Активизация словаря и развитие грамматического строя речи у дете. Методические рекомендации по активизации словаря и развития строя речи у детей с нарушениями слуха разработал тьютор мдоу Могойтуйский детский сад Туяа
 Скачать 28.11 Kb.
|
|
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Могойтуйский детский сад «Туяа» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ И РАЗВИТИЯ СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА Разработал тьютор МДОУ «Могойтуйский детский сад «Туяа» Аюрова С.Б. пгт. Могойтуй 2020 В процессе обучения речи детей с нарушением слуха большое внимание уделяется приобретению ребенком умений образования и употребления грамматических форм. Формирование грамматического строя речи включает работу над морфологией, словообразованием и синтаксисом. Морфологический строй речи включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают имена существительные и глаголы. Однако в процессе речевого развития детей растет употребление других частей речи — имен прилагательных, местоимений, наречий, имен числительных. Каждое из имен существительных, как правило, относится к одному из трех родов и изменяется по числам и падежам. При ознакомлении детей с названием предметов и объектов используется существительное в именительном падеже сначала в единственном числе, затем во множественном (когда у детей формируется представление о количестве предметов больше одного). Дети сначала упражняются в правильном соотнесении табличек с группами предметов: стол — столы, машина — машины, кукла — куклы, кубик — кубики, шапка — шапки, стул — стулья и т. д. (игры «Что у тебя?», «Назови верно», «Подложи верно», «У кого?» и др.). Специальные игры и упражнения используются для усвоения детьми формы родительного падежа единственного и множественного числа («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?», «Чего нет на столе?» и т. д.: не стало куклы, машины, матрешки, кубика, шара и т. д. (кукол, машин, матрешек, кубиков, шаров и т. д.). При ответах на вопросы для определения места нахождения (вопросы Где?, Куда?), принадлежности предмета, объекта (вопросы С чем (кем)?, Кому?, У кого?), объекта назначения (вопрос Чей?) и объекта обсуждения (вопрос О чем (ком)?) дети упражняются в правильном употреблении падежных форм (на столе, на полу; в шкафу, в кармане; под столом, под кроватью; за столом, за спиной; около стола, около полки; с куклой, с хлебом, с Таней, с кубиками; дай Тане, дай кошке, дай маме; у Саши, у мамы, у собаки; ложкой, лопатой, совком; о кукле, о маме, о машине и т. д.). Большое значение в овладении детьми падежными окончаниями и в понимании вопросов имеет создание условий для речевой практики. Такими условиями является сама жизнедеятельность детей и включение игр разного вида: дидактические («Прятки», «Ищи и найди», «Что чем делать?», «Кто с кем?», «Кто с чем?» и др.), сюжетные («Устроим комнату для куклы», «Магазин», «Мама и дочки» и др.), подвижные («Курица с цыплятами», «Кто первый», «Лиса в курятнике» и др.). Особое место в работе по развитию речи занимает глагольная лексика. Дети овладевают значением глаголов прежде всего в повелительном наклонении единственного и множественного числа. Создаются условия для понимания и использования детьми этих глагольных форм. С этой целью в процессе жизнедеятельности дети выполняют разные поручения, которые даются как взрослыми, так и детьми друг другу. Включаются так же специальные игры-упражнения. Например, в игре «Покатай» дети дают поручения мишке, чтобы он покатал куклу, спел ей песню, потом попрыгал с ней, походил и т. д. В игре «Куклы будут кушать» мама-кукла поручает детям-куклам поставить посуду, налить суп, положить кашу и т. д. По аналогичной системе дети овладевают способностью к пониманию и использованию глаголов в форме будущего времени. Дети учатся отвечать на вопросы: Что ты будешь делать? Что вы будете делать? Что мы будет делать? (Я буду играть. Мы будем заниматься. Мы будем умываться и т. д.). Последовательно включаются разные виды речевых средств: письменное, устно-дактильное, устное (чтение, восприятие, воспроизведение). Большое место в работе по развитию речи занимает обучение детей преобразованию глаголов повелительного наклонения в глагольные формы по лицам (1-е и 3-е лицо), временам (настоящее и прошедшее) и числам. В соответствии с этими формами глаголов вводятся вопросы: Что делает? Что делают? Что ты делаешь? Что ты делал (а)? Что вы (мы) делали?. Преобразование глаголов происходит с опорой на