методика развития речи. мрр зачёт++. 1. Место курса Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста в системе подготовки специалистов по дошк воспитанию
 Скачать 46.83 Kb.
|
|
1. Место курса «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» в системе подготовки специалистов по дошк воспитанию. 2. Основные цели, задачи и понятия курса «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста», особености содержания учебной дисциплины. 3. Требования к подготовке специалиста. 4. Детская речь как научная дисциплина онтолингвистика. Теоретическая и практическая значимость изучения детской речи для методики её развития. 5. Подходы к изучению речи ребенка. Основные группы исследовательских методов, исп в онтолингвистике (по Б.Г. Ананьеву). 6. Основные понятия курса: речь, язык, Языковые способности, речевое развитие и др. 7. Факторы развития речи. Общая периодизация речевого разв детей. 8. Функциональные характеристики речи, их значение для развития и воспитания детей. 9. Методика развития речи как педагогическая наука, её предмет, задачи, содержание. 10. Связь теория и методики развития речи с другими науками. 11. Методологическая основа методики развития речи детей 12. Естественнонаучные основы методики формирования речевой деятельности детей дошкольного возраста. 13. Психологическая и лингвистическая основы развития речи детей. 14. Методы научных исследований в методике развития речи (теоретические, эмпирические). 15. Основные направления современных исследований (структурное, функциональное, когнитивное). 16. Становление методики как науки (вопросы развития речи в зарубежной педагогике: Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори). 17. Развитие методики развития речи ребёнка в России: Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Е.И. Конради, А.С. Симонович, М.Х. Свентицкая, Е.А. Аркин, Е.А. Флёрина, О.И. Соловьёва, А.П. Усова, Ф.А. Сохин, М.М. Конина, В.И. Логинова, А.М. Бородич, Г.М. Лямина). 18. К.Д. Ушинский основоположник методики первоначального обучения детей родному языку. 19. Е.И. Тихеева – создатель теория и методики развития речи детей до школы. 20. Белорусские просветители о развитии речи детей (Я. Колас, Я. Купала, Э. Пашкевич, М. Богданович, В.Ф.Луцевич и др.). Современное состояние методики развития речи в Беларуси. 1. Место курса «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» в системе подготовки специалистов по дошк воспитанию. Цель изучения учебной дисциплины – формирование профессиональной компетентности будущего воспитателя дошкольных учреждений в области теорий и технологий развития речи детей дошкольного возраста; его готовности к организационно-управленческой, методической деятельности в области речевого развития детей дошкольного возраста. Задачи изучения учебной дисциплины: -формировать научные знания о процессе развития речи и речевого общения детей; понимание роли языка в психическом развитии ребёнка, своеобразия языкового онтогенеза, процесса развития речи как качественных изменений, скачков, внутренне связанных с развитием мышления и сознания, охватывающих все стороны и связи слова; -способствовать осмыслению того, что научно обоснованная методика обучения языку и речи должна опираться на понимание сущности и отличительных черт явлений языка и речи, механизмы и особенности речевого онтогенеза; учитывать специфику содержания и методов дошкольной дидактики; -формировать целостные педагогические знания о сущности современных технологий развития речи и обучения родному языку детей дошкольного возраста, в том числе в ситуации русско-белорусского билингвизма; -формировать умения диагностировать, проектировать и конструировать процесс развития речи детей дошкольного возраста; -способствовать овладению учащимися эффективными методами и приёмами развития речи детей; -развивать практические умения по организации разных видов занятий в дошкольном учреждении; развивать методическое мышление, умение применять теоретические знания в различных педагогических ситуациях. Основные цели, задачи и понятия курса «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста», особености содержания учебной дисциплины. Методика развития речи – педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста в детском саду. Методика развития речи – наука о закономерностях педагогической деятельности в области обучения детей языку, речи, речевому общению. Базируется на данных онтолингвистики об особенностях речи детей на разных возрастных этапах. Предметом её изучения является процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия. Общая цель развития речи детей конкретизируется в ряде частных задач: развитие связной речи, развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, формирование элементарного осознания явлений языка и речи, воспитание интереса и любви к художественному слову. Основанием для их выделения является структура языковой системы. Основные задачи решаются на протяжении всего периода дошкольного детства с постепенным их усложнением на каждом возрастном этапе. Содержание речевых задач определяется лингвистическими понятиями и психологическими особенностями овладения языком (Д.