методика развития речи. мрр зачёт++. 1. Место курса Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста в системе подготовки специалистов по дошк воспитанию
 Скачать 46.83 Kb.
|
|
9. Методика развития речи как педагогическая наука, её предмет, задачи, содержание. Методика развития речи входит в состав педагогических наук (сложилась в 30-е годы). Она является одновременно отраслью методики русского языка и дошкольной дидактики. Она относится к прикладным наукам, поскольку решает практические задачи развития и воспитания детей. Методика развития речи - педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста в детском саду. Предметом её изучения является процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия. Выделяют фундаментальные и прикладные задачи методики как науки. Фундаментальные задачи: а) исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением; б) изучение закономерностей обучения родной речи; в) определение принципов и методов обучения. Прикладные задачи: 1) чему учить (какие речевые умения и языковые формы надо усвоить в процессе обучения: создание программ, дидактических пособий); 2) как учить (условия, формы, средства, методы и приемы для развития речи: разработка путей и методов речевого развития, систем занятий и упражнений, методических рекомендаций для учреждений дошкольного образования и семьи); 3) почему так, а не иначе (обоснование методики развития речи: проверка программ и методических рекомендаций на практике).Различают уровни профессиональной подготовки'. - фактологический (практический) — предполагает овладение определённым запасом знаний и умением ориентироваться в эмпирической базе профессии, усиление практической подготовки; - теоретический - предполагает более глубокое изучение теоретических основ методики; - рефлективный - предполагает углубление теоретико-методической подготовки; осознание проблем, которые стоят перед изучаемой дисциплиной. Практическая готовность включает комплекс профессиональных умений, которые обеспечивают общепедагогические и специальные педагогические компетенции. Условно все умения можно объединить в 5 блоков. 1 блок: знания и умения, направленные на изучение речи ребёнка: умения обследовать речь детей; составлять характеристики речевого развития; выделять необходимые условия среды их развития. 2 блок: умения моделировать процесс дидактического речевого общения 3 блок: умения организовывать процесс дидактического общения4 блок: умения управлять процессом дидактического общения: социально-перцептивные умения; умения владеть речью и использовать невербальные средства общения; создавать атмосферу сотворчества в процессе общения с детьми. 5 блок: умения анализировать коммуникативный акт с точки зрения его эффективности для речевого развития ребёнка и обобщать полученные результат. 10. Связь теория и методики развития речи с другими науками. Методика развития речи связана с дошкольной педагогикой (дидактикой); историей дошкольной педагогики; с методикой начального обучения родному языку; опирается на общую психологическую теорию речи, физиологические основы речи, анатомию.Методика развития речи использует основные понятия и термины дошкольной дидактики (цель, задачи, методы, приемы обучения, дидактический материал и др.); использует положения, касающиеся закономерностей, принципов, средств, методов применительно к содержанию, особенностям развития речи детей; в процессе работы по развитию речи педагог проводит большую воспитательную работу в соответствии с задачами дошкольной педагогики. Знакомство с историей методики развития речи помогает видеть динамику науки, глубже понимать ее состояние на современном этапе, использовать в существующей системе обучения детей. Методика развития речи тесно связана с методикой начального обучения родному языку. Связь между ними особенно проявляется в области подготовки к обучению грамоте, в установлении преемственности в развитии речи детей в учреждении дошкольного образования и школе. Опирается на общую психологическую теорию речи; на данные детской психологии, изучающей закономерности и особенности психического и речевого развития детей на разных этапах дошкольного детства, возможности овладения детьми разными функциями и формами речи (работы JI. С. Выготского, С. JI. Рубинштейна, А. Р. Лурии, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, М. И. Лисиной). Методика использует данные анатомии о строении речевых органов . Теоретич основы теории и методики развития речи детей Смежные науки Научные положения - теоретические основы теории и методики развития речи детей дошкольного возраста Философия • Язык - продукт общественно-исторического развития • Язык - важнейшее средство человеческого общения • Положения о связи языка и мышления • Положения о связи языка и процесса познания Анатомия и физиология • Учение