демонстрируемые действия, а затем — на изображение на картинке (Саша, иди! Саша идет. Мальчик (дядя, тетя, кот) идет. Саша, Вова, Таня, идите! Саша, Вова, Таня идут. Дети идут. Собаки идут). Для оперирования названиями действий используются как реальные жизненные ситуации, так и специальные упражнения: дети подкладывают таблички к картинкам и наоборот, конструируют фразы из набора табличек, отвечают на вопросы устно-дактильно, воспринимают слухо-зрительно и на слух. Дети овладевают образованием звукоподражательных глаголов (ворона карр-карр — каркает, кот мяу-мяу — мяукает и т. д.), а также способам отыменного образования глаголов (звонок — звенит, учитель — учит, строитель — строит, но врач — лечит, портной — шьет). Проводятся разнообразные игры («Кто что делает», «Летает — не летает» и т. д.). Через воспроизведение действий в разном временном отношении у детей формируются представления о глагольных формах первого лица настоящего и прошедшего времени единственного и множественного числа (Я рисую, ты рисуешь, я рисовал (а), нарисовал (а); мы рисуем, мы рисовали, вы рисовали). Различные способы образования глагольных форм закрепляются в играх типа: «Добавь слово», «Кто больше назовет действий», «Где ты играешь (рисуешь, ешь, спишь и т.д.)?». Использование игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение, начатое взрослым, применяя глагольные формы будущего времени. Например, игра «Что умеет делать девочка?». Взрослый начинает говорить или читать: «Девочка умеет рисовать (лепить, танцевать и т. д.), а ребенок дополняет названиями тех, которые могут производиться девочкой. Постепенно дети овладевают разными речевыми средствами для воспроизведения и восприятия изображенного или демонстрируемого: по табличке, устно-дактильно, слухо-зрительно, зрительно, устно. Практическое овладение детьми словообразованием с последующим осмыслением содержательной стороны этого процесса происходит успешно, если используются различные жизненные ситуации и специальные игровые упражнения. Например, игра «Кто что делает?» (подбор картинок с изображением противоположных действий: мальчик пришел — кот ушел; автобус приехал — трамвай уехал и т. д.). Работа с глагольной лексикой помогает детям освоить элементарные правила синтаксиса. Составляя с глаголами словосочетания и предложения, дети учатся строить связные высказывания. Для этого с ними проводятся игры и упражнения («Закончи предложение», «Что умеет делать мальчик?», «Зачем тебе нужны ...?» и т. п.). Детям предлагаются картинки, и они называют действия персонажей, видимые и воображаемые, т. е. перечисляют однородные члены и составляют предложения по картинке. Дети строят простые и распространенные предложения, предложения сложной конструкции, что способствует развитию связной речи. Воспитание и обучение происходит в течение всего дня: в процессе режимных моментов (гигиенических процедур, еды, прогулок), игр, свободной деятельности. Ежедневно проводятся два или три занятия с детьми, длительность которых колеблется от 20 до 30 мин. Занятия включают в себя различные виды работы, чередование которых делает их неутомительными для детей. Так же как и при организации работы с детьми раннего возраста, обязательным условием является создание слухоречевой среды в семье, предполагающей постоянное речевое общение с ребенком всех членов семьи. Использование слуховых аппаратов является еще одним фактором успешности проведения работы с ребенком. Работа по речевому развитию слабослышащих детей в семье требует организации специальных занятий, где проводится планомерная работа по развитию устной и письменной речи детей. Обучение произношению строится на основе развивающегося слухо-зрительного восприятия ребенка при систематическом использовании фонетической ритмики. Рекомендуется проведение двух 5—10-минутных занятий по фонетической ритмике в течение дня. На них проводится работа по вызыванию звуков, произнесению их в слогах и, главное, в словах, фразах. В процессе занятий по фонетической ритмике используются упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, слитности, ритма речи, интонации. Детей старшего дошкольного возраста учат использовать в речи некоторые нормы орфоэпии. При развитии речевого слуха используются разнообразные игры и приемы, аналогичные тем, которые применяются в ходе развития речи слышащих детей. Обучение различению, опознаванию и распознаванию на слух речевого материала должно проходить в интересной, занимательной форме. Можно использовать различные