Н. Дубинина, Н.С. Старжинская) Фундаментальные задачи: а) исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением; б) изучение закономерностей обучения родной речи; в) определение принципов и методов обучения. Прикладные задачи: чему учить (какие речевые умения и языковые формы надо усвоить в процессе обучения: создание программ, дидактических пособий); как учить (условия, формы, средства, методы и приемы для развития речи: разработка путей и методов речевого развития, систем занятий и упражнений, методических рекомендаций для учреждений дошкольного образования и семьи); 3) почему так, а не иначе 3. Требования к подготовке специалиста. Профессиональная подготовка специалистов включает: - усвоение теории развития детской речи; -овладение умениями управлять процессом развития речи и речевого общения; -оперирование основными понятиями курса; - понимание особенностей развития ребенка, реальных педагогических ситуаций; -применение теоретических знаний на практике. Практические умения: В первый блок: умения обследовать речь детей, составлять характеристики речевого развития, выделять необходимые для предстоящего общения с детьми особенности среды их развития. Второй блок составляют умения моделировать процесс дидактического речевого общения: составлять перспективный план, план-конспект конкретного мероприятия по развитию речи, планировать отдельный коммуникативный акт. В третий и четвертый блоки входят умения организовывать процесс дидактического общения и управлять им: умения привлекать внимание детей, устанавливать эмоциональный контакт с ними, обеспечивать мотивацию речевой деятельности; социально-перцептивные умения, умения владеть речью и использовать невербальные средства общения, создавать атмосферу сотворчества в процессе общения с детьми. , Пятый блок составляют умения анализировать коммуникативный акт с точки зрения его эффективности для речевого развития ребенка и обобщать полученные результаты1. 4. Детская речь как научная дисциплина онтолингвистика.Теоретическая и практическая значимость изучения детской речи для методики её развития. Детская речь - это совокупность особенностей речи ребёнка, обусловленных возрастом и уровнем интеллектуального развития. Особенности детской речи могут быть звуковыми, грамматическими и семантическими Детская речь — это наука, изучающая процесс освоения детьми родного языка. Онтолингвистика - один из основных разделов психолингвистики, изучающий онтогенез речи и детскую речь: формирование речевой способности ребёнка, возникновение и развитие индивидуального языка, возрастные изменения в языке индивида. Объектом онтолингвистики является речевая деятельность ребёнка, а предметом - процесс освоения детьми их родного языка. Теоретические основы отечественной науки по детской речи заложены в трудах JI. С. Выготского, А. Р. Лурии, А. А. Леонтьева.Выготский впервые выдвинул теорию порождения речи, в основу которой положены концепции: о единстве процессов мышления и речи; о соотношении понятий «смысл» и «значение»; учение о структуре и семантике внутренней речи. Александр Романович Лурия внес фундаментальный вклад в диагностику, исследование и восстановление различных видов речевых нарушений центрально-мозгового происхождения, связанных с органическим поражением «речевых зон» коры головного мозга, отвечающих за реализацию речевой деятельности. Алексей Алексеевич Леонтьев провёл детальный анализ речевой деятельности под углом зрения общепсихологической теории деятельности (в конце 60-х гг.). Александр Николаевич Гвоздев (советский лингвист) стал одним из первопроходцев в области изучения онтогенеза языка (усвоения родного языка ребёнком), предшественником современной онтолингвистики. Основные его работы посвящены фонетике, фонологии, стилистике, графике, орфографии, диалектологии, детской речи. 5. Подходы к изучению речи ребенка. Основные группы исследовательских методов, используемых в онтолингвистике (по Б.