методика развития речи. мрр зачёт++. 1. Место курса Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста в системе подготовки специалистов по дошк воспитанию
 Скачать 46.83 Kb.
|
|
Развитие методики развития речи ребёнка в России: Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Е.И. Конради, А.С. Симонович, М.Х. Свентицкая, Е.А. Аркин, Е.А. Флёрина, О.И. Соловьёва, А.П. Усова, Ф.А. Сохин, М.М. Конина, В.И. Логинова, А.М. Бородич, Г.М. Лямина).Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) − создатель системы первоначального обучения детей родному языку. Несмотря на то, что основные труды адресованы начальной школе, выдвинутые и обоснованные им идеи сыграли огромную роль в развитии дошкольной дидактики. В основу своей системы обучения положил принцип народности. К.Д. Ушинский называет родной язык величайшим народным наставником, удивительным педагогом, средством развития умственных и нравственных сил ребёнка. Лев Николаевич Толстой(1828—1910) он обращал внимание на необходимость воспитания детей путем бесед, чтения. Л. Толстой создал «Азбуку» и «Книги для чтения» для обучения детей в Яснополянской школе. Его рассказы для детей из народа отличаются правдивостью, реализмом, народностью.Елизавета Николаевна Водовозова(1844—1923) — Основное внимание она уделяла содержанию и методике воспитания в семье. считала, что воспитание должно осуществляться на народной речи, народном творчестве. В главном своем труде "Умственное развитие детей от первого появления coзнания до 8-летнего возраста» (1871, выдержало 7 изданий) изложила программу развития у детей родной речи и методику использования русского фольклора. Евгении Ивановны Конради(1838—1898), Аделаиды Семеновны Симонович Марии Хрисанфовны Свентицкой.были организаторами и руководителями детских садов и способствовали разработке содержания и методики воспитательно-образовательной работы. Большое место в этой работе занимали вопросы речевого развития детей. Так, А. С. Симонович составила словарь детской речи, написала работу «О детском языке». М. X. Свентицкая особое место среди игр и занятий отводила рассказыванию и беседам, разработала методику рассказов и бесед по картинкам и без картинок.Ефим Аронович Аркин В монографии «Ребенок от 1 до 4 лет» , а также в ряде статей Аркин прослеживает изменение словаря и грамматических форм детской речи; опираясь на труды И. П. Павлова, объясняет психофизиологические механизмы речи, природу первых голосовых реакций, показывает взаимосвязь развития речи и интеллекта, ритмические колебания в развитии речиЕвгения Александровна Флерина принадлежит заслуга разработки общих основ эстетического воспитания дошкольников. Эстетическое воспитание рассматривается ею как средство развития творческих сил ребенка, которое должно осуществляться на лучших образцах подлинного искусства.Ольга Ивановна Соловьева.опубликовала методическое пособие «Родной язык в детском саду» (1947, 1953), в котором охватываются разные стороны речевого развития, раскрывается методика развития речи в возрастных группах.Общая теория обучения в детском саду, созданная Александрой ПлатоновнойУсовой и ее сотрудниками, разрабатывалась и на материале родного языка. С начала 50-х гг. ими экспериментально исследовались задачи обучения родному языку, характер дошкольного обучения, методические проблемы воспитания звуковой культуры, обучения связной речи, ознакомления с художественной литературой. Сохин убедительно доказал, что развитие детской речи имеет свое самостоятельное значение и не должно рассматриваться только лишь как аспект ознакомления с окружающим миром. Предметом научного исследования Кониной были малоизученные в 50—70-е гг. проблемы: формирование грамматического строя речи, словаря, воспитание звуковой культуры речи. Проблема формировании грамматического строя речи рассматривалась в те годы односторонне: на первый план выдвигалась работа над синтаксисом, морфология представляла собой нечто подчиненное ему.Вера Иосифовна Логинова.Развивая идеи Е. И. Тихеевой, уточнила методику обогащения словаря на основе ознакомлении детей с предметами, их признаками и качествами, материалами, из которых они сделаны, показала влияние системы знаний о предметах на умственное, речевое развитие, на воспитание отношения к труду людей, создающих эти предметы.Алиса Михайловна Бородич(род. в 1926 г.) внесла вклад в разработку методики обучения детей рассказыванию, в методику словарной работы, в систематизацию и осмысление методики как научной и учебной дисциплины, оказала влияние на совершенствование работы по развитию речи детей в массовой практике. Лямина Галина Михайловна {рол. в 1926 г.). С позиций теории речевой деятельности рассматривались особенности овладения детьми словарем, грамматикой, анализировалась практика речевой работы с детьми, разрабатывались методические рекомендации по развитию речи в разных возрастных группах. Широкое применение в практике нашли методические и дидактические пособия, подготовленные ее ученицей В. В. Гербовой 18. К.