о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека • Положение о строении речевого аппарата и речевых центрах и их функционировании Психология • Теория речи и речевой деятельности • Внешняя и семантическая (внутренняя) характеристика речи • Особенности (закономерности) усвоения речи детьми • Особенности развития психических процессов и их связь с речью Дошкольная педагогика • Положения о педагогических условиях обучения и развития дошкольников • Дидактические основы обучения дошкольников Лингвистика • Положения о фонетической, лексической, грамматической системах языка • Данные о формах речи • Положения о взаимосвязи языка и речи Психолингвистика • Положения о речи как деятельности, ее структуре Литературоведение • Данные о жанрах литературы • О построении литературных произведений • О выразительных литературных средствах • О единстве формы и содержания произведений 11. Методологическая основа методики развития речи детей Методика развития речи как наука базируется на данных смежных наук, у нее богатые теоретические основы. Научное обоснование методики развития речи многоаспектно, что объясняется сложностью явлений языка и речи. В разработке теоретических основ методики важная роль принадлежит смежным наукам: языкознание, психология, психолингвистика, теория познания, логика, педагогика, социолингвистика, психофизиология и др. 12 Электронный архив библиотеки МГУ имени А.А. Кулешова Методологической основой является положение материалистической философии о языке как продукте общественно-исторического развития, как средстве общения и социального поведения, о его связи с мышлением. Рассмотрим выделенные характеристики. 1. Язык — продукт общественно-исторического развития. В нём отражается история народа, традиции, культура, система социальных отношений. Язык и речь являются условием существования человека и осуществления его деятельности. Отсюда принцип методики - овладение языком, развитие речи и навыков общения у детей происходит в деятельности, а движущей силой развития является потребность в общении, возникшая в процессе этой деятельности. 2. Язык - средство человеческого общения. Без языка невозможно общение, а следовательно, развитие личности. Характеристика языка как средства общения отражает его коммуникативную функцию и определяет коммуникативный подход к работе по развитию речи детей. Особое внимание уделяется созданию развивающей речевой среды, роли общения с определёнными людьми. Необходимо развивать речь ребёнка с точки зрения коммуникативной целесообразности. 3. Взаимосвязь и единство с мыитением. Язык — орудие мышления и познания. Посредством его осуществляется планирующая интеллектуальная деятельность человека. Язык - средство возникновения, формирования и выражения мысли. Таким образом, обучение детей родному языку рассматривается как важное средство умственного развития. На первом месте стоит накопление содержания речи. Содержательность обеспечивается связью процесса овладения языком с процессом познания мира. Следовательно, овладение языком тесно связано с мышлением. С другой стороны, язык опирается на мышление. Это прослеживается на примере освоения детьми всех уровней языковой системы (фонетической, лексической, грамматической). Методика требует формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи. В результате повышается как уровень развития речи, так и мышления. 12. Естественнонаучные основы методики формирования речевой деятельности детей дошкольного возраста. Естественнонаучной основой методики развития речи является учение И. П. Павлова о первой и второй сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, которое объясняет механизмы формирования речи. 13 Электронный архив библиотеки МГУ имени А.А. Кулешова Физиологической основой речи являются временные связи, которые образуются в коре головного мозга в результате воздействия на человека предметов и явлений действительности (первая сигнальная система) и слов, которые эти предметы и явления обозначают (вторая сигнальная система). В основе процесса овладения речью лежит взаимодействие непосредственного и речевого отражения внешнего мира, процесс взаимодействия непосредственных и речевых реакций. Исследования А. Г. Иванова-Смоленского, Н. И. Красногорского, М. М. Кольцовой и других помогают понять процесс развития второй сигнальной системы у детей в ее единстве с первой. На ранних этапах развития ребёнка преобладающее значение имеют непосредственные сигналы действительности (первая сигнальная система). С возрастом возрастает роль словесных сигналов регуляции поведения. Это положение вызывает к жизни принцип наглядности обучения, особенно на ранних этапах детства. Соотношение использования наглядности и слова в работе по развитию речи меняется по мере взросления детей. 