Г. Ананьеву). Подходы к изучению речи ребёнка (по С. Н. Цейтлин): • «Вертикальный» - основан на взгляде на речь ребёнка «сверху», с позиции сформировавшейся языковой системы взрослого человека (это даёт возможность определить правильное и ошибочное в речи ребёнка, выделить речевые инновации); • «Горизонтальный» - речь рассматривается как репрезентация особой «детской» языковой системы; является автономным объектом и отражает достигнутый ребёнком уровень его когнитивного развития (сложившаяся языковая система способна удовлетворять его коммуникативные потребности).основные группы исследовательских методов, используемых в онтолингвистике (по Б. Г. Ананьеву): организационные, эмпирические, обрабатывающие и интерпретационные. Организационные методы направлены на исследование закономерностей формирования и осуществления речевой деятельности.Лонгитюдный метод - это «продольные», длительные наблюдения за развитием компонентов речевой деятельности у определенного лица или группы. К группе эмпирических методов относят объективное наблюдение (исследование оговорок, «ослышек», «описок» или «очиток», что позволяет выявить специфические свойства речевых процессов, случаи речевого поведения), беседу, анкетирование, вопросники, тесты, психолингвистический эксперимент. Наблюдение — наиболее распространённый метод изучения детской речи; это преднамеренное, целенаправленное и систематическое восприятие речи ребёнка.Виды психолингвистического эксперимента, используемые в онтолингвистике: ассоциативный, используется с целью изучения понимания ребёнком значений слов и их связей между собой; методика толкования слов позволяет увидеть особенности понимания значений слов его носителями; методика дополнения позволяет проследить механизмы порождения связного текста; методика классификации показывает, каким образом ребёнок осуществляет операции анализа, синтеза, обобщения. Обрабатывающие методы используются для описания полученных данных исследования с использованием компьютерной фиксации детских текстов (например, разработанная американскими учёными К. Сноу и Б. Мак-Винни программа CHILDES) и применением математической статистики. Интерпретационные методы способствуют включению научных фактов в определённую систему знаний (научную гипотезу, теорию и т.п.). Изучение детской речи имеет огромную теоретическую и практическую значимость. В настоящее время выделяют следующие направления лингвистических исследований: - выявление общих закономерностей усвоения разными детьми разных языков; - исследование общих закономерностей родного языка разными детьми; - изучение освоения родного языка конкретным ребёнком. . 6. Основные понятия курса: речь, язык, Языковые способности, речевое развитие и др. Основными понятиями методики являются: Язык - система словесных знаков, предназначенных для целей вербальной коммуникации; средство общения. Язык абстрактен, воспроизводим, объективен по отношению к говорящему. В структуре языка различают: 1) лексическую систему - словарный запас языка; 2) грамматическую систему - включает морфологию или словоизменение; синтаксис, изучающий предложение, и словообразование (раздел даёт сведения о способах образования слов); 3) фонетическую систему - систему звуков. В дошкольном возрасте дети могут усвоить все уровни (компоненты) языковой системы. Речь - это реализация системы языка в речевой деятельности; психофизиологический процесс; сам процесс общения. Концепцию становления речевой деятельности разработал в 70-е годы XX века основатель советской психолингвистической школы А. А. Леонтьев. Он отмечал, что речевая деятельность является неотъемлемым компонентом более широкой деятельности (игровой, трудовой, учебной и т.д.) и включена в неё. Различают виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и письмо. Дошкольники овладевают первыми двумя видами речевой деятельности - слушанием и говорением. Функции речи: 1. Социальная — регулятивная, средство общения, средство присвоения социально-исторического опыта.2. Интеллектуальная - номинативная, когнитивная, функция сообщения. 