Д. Ушинский основоположник методики первоначального обучения детей родному языку. К. Д. Ушинский — основоположник методики первоначального обучения детей родному языку. Константин Дмитриевич Ушинский (1824—1870) - создатель системы первоначального обучения детей родному языку. Несмотря на то, что основные труды адресованы начальной школе, выдвинутые и обоснованные им идеи сыграли огромную роль в развитии дошкольной дидактики. В основу своей системы обучения положил принцип народности. К. Д. Ушинский называет родной язык величайшим народным наставником, удивительным педагогом, средством развития умственных и нравственных сил ребёнка. Усваивая родной язык, ребёнок усваивает не просто 19 Электронный архив библиотеки МГУ имени А.А. Кулешова слова, их сочетания, но множество понятий, мыслей, чувств, образцов, опыт народа, накопленный тысячелетиями и заключённый в языке, духовную культуру народа. Практическое освоение языка народа - необходимое условие для изучения его затем в школе. Преподавание отечественного языка, по К. Д. Ушинскому, имеет три цели: 1. развитие дара слова, т.е. умение выражать мысли; 2. усвоение форм языка, выработанных народом, художественной литературой; 3. усвоение грамматики, или логики, языка. Данные цели достигаются через следующие средства: художественная литература, фольклор, окружающий мир, обучение, картины. Для решения каждой цели разработал систему упражнений, отвечающих принципам наглядности, доступности, систематичности, сознательности, развивающего обучения. Разработал звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопление у детей знаний, развития речи на основе знаний. В современной практике учреждений дошкольного образования используются упражнения, рассказы, написанные им, народные сказки в его обработке. Взгляды К. Д. Ушинского на родной язык, его методические идеи положены в основу разработки отечественной методики развития речи дошкольников. 19. Е.И. Тихеева – создатель теория и методики развития речи детей до школы. Огромное влияние на содержание и методы работы с дошкольниками оказала деятельность Елизаветы Ивановны Тихеевой (1867-1944), известного общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Е. И. Тихеева участвовала в разработке методической теории и практики. Большое значение придавала роли родного языка в воспитании детей. Руководила базовым детским садом (Детский сад по методу Е. И. Тихеевой). Создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания, которую отразила в книге «Развитие речи дошкольников» (1937 г.). Теоретическую основу разработанной ею системы составляют следующие положения: - развитие речи должно осуществляться в единстве с умственным развитием; 20 Электронный архив библиотеки МГУ имени А.А. Кулешова - речь развивается в процессе общения со взрослыми и сверстниками, т. е. в социальной среде; - речь развивается в деятельности (в игре, труде); - руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребёнка; - важным средством речевого развития является обучение на специальных занятиях; - развитие речи тесно связано со всем педагогическим процессом. Е. И. Тихеева определила задачи работы по развитию речи детей: 1. Развитие аппарата речи детей; развитие речевого слуха. 2. Накопление содержания речи. 3. Работа над формой речи, её структурой. Раскрывая пути развития речи, Е. И. Тихеева особое место отводила обогащению содержания речи на основе знакомства с миром природы и социальной жизнью. Поставила вопрос о программе наблюдений, разработала указания об организации и правилах проведения экскурсий, осмотров; разработала занятия с использованием игрушек, натуральных предметов, картин; словарные упражнения для детей 5-7 лет. Е. И. Тихеева преподавала курс методики развития речи в педагогическом институте дошкольного образования (пединститут им. А. И. Герцена). Её система речевого развития нашла отражение в программе курса для студентов «Развитие речи в дошкольном возрасте». Её публикации касались детского чтения, роли родного языка, методики обучения грамоте в школе («Родная речь и пути к её развитию», «Несколько слово развитии речи детей», «Культура речи») и определили пути исследования проблемы речевого развития в последующие годы 20. Белорусские просветители о развитии речи детей (Я. Колас, Я. Купала, Э. Пашкевич, М. Богданович, В.Ф.Луцевич и др.). Современное состояние методики развития речи в Беларуси. В процессе становления и развития дошк лингводидактики в Беларуси условно выделяют несколько периодов. 