13. Психологическая и лингвистическая основы развития речи детей. Психологической основой методики является теория речи и речевой деятельности. Психологическая природа речи раскрыта А. Н. Леонтьевым и Л. С. Выготским. Определены следующие хар речи как деятельности: 1. Речь занимает центральное место в процессе психического развития человека, развитие речи внутренне тесно связано с развитием мышления и сознания в целом. 2. Речь имеет полифункциональный характер: речи присущи коммуникативная, индикативная (номинативная, назывная), интеллектуальная (сигнификативная) функции. 3. Речь является полиморфной деятельностью, выступает в разных формах: внешней, внутренней.4. В речи различают две стороны: физическую (звуковую) и семантическую (смысловую, содержательную). 5. Процесс развития речи не есть процесс количественных изменений (увеличение словаря, расширение ассоциативных связей); это процесс качественных изменений, скачков, которые тесно вязаны с развитием мышления и сознания. Эти характеристики речи указывают на необходимость внимания педагогов учреждений дошкольного образования к содержательной, понятийной стороне языковых явлений. Детей необходимо учить речевой деятельности, то есть выполнять действия и речевые операции, в результате выполнения которых формируются автоматизированные речевые навыки: произносительные, лексические, грамматические. Формировать не только речевые навыки, но и коммуникативно-речевые умения. Следует заботиться и о мотивации речи, которая побуждает к речевой активности. Речь как деятельность не существует в чистом виде, она всегда входит в другую деятельность (интеллектуальную, теоретическую, практическую). Педагогу необходимо подбирать средства и приёмы совершенствования речи в разных видах детской деятельности. Лингвистическую основу методики составляет учение о языке как знаковой системе. Языкознание рассматривает язык как систему в единстве всех уровней: фонетического, лексического, морфологического, словообразовательного, синтаксического. То есть язык изучается в системе. Развитие речи - это сложная система. Важнейшим принципом обучения родному языку считается комплексность, т.е. решение всех задач во взаимосвязи при ведущей роли связной речи. Практическое решение вопросов развития речи зависит от понимания соотношения языка и речи. Характеристика речи обычно даётся через её противопоставление языку. Язык — система объективно существующих знаков и система правил их употребления и сочетаемости. Речь — психофизиологический процесс, реализация языка. Язык - средство общения. Речь - сам процесс общения. Язык - абстрактен, воспроизводим, объективен. Речь конкретна, неповторима, материальна, субъективна, вид творческой деятельности. Разделы науки лингвистического цикла позволяют определить основные направления работы, состав речевых навыков и приёмы их формирования. Методы научных исследований в методике развития речи (теоретические, эмпирические). Как педагогическая наука, методика использует все многообразие психолого-педагогических методов исследования. Принято делить методы исследования на теоретические и эмпирические (практические). К теоретическим методамотносятся: изучение и анализ теоретической литературыпо проблеме исследования; моделирование, анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах, эксперименте, т. е. эмпирическим путем. Эмпирические методы:наблюдение, беседа, рейтинг (оценки компетентных судей), изучение опыта работы воспитателей, опытно-педагогическая работа, педагогический эксперимент. анализ педагогической литературы (отечественной и зарубежной, современной и наследия прошлых лет), в результате которых выясняется степень изученности, состояние интересующего исследователя вопроса в теории (кем и какие исследования выполнены по данной теме, где опубликованы их результаты, в чем они состоят, что нового вносит автор каждой работы). Метод моделирования — воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. В основе этого метода лежит принцип аналогии. Он может быть использован при выработке рабочей гипотезы, при проектировании учебно-воспитательного процесса или его фрагментов. Метод анализа и обобщения используется на разных этапах исследования и позволяет сделать выводы по результатам каждого из них и работе в целом. Наблюдение проводится за речью детей, за деятельностью воспитателей. Оно помогает выявить особенности речи детей в разных ситуациях общения, степень владения речевыми умениями и навыками. Изучение и анализ педагогической документации дошкольных учреждений, анкетирование воспитателей и родителей позволяют определить состояние работы по интересующей проблеме в массовой практике. Беседы (с детьми, педагогами, родителями) используются для изучения постановки процесса обучения и выяснения проблем по ходу исследования. К беседе примыкают методы анкетирования и интервью. Опытно-педагогическая работа — метод внесения преднамеренных изменений в учебный и воспитательный