3. Личностная — эмоционально-выразительная, планирующая, средство рефлексии. Языковая способность - это совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врождённых предпосылок (языкового чутья или чувства языка, определяемого как неосознанное владение детьми закономерностями языка). Языковая способность - явление многогранное, в его структуру входят: • лексический компонент; • фонетический; • грамматический; • текстовый. Существуют два основных аспекта развития языковых способностей детей: 1) развитие способности воспринимать речь окружающих; 2) способность создавать собственный текст. Речевой навык - речевое действие, достигшее степени совершенства (навык правильного произношения, грамматические навыки, навыки разговорной речи). В результате становления речевых навыков развиваются речевые умения. Речевые умения — особая способность использовать речевые механизмы с разной целью (комбинировать языковые единицы в различных ситуациях общения). Различают 4 вида речевых умений: 1) умение говорить - излагать мысли в устной форме; 2) умение понимать речь в звуковом оформлении - аудировать; 3) умение излагать мысли в письменной речи; 4) умение читать — понимать речь в графическом изображении. Речевое развитие детей — это формир их устной речи. Пон вкл следующие компоненты: • освоение детьми структурных уровней языковой системы; • развитие коммуник способн и умений детей. 7. Факторы развития речи. Общая периодизация речевого развития детей. А.Р. Львов выделяет следующие факторы процесса развития речи ребёнка: - фактор положительных эмоций, способствующих активности в общении; - фактор потребности в эмоциональном контакте с близким человеком (начальный вид контакта с окружающими людьми и форма невербального общения); - фактор физиологического развития органов речи (речевых центров мозга, памяти, органов говорения, аудирования, координационной системы); - фактор потребности в содержательном общении как начала процесса социализации; - фактор развития интеллекта, что проявляется в потребности и способности номинации и обобщения; - фактор языковой среды, в которой протекает процесс речевого развития; - фактор речевой активности, необходимость постоянной практики речи; - фактор изучения языковой теории, что способствует развитию умения произвольно строить свою речь. Психологическая периодизация речевого развития включает социальный фон процесса развития речи (форму общения, ведущий вид деятельности и т.д.). Выделяются следующие периоды: - младенческий возраст (подготовительный (с момента рождения до 1 года); - ранний возраст (преддошкольный (от 1 года до 3 лет); - дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет); - младший школьный возраст (от 6-7 лет до 10-11 лет); - средний школьный возраст (11-15 лет); - старший школьный возраст (юность (15-18 лет); - зрелость (от 18 лет и т.д.). Лингвистическая периодизация речевого развития конкретизирует вхождение в речевую деятельность все новых средств и структур языка, других знаковых систем и в меньшей мере связана с социальной жизнью. Развитие речи до 3-х лет подразделяется на три основных этапа: 1) доречевой этап (1-ый год жизни) - периоды гуления и лепета; 2) этап первичного освоения языка (дограмматический) — 2-ой год жизни; 3) этап усвоения грамматики (3-ий год жизни). Дошкольный этап «речевого онтогенеза» характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса, активное пользование всеми частями речи; в структуре языковой способности формируются навыки словообразования и «чувство языка» Функциональные характеристики речи, их значение для развития и воспитания детей.
В этих функциях язык выступает с самого раннего возраста ребенка. Их анализ позволяет увидеть роль родного языка и речи в социальном, умственном, нравственном развитии детей.Наряду с общими элементами общественно-исторического опыта в языке есть элементы, присущие той или иной национальной культуре. В этом смысле А. А. Леонтьевым выделяется еще одна функция языка — национально-культурная. Она ярко охарактеризована и в работах К. Д. Ушинского, показавшего национальные особенности родного языка и его роль в воспитании национального самосознания.Язык является фундаментальным основанием культуры в широком понимании. «Присваивая» общественный опыт предшествующих поколений людей, ребенок овладевает языком как частью национальной культуры.В дошкольном возрасте дети осваивают родной язык и в его эстетической функции. Эстетическое воспитание в процессе обучения родному языку — это формирование эстетических чувств. В словесной форме отражаются природа, общество, личность человека, искусство. Формируя речевые умения на родном языке, мы одновременно воспитываем эстетическое отношение к природе, человеку, обществу, искусству Особое значение для эстетического развития имеют художественное слово, словесное творчество и художественно-речевая деятельность самих детей. |