ПЕДАГОГИКА ШПОРЫ. 1. Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и задачи педагогики на современном этапе. Источники и функции педагогической науки. Педагогика от греческого слова пайдагогос
 Скачать 207.71 Kb.
|
Составляющие технологии обучения и их характеристика.Основные критерии технологичности (концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость) определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части: концептуальная основа; содержательный компонент обучения; процессуальная часть – технологический процесс. Концептуальная часть педагогической технологии – это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент. Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала. Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности учащихся; методы и формы работы преподавателя; деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса. Технология обучения отражает теорию обучения, является стратегией и тактикой действий учителя в зависимости от того, какой технологический уровень она моделирует. Технология обучения связана с методами, но их зависимость может определяться по-разному в связи с различной трактовкой метода обучения. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности): - Концептуальность. Каждая педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально - педагогическое обоснование достижения образовательных целей. - Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. -Управляемость. Педагогическая технология предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. -Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. -Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Классификация А.Я. Савельева (НИИ высшего образования): по направленности действия (студенты, преподаватели, ученики); по целям обучения; по предметной среде (гуманитарные, естественные, технические дисциплины); по применяемым техническим средствам обучения (аудиовизуальные, компьютерные, видеокомпьютерные и др.); по организации учебного процесса (индивидуальные, смешанные, коллективные); по методической задаче (технология одного предмета, средства, метода). 32. Роль воспитания в целостном педагогическом процессе. Сущность, особенности и структура процесса воспитания. Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития. Воспитание – это субъект-субъектный процесс взаимодействия его участников с целью формирования и развития у воспитанников внутренних личностных качеств. В такой трактовке фиксируется активность участников процесса обучения его целевая направленность. Прежде всего различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой. Там, где есть воспитание, т.е. учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей, используются все возможные положительные влияния общественной и природной среды и, с другой стороны, ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды, достигаются единство и согласованность всех социальных институтов, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию. Процесс воспитания имеет ряд особенностей по сравнению с процессами обучения, развития, формирования: – процесс целенаправленного формирования личности (направленность на личностные приращения); – специальная организация, управляемость и контролируемость; – многофакторность (в осуществлении проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы) и многосторонность; – непрерывность и комплексность; – диагностичность процесса; – лонгитюдность изменений. В структуре воспитания можно выделить внутреннюю и внешнюю составляющие. Внутренняя – самовоспитание, вторая – внешнее воспитательное влияние. Процесс школьного воспитания иногда представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. Здесь процесс воспитания – саморазвивающаяся система, единица которой – развивающаяся воспитательная ситуация. По целям и задачам структура воспитательного процесса представляет собой совокупность задач, на решение которых направлен процесс. Преследуемых воспитанием целей можно выделить очень много. Они зависят от области действительности, где происходит воспитательный процесс, – семья, школа, армия и т.д. Следующая структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса. Здесь критерием является последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное решение поставленных задач. Главные стадии любого процесса воспитания: – формирование сознания; – формирование убеждений; – формирование чувств; – выработка навыков и привычек поведения. Формирование сознания (осознание воспитанником требуемых норм и правил поведения) – важный этап процесса воспитания. Без осознания воспитанником личной выгоды, понимания того, что от него требуется, формирование заданного типа поведения не может быть успешным. Поэтому вначале следует разъяснять, зачем необходимо то или иное поведение. Формирование убеждений требует, чтобы знания переходили в глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения – это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрениях взгляды, позиции, которые послужат опорой и руководством в жизни. Без убеждений нет целостной личности. Убеждения – результат длительного воспитания. Но и на первых его этапах убеждения играют заметную роль. Вот простой пример: уже в детском саду, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться, но иногда не все это делают. Они не убеждены, не было приведено достаточно доказательств того, что так нужно поступать. Формирование чувств – еще один очень важный компонент воспитательного процесса. Без человеческих эмоций, как утверждали древние, нет и не может быть человеческого искания истины. Все нужно пережить, особенно важное и значительное. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил. Главный этап воспитательного процесса – деятельность. В практике этот этап всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания. 33. Самовоспитание как высший этап педагогического процесса. В современной педагогике самовоспитание рассматривается как одно из наиболее важных направлений личностного совершенствования человека с целью достижения им собственных ценностных (жизненных) ориентиров. Иными словами самовоспитание представляет собой одно из непременных условий всестороннего развития личности, как естественное проявление сущности человека, которому в силу его природы присуще стремление к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию. Реализуя возможности самовоспитания, человек приобретает большую активность, целеустремленность, устойчивость к воздействию отрицательных факторов. Во взаимосвязи с воспитанием самовоспитание по своей сущности – явление социальное. Оно определяется рядом объективных социальных условий: – предъявляемые требования общества; – существующая система педагогических воздействий, которым подвергается человек в процессе обучения, воспитания, развития и психологической подготовки, выполнения своих служебных и общественных обязанностей. Под влиянием этих условий человека создаются внутренние предпосылки для самовоспитания, формируются потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы и цели, которыми человек руководствуется в целенаправленной работе над собой. Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Самовоспитание – относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Базируется на адекватной самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение. Выделяют самовоспитание интеллектуальное, этическое, физическое, психологическое. Общим итогом можно вынести комплекс приоритетных направлений в самовоспитании. Во–первых, формирование высокоуровневого общего образовния вкупе со специальными навыками общения. Во–вторых, воспитание уважения к другим людям, их чувствам, поступкам, мнению. В третьих, систематические занятия спортом, формирование положительного отгошения к нему. И, наконец, в четвертых, получение специальных навыков в области прикладной психологии и психологии общения. Всё это должно обеспечить устойчивую базу для дальнейшего развития и совершенствования. Необходимость самовоспитания диктуется взаимосвязью между развивающимся обществом и формирующейся личностью; быстротечностью социального прогресса; ответственностью каждой отдельной личности за свое будущее; развитием общественных отношений; возможностью достижения личного счастья (в любви, в семейных отношениях, в продолжении своего рода). В организации самовоспитания можно выделить следующие основные компоненты: – самопознание личности (направленность, отдельные нравственные, волевые, эмоциональные процессы и особенности познавательной деятельности, характера, темперамента); – составление программы работы над собой (развитие интеллекта, развитие воли, уверенности в себе, укрепление здоровья); – реализация разработанной программы. Технология разработки программы самовоспитания предполагает выполнение ряда этапов: - целеполагание и постановка ближайших и перспективных (отдаленных) задач в их конкретной и четкой сформулированности; - отбор приемов и средств реализации, а также средств контроля, рефлексии и коррекции; - составление дневника самосовершенствования. Составленная программа реализуется на деятельностном уровне при условии наличия рефлексии, диагностики, контроля и коррекции. 34. Закономерности и принципы воспитания. Воспитание как целостный организованный процесс подчиняется определенным закономерностям и принципам. Они оказывают влияние на содержание воспитательного процесса, выбор форм и методов, позицию субъектов этого процесса – преподавателей и обучаемых. Закономерности воспитания – категория более стабильная и устойчивая, чем принципы воспитания. Закономерности воспитания – это существенные, устойчивые связи в воспитательном процессе, реализация которых определяет его ход, направленность и продуктивность. К закономерностям воспитания отнесем следующие: – направленность на личность; – детерминированность воспитания, его цели и содержания, нравственно–эстетических ценностей обществом; – воспитание органически связано с обучением, формированием и развитием (опирается на общую цель формирования личности конкретного типа; значительный объем воспитательной работы реализуется в процессе обучения, но не повторяет учебные задачи); – эффективность воспитания обусловлена активностью человека, включенностью его в самовоспитание, зависит от гармоничной связи всех структурных элементов, участвующих в воспитательном процессе (цели, содержания, форм, методов, средств, адекватных воспитаннику и педагогу); – воспитанию изначально присущ комплексный подход к формированию личности обучаемого (проявляется в единстве воздействия на все сферы индивида – интеллектуальную, эмоционально–волевую, физическую, с одной стороны; в единстве целей, усилий, действий педагогического и учебного коллективов, общественных организаций, семьи и самих обучаемых – с другой); – закономерная тенденция к единству, гармонии, согласованности педагогических усилий; – оптимистически направлено, опирается на положительное начало в обучаемом; – результативность воспитания повышается, если оно опирается одинаково активно на вербальные и невербальные (деятельностные) формы и методы влияния на личность обучаемого, на единство слова и дела (избираются организаторами и участниками воспитательного процесса, в тех или иных случаях предпочтение может быть отдано словесным формам или деятельности обучаемых в зависимости от конкретной задачи, обстоятельств, педагогической ситуации); – сопротивление личности обучаемого тем педагогическим воздействиям, которые на него оказываются извне организаторами воспитания, или собственным усилиям в процессе самовоспитания (чаще всего проявляется на начальном этапе воспитания, но может продолжаться в течение всего процесса воспитания; сопротивление будет тем сильнее, чем менее близки обучаемому цели воспитания, не соответствующие его интересам, потребностям); – необходимость выдвижения таких целей, которые совпадали бы с усилиями обучаемого, осознавались и воспринимались им, снижали внутреннее его сопротивление, делали процесс воспитания персонифицированным, более продуктивным. Закономерности воспитания, несмотря на свою устойчивость, все же динамичны. Их изменение (одни перестают оказывать влияние на процесс воспитания – как бы отмирают, другие появляются) осуществляется по мере изменения самого воспитания, его целей, социальной сущности, содержания. На базе закономерностей формируются принципы воспитания. На определенном этапе развития воспитательной реальности многие принципы становятся закономерностями. Закономерности объективно оказывают влияние на педагогическую деятельность любого преподавателя, что повышает ее результативность. Что же касается принципов воспитания, то каждый преподаватель, опираясь на принципы, выделенные педагогикой для данного периода, формирует свою систему ведущих идей, которая служит теоретико–концептуальной основой практической деятельности, обусловливая ее характер. Таким образом, закономерности и принципы воспитания хотя и близки, но являются разными самостоятельными педагогическими категориями. Принципы воспитания – это основные, исходные положения, идеи, которые определяют процесс воспитания, его направленность, содержание, выбор методов, средств и форм. Целью гуманистического воспитания является формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности. К основным принципам гуманистического воспитания отнесем следующие принципы: – целеустремленности воспитания (воспитание является направленным целеполагаемым и управляемым процессом; выдвижение таких целей, которые совпадали бы с усилиями воспитуемого, осознавались и воспринимались им); – культуросообразности (развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания; воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур: решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, сексуальной, материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной и др.); – связи воспитания с жизнью и трудом (обязывает выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которые обеспечивают расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию молодежи к жизни.; направленность воспитания на успешное вхождение учащихся в жизнь проявляется, например, в том, что цели образования формулируются как компетенции, т.е. способности выпускника не столько воспроизводить теории и правила, сколько уметь получать и использовать информацию, осознавать свою позицию по каждому вопросу жизни, сотрудничать с людьми, работать в разных группах, разрешать конфликты и т. д.); – ненасилия и толерантности (