процесс, рассчитанных на получение воспитательного и образовательного эффекта, с их последующей проверкой. Данный метод является разновидностью эксперимента. Эксперимент направлен не только на проверку гипотезы, установление причинно-следственных связей в учебном процессе, но и на выявление механизма действия этих связей, т. е. на более глубокое проникновение в сущность учебно-воспитательного процесса 15. Основные направления современных исследований (структурное, функциональное, когнитивное). Современная методика развития речи располагает богатой исследовательской базой данных о процессе развития речи. Ф. А. Сохин разработал классификацию современных исследований и выделил в них три направления: - структурное - исследуются вопросы формирования разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического и грамматического. — функциональное — исследуется проблема формирования навыков владения языком в коммуникативной функции (педагогические условия формирования связной речи, критерии оценки связности речи и др.). - когнитивное - исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи. Результаты научных исследований изменили подходы к содержанию и формам обучения дошкольников. К настоящему времени методика располагает богатым практическим материалом и собственной базой экспериментальных данных о процессе развития речи и речевого общения детей. Однако фундаментальные и прикладные задачи методики далеко не решены. Актуальными вопросами дальнейших исследований являются: - уточнение терминологии, основных методических понятий; - исследование форм, методов и приёмов обучения, учитывающих коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи; - пути повышения эффективности обучения родной речи; - углубление лингводидактических и психологических основ методики; - вопросы обучения диалогической речи; - диагностика речевого развития детей; - проблемы речевого развития в условиях семьи; - методика индивидуализации обучения; - создание методического обеспечения; - создание нового дидактического материала и использование технических средств обучения. 16. Становление методики как науки (вопросы развития речи в зарубежной педагогике: Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори). Проблема развития речи детей дошкольного возраста в педагогике находятся в трудах древнегреческих философов-просветителей Платона, Сократа, Аристотеля, римского педагога Квинтилиана, в которых упоминается о необходимости развития речи детей, даются некоторые практические советы. Ян Амос Коменский, внимание уделял развитию речи детей. Он разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию «Материнская школа», в котором 8 главу посвятил вопросам речевого развития. В качестве средства развития речи предлагал использовать ритмические прибаутки, стихи, художественные рассказы, басни, сказки о животных. Внимание Я. А. Коменский уделял наглядности, последовательности, постепенности усложнения материала. Названные принципы легли в основу его учебных книг «Мир чувственных вещей в картинках», «Открытая дверь языков» (учебные книги по обучению детей латинскому языку). Иоганн Генрих Песталоцци, великий швейцарский педагог, раскрыл социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка. В обучении родному языку выделил 3 задачи: обучение звуку (средству развития органов речи); обучение слову (средству ознакомления с предметами); обучение речи (средству научиться ясно выражать мысли). В книгах «Книга матерей», «Лебединая песня»)обосновал методику обучения родному языку, считал, что речь нужно развивать планомерно и последовательно. В основе обучения слову лежит принцип наглядности. И. Г. Песталоцци установил определённую последовательность в обучении связной речи: познание внешнего вида предметов, его отличительных признаков на основе восприятия, подбор слов для характеристики предмета, классификация слов и предметов, составление предложений, объяснение значений слов, составление связных текстов. Фридрих Фрёбелъ считал, что язык ребёнка развивается с раннего детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутренней жизни малыша. Развитие речи связывал с наблюдением окружающего мира (предметов, их свойств, качеств, отношений) и игрой. Разработал занятия по развитию сенсорных способностей ребёнка с использованием дидактического материала (даров Фрёбеля), которые способствовали накоплению содержания речи. М. Монтессори считала, что основными задачами должны стать развитие мускулов, чувств и языка. Развитие языка означало упражнение в номенклатуре (развитие словаря), исправление дефектов речи и обучение грамоте. Разработала специальные упражнения с искусственным дидактическим материалом (цилиндрами, кубами, лестницами, катушками, вкладышами и др.). Уделяла большое внимание гимнастике дыхания, губ, зубов, языка; сложению слов из подвижных букв и письму. |