1 период (вторая половина XIX века - начало XX века) - обоснование значения родного языка для воспитания личности. Основной идеей являлось возрождение белорусской культуры и становление национальной системы образования. За это выступали Э. Пашкевич, Якуб Колас, Янка Купала, М. Богданович, С. Полуян. Якуб Колас считал, что национальная культура и белорусский язык должны сохраняться и развиваться. Обучать детей необходимо на родном языке, чтобы вызывать у воспитанников чувство любви к языку. Янка Купала подчеркивал необходимость организации народных школ с обучением на родном языке.М. Богданович выступал за овладение детьми родным белорусским языком с первого дня обучения, обращая внимание на взаимосвязь преподавания двух родственных языков — белорусского и русского. В пользу родного языка в обучении и воспитании детей высказывались Ф. Богушевич, В. Дунин-Мартинкевич. На территории Беларуси время от времени возникали школы, в которых обучение велось на белорусском языке. 2 период (нач XX века — 20-е гг. XX в) - поиски содержания языкового образования и создание первых учебников для детей на бел языке. Среди первых авторов бел учебников—Э. Пашкевич.Ею подготовлены учебные книги «Гасцінец для малых дзяцей» и «Першае чытанне для дзетак-беларусаў» (1906 г.). Якубом Коласом создана книга для чтения «Другое чытанне для дзяцей-беларусаў» (1909 г.), по которой могли учиться дети в белорусской школе. 3 период (20-40-е гг. XX века) - становление методики развития речи дошк как самостоятельной науки. В начале 20-х гг. XX века школы Бел переходили на обучение на родном языке. В 1926 г. выходит методическое пособие «Методыка роднай мовы» Я. Коласа, в котором излагалась методика первоначального обучения белорусскому языку. Основные дид принципы и методич приёмы обучения детей языку, предложенные Я. Коласом, легли в основу методики развития белорусской речи детей дошк возраста. Владислава Францевна Луцевич считается основательницей дошкольной лингводидактики в Беларуси. Главным направлением её педагогической деятельности являлось развитие личности ребёнка средствами родного языка. Она собирала и обрабатывала для детей произведения белорусского, подготовила к изданию сборники, которые включали переводы детской литературы и собственные произведения. Под руководством В. Ф. Луцевич были созданы первые методические разработки по развитию белорусской речи дошкольников и обучению их родному языку: «Расказванне ў дашкольных установах» (1933 г.) А. Савёнок; «Грамата ў дашкольных установах і «О» групах школ» (1931 г.) Н. И. Коржова. Была создана целостная система воспитания и обучения родному языку средствами художественной литературы, что соответствовало тому времени. 4 период (40-е - начало 80-х гг. XX века) - разработка вопросов содержания и методики обучения родному языку, постановка проблемы русско-белорусского двуязычия детей дошкольного возраста. Педагогический процесс в детском саду реализовывался преимущественно на русском языке. Вопросы использования национальной культуры в процессе воспитания и обучения детей, методика развития белорусской речи дошк в те годы не разрабатывались. Впервые обратила внимание на проблему языкового воспитания детей в ситуации близкородственного двуязычия в начале 70-х гг. Е. Г. Андреева. Её исследование развития речи и умственного развития дошкольников было первым шагом к решению проблемы русско-белорусского двуязычия. 5 период (вторая половина 80-х гг. XX века начало XXI века) — разработка теоретических основ дошкольной лингводидактики в ситуации близкородственного двуязычия. С 1988 года во всех учреУДО Беларуси были введены обязательные занятия по развитию белорусской речи детей. Для детских садов в сельской местности основным языком воспитания и обучения был провозглашён белорусский язык. В 1985 году Н. С. Старжинской было опубликовано первое методическое пособие для педагогов белорусскоязычных детских садов «Навучанне дашкольнікаў роднай мове». Её пособие «Развіццё маўлення дашкольнікаў» (1993 г.) содержит теоретические сведения и практические рекомендации по развитию у дошкольников родной речи. Белорусскими исследователями были разработаны целостные технологии речевого и лингвистического развития дошкольников (Н. С. Старжинская), художественно-речевого развития дошкольников (Д. Н. Дубинина) в ситуации близкородственного русско-белорусского двуязычия. В настоящее время особую актуальность приобретает разработка интегрированной методики развития русской и белорусской речи дошкольников, которая даёт возможность ребёнку увидеть, что одно и то же содержание может выражаться различными языковыми средствами. |