игровые приемы поощрения детей с тем, чтобы повысить их интерес к занятиям, например, предложить наклеить изображение услышанного, нарисовать или слепить. При восприятии фраз детям интересно не только показывать соответствующую картинку, но и самим производить требуемые ситуацией действия, изображая их по-разному. Речевой материал вместо педагога может «произносить» игрушка. В этом случае она должна стать полноправным действующим лицом занятия: игрушка не только «предлагает» материал, но и «хвалит», «выражает свое одобрение», ей дети дают те или иные предметы и картинки. За правильный ответ ребенок может получать фишки, его самолетик может подниматься все выше и выше, а при ошибке опускаться; у кого из детей групп самолет поднялся выше, тот лучше слушал. Игры для развития речи у детей дошкольного возрастас нарушением слуха«Кто больше?» «Назови слова на звук (букву) М». Называние слов на заданную тему, например «Мебель», «Магазин» и т.п. «Отгадки-загадки» Узнай предмет по описанию – (Зеленый, овальный, растет в огороде. Что это? – Это огурец) Голодный, серый, злой, живет в лесу. Это …. Яркое, теплое, желтое. Это … «Слова – неприятели» Упражнять ребенка в подборе слов – антонимов. День – ночь, Утро – …, Зима – …, Друг – …, Добро – …, Войти – …, Ложиться – …, Говорить — …, Смеяться — … Слон большой, а комар… Камень тяжелый, а пушинка… «Слова – приятели» Упражнять ребенка в подборе слов – синонимов. Здание – дом, Конь – …, Приятель – …, Идти – …, Глядеть – …, Смелый – … «На что похоже?» Упражнять ребенка в подборе похожих слов (сравнений). Белый снег похож на… (пух). Синий лед похож на… (стекло). Чистый дождь похож на…(слезы). «Найди лишний предмет» Предложить ребенку рассмотреть несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы. Ребенок должен показать «лишнюю» картинку и объяснить почему она лишняя. «Какое слово лишнее?» Назвать ребенку несколько слов, среди которых одно слово не относится к той же тематической группе, что и другие слова. Ребенок должен назвать «лишнее» слово и объяснить почему оно лишнее. Можно использовать таблички. «Новые слова» У лисы длинный хвост. Как одним словом сказать? – Длиннохвостая. У зайца длинные уши – длинноухий. У мальчика длинные ноги – длинноногий. «Скажи ласково» Упражнять ребенка в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Снег - снежок; лужа - …; солнце - …; мама - …; папа - …; дождь - …; лист - … «Один – много» Упражнять ребенка в образовании единственного и множественного числа. Ручка – ручки, яблоко – яблоки, шапка – шапки. Стол – столы, апельсин – апельсины, банан – бананы, шарф – шарфы. «Самый наблюдательный» Закрепление форм винительного падежа. Ребенку предлагается посмотреть, что находиться вокруг, и назвать больше предметов полными предложениями. Сначала в единственном числе, а затем во множественном числе. - Я вижу стол, окно, стул … - Я вижу столы, окна, стулья… «Закончи предложения» Упражнять ребенка в сопоставление глаголов единственного числа в трех лицах: 1, 2 и 3-м. Я иду. – Ты (идешь). – Он (идет). Я бегу. – Ты (бежишь). – Он (бежит). Я иду гулять. – Ты (идешь гулять). – Он (идет гулять). Я сплю. – Ты (спишь). – Он (спит). «Распутай слова» Учить ребенка составлять предложения, используя данные слова. Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места. 1. Девочка, мамой, с, магазин, идет, в. 2. Любит, медвежонок, мёд. 3. Стоят, вазе, цветы, в. «Найди ошибку» Учить ребенка находить смысловую ошибку в предложении. Послушай предложения и скажи, что в них неверно. Как нужно исправить предложение? 1. Зимой в саду расцвели яблони. 2. Летом идет снег. 3. Мальчик пишет в тетради красками. 4. Самолёт плывет по небу. Список рекомендуемой литературы: 1. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. –М.: Владос, 2004 2. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. –М.: Владос, 2001 3. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи: Речь и речевое общение детей: Методическое пособие для воспитателей. - 2е изд., испр. и доп. - М.: МозаикаСинтез, 2008 4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - Ростов: Феникс, - СПб: Союз, 2007 5. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 304 с. — (Коррекционная педагогика) 6. Зайцева Г. Л. Жестовая речь. Дактилология. — М., 2000. 6.Занков Л. В., Соловьев И. М. Очерки психологии глухонемого ребенка. - М., 1940. 7. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. — М., 1976. развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой. — М., 1991. |