понимают отдельные слова в знакомых сочетаниях, по просьбе взрослого находят взглядом предмет, неоднократно показываемый и называемый. К 9 месяцам пассивный словарь ребенка содержит несколько коротких высказываний, которые употребляют взрослые в знакомом ему контексте (Н. Х. Швачкин, 1948). В 10-11 месяцев ребенок постепенно начинает выделять в словах интонационное и фонемное содержание. К 10-12 месяцам созревает артикуляционный праксис, что позволяет ребенку целенаправленно произносить речевые звуки. Постепенно он усваивает интонацию, ритм и мелодику речи. В этот период фонетическое развитие приостанавливается на 3-4 месяца. Благодаря систематическому и эмоциональному речевому выделению взрослыми различных объектов ребенок усваивает звуковые образы предметов и, подражая, начинает произносить лепетные цепочки (А. А. Леонтьев, 1999). Словарь резко увеличивается. Появляются первые обобщения (по схеме Л. С. Выготского они соответствуют синкретическому сцеплению предметов по случайным признакам). Появляется языковой знак. Ребенок «означивает» окружающий мир, звуковым сочетанием обозначает предмет. Речь становится словесной. 2. Этап первичного усвоения языка. К году ребенок четко произносит первые слова, типа: мама, папа, баба, дядя и т. п. и понимает до 30 лепетных слов (обиходную речь, некоторые словесные одноступенчатые инструкции). Первые слова характеризуются полисемантизмом – одно и то же звукосочетание может выражать разные значения. Развивается синтагматическая фонетика – воспроизведение общего облика слова, его унификация. Артикуляции уже соотносятся со звуками определенного языка, но ребенок испытывает трудности при точной передаче звукового состава слов, поэтому стремиться к воспроизведению ритмико-слоговых и интонационных характеристик словесного материала. Постепенно на основе практических действий с предметами ребенок переходит от многозначности слов к первым функциональным обобщениям. В этот период в речи ребенка появляются глаголы, связанные с действием и выражением требований. К 2 годам ребенок располагает 250-300 словами. 3. Этап усвоения грамматики. В 2 года – 2г. 2 мес. выделяется период физиологического аграмматизма, когда ребенок использует предложения без грамматического оформления. Затем он выделяет в слове отдельные морфемы и образует слова по аналогии, возникает словотворчество. Ребенок пользуется двухсловными и осваивает трех- и четырехсловные предложения. Развивается описательная форма речи – ребенок рассказывает обо всем, что воспринимает: предметы и люди, признаки предметов, действия, услышанные сказки, стихи. Ребенок выражает свои желания, требования, переживания. В речи детей 2г. 3 мес. – 3 лет появляются служебные слова. Дети учатся строить предложения из 3-4 слов и употреблять знакомые слова в нескольких грамматических формах. В это время происходит качественный скачек в развитии речи. Речь ребенка используется для сопровождения действий, включается в игру; развивается способность разговаривать с персонажем. Дети начинают общаться друг с другом. Дети любят разговаривать со взрослыми, слушать, наблюдать, принимать участие в деятельности взрослых. Появляются слова с обобщающим значением – развивается обобщающая функция речи. Дети начинают понимать рассказы о событиях, знакомых им по прошлому опыту (без показа). Во втором полугодии третьего года жизни дети уже способны понимать смысл рассказов взрослого о событиях и явлениях, не бывших в их личном опыте, но состоящих из знакомых элементов. К трем годам формируется способность давать комплексные ответы (движение, действие, слово). Речь ребенка приобретает черты связности. Поведение начинает подчиняться словесной инструкции взрослого. Таким образом, исследования, посвященные изучению детской речи, позволяют констатировать, что процесс овладения речью – это длительный и сложный период. Интенсивному формированию устной речи способствует речевое и предметно-практическое общение детей со взрослыми, активное участие детей в этом процессе – подражание образцам, которые предоставляет взрослый, оперирование словами и словоизменение, самостоятельное образование слов. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной взаимосвязи со всей психикой ребенка, с различными психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах. Речь отражает опыт взаимодействия ребенка с окружающим миром, и чем богаче этот опыт, тем лучше происходит усвоение речи, что в свою очередь способствует более полному познанию мира. 2 Перечислите возможные причины нарушения развития ребенка по типу и времени действия поражающего фактора. Поясните, какие понятия относятся к каждому виду причин. Нарушения развития в раннем возрасте можно разделить на две большие группы. Первая из них — соматические. Это могут быть болезни сердца и сосудов, дыхательной системы, печени, почек, желудочно-кишечного тракта, наследственные генетические заболевания, органические поражения нервной системы, инфекции и спровоцированные ими поражения внутренних органов, эндокринные заболевания. Вторая группа — нарушения психического развития. Сюда входят замедленный темп формирования психических функций, нарушения в умственной и познавательной деятельности, а также особенности формирования личностной сферы. Во многих случаях нарушения в развитии становятся заметны уже в младенческом и раннем возрасте: например, при таких врожденных заболеваниях, как микроцефалия (уменьшение частей черепа и мозга, которое приводит к умственной отсталости), синдром Дауна, «заячья губа» (расхождение верхней губы) и «волчья пасть» (расщепление верхнего неба). Но не всегда родители могут своевременно заметить нарушения в психическом развитии или другие патологии. Например, нарушения слуха — малыш физически развивается в соответствии со всеми возрастными показателями, но при этом демонстрирует отставание или своеобразие в формировании зрительного восприятия, внимания, двигательных функций, речи. Внимательные родители могут заметить такие изменения к годовалому возрасту или позже. При этом специалисты (сурдопедагог, врач-сурдолог) видят проблемы в развитии ребенка уже с первых месяцев жизни и готовы поставить точный диагноз, чтобы начать работать с таким ребенком. Конечно, в младенческом и раннем возрасте разобраться бывает довольно трудно. Это связано с тем, что одни и те же симптомы или особенности поведения могут быть вызваны разными причинами. Кроме того, в этом возрасте нервная система ребенка пластична, поэтому при нарушениях формируются механизмы, с помощью которых организм ребенка преодолевает (компенсирует) вызванные нарушениями трудности. Например, слабослышащий ребенок будет максимально использовать для познания окружающего мира зрение, а при взаимодействии с окружающими ориентироваться на выражение лица и жесты. Соматические нарушения более заметны и легче поддаются диагностике во время приема у врача, а нарушения психического развития вполне могут заметить и родители — ведь они больше всех проводят время с ребенком и могут отметить особенности в его поведении. В медицинской литературе выделяют три группы наиболее распространенных нарушений, связанные с симптомами болезней. Это невропатия, аутичные и гипердинамические расстройства. Ранняя детская невропатия Это нарушение называют также синдромом ранней детской нервности, врожденной нервности, эндогенной нервности, нервным дизонтогенезем. Он может проявиться в возрасте от рождения до 3-5 лет примерно у 0,6% детей. Эта патология наиболее распространена у жителей больших городов, первенцев и «поздних» детей. Симптомы — повышенная чувствительность (к боли, свету, звукам), раздражительность и возбудимость, частые капризы, неустойчивое настроение с резкими перепадами от хорошего к плохому, быстрая истощаемость, пугливость. Также у детей отмечаются нарушения сна и аппетита, срыгивание, рвота, запоры, обмороки. Различают несколько видов детской нервности: органическую (с рождения проявляются нарушения сна, пищеварения, раздражительность); конституциональную (с трех месяцев и позже появляются повышенная возбудимость, раздражительность, капризность, перепады настроения) и смешанную (до года проявляются симптомы органической детской нервности, позднее — конституциональной). Аутичные расстройства К ним относятся дезинтегративное расстройство детского возраста, синдром Ретта, синдром Аспергера, атипичный аутизм, гиперактивное расстройство с умственной отсталостью и стереотипными движениями. Самые распространенные симптомы таких состояний — отсутствие потребности в контакте с окружающими и эмоциональное безразличие к близким. Проявления аутичных расстройств могут быть заметны уже в младенческом возрасте. Так, ребенок не реагирует на приближение близких людей и попытки поиграть с ним, не отвечает на улыбку, может плохо реагировать на прикосновения, неадекватно воспринимать новые раздражители, повторять однообразные движения. У такого ребенка поздно появляются (а иногда отсутствуют) гуление и лепет, звукоподражание, он слабо реагирует на обращение к нему взрослых. Помочь определить расстройство аутистического спектра могут также другие особенности поведения: однообразные манипуляции с предметами вместо игр (например, ребенок способен долго и сосредоточенно выкладывать в ряд кубики, детали конструктора), неповоротливость и трудности в координации движений, повышенная пугливость и страх в ответ на негромкие звуки и неяркий свет, цветовая избирательность (например, принимает пищу только белого цвета или наотрез отказывается надевать одежду некоторых цветов, быстрое пресыщение общением, «застревание» на негативных впечатлениях, особенности речи (повторение слов без понимания их значения). Более очевидными симптомы аутизма становятся к двум-трем годам. Ранний детский аутизм (2-4 случая на 10 тысяч детей) отмечается такими проявлениями, как замкнутость, стереотипность поведения, страх новизны и болезненная привязанность к порядку, однообразное поведение и стереотипные движения. Гипердинамические расстройства Эти поведенческие расстройства развития встречаются у детей в возрасте от полутора до 15 лет, причем чаще у мальчиков. Их причиной может быть минимальная мозговая дисфункция, вызванная травмой головного мозга в дородовой период (например, внутриутробная гипоксия плода), во время тяжелых родов, или уже после рождения (травмы головы), наследственными причинами или воздействием неблагоприятных экологических факторов. Гипердинамические расстройства проявляются двигательной расторможенностью. Например, дети младенческого возраста постоянно «выпутываются» из пеленок, быстро «перебирают» игрушки (хватает одну и тут же бросает, берет другую — снова бросает), часто плачут, у них нарушен сон. Как правило, такие дети начинают раньше сверстников садиться, ползать, ходить, а чаще — сразу бегать, говорят очень быстро и неразборчиво. В раннем возрасте, когда малыш начинает активно передвигаться, возможны частые травмы, он может убежать на улице. Такому ребенку трудно обобщить собственный опыт: например, если он упал с горки или качели, то не задумываясь лезет туда снова. Часто такие дети могут иметь проблемы в общении со сверстниками и взрослыми, связанные с импульсивностью и вспыльчивостью. Среди других симптомов — нарушения внимания, беспорядочная деятельность, быстрое переутомление и раздражительность. 3 Дайте определение термину "депривация". Выделите наиболее важные факторы депривации. «Психическая депривация» - это психическое состояние, возникшие в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени. Факторы депривации: Изоляция и сепарация Изоляция Одним фактором при возникновении психической депривации является, следовательно, недостаточное поступление стимулов — социальных, чувственных, но также сенсорных, что происходит, когда ребенок живет в ситуации «социальной изоляции». Психические потребности ребенка наилучшим образом удовлетворяются, несомненно, его ежедневным общением с естественной предметной и, в частности, общественной средой. Если по какой-либо причине ребенку препятствуют в подобном контакте, если он, следовательно, изолирован от стимулирующей среды, то он неизбежно страдает от недостатка стимулов. При полной изоляции от человеческой среды в течение длительного периода можно предполагать, что основные психические потребности, которые с самого начала не удовлетворились, развиваться не будут, и что они останутся на совершенно первоначальном рудиментарном уровне. При менее совершенной изоляции задержка и нарушение развития потребностей будут менее выразительными, так что можно предположить наличие плавных переходов причин и последствий, начиная с крайней патологии и вплоть до нормы. Сепарация. Сепарация определяется как ситуация, при которой происходит прекращение специфической связи между ребенком и его социальной средой. В депривации нами усматривается определенное состояние психики, тогда как в сепарации — так же как в изоляции — определенная внешняя ситуация, которая может представлять, но не обязательно, депривационный фактор. Сепарация бывает нередко в самом начале процесса, в ходе которого депривация возникает, однако она не является самим этим процессом и не представляет, также, его необходимого условия. Несомненно, существует депривации без фактической разлуки ребенка с матерью и с привычной социальной средой. С другой стороны, без сомнения происходит множество сепараций, а иногда и на длительное время, которые не приводят к депривации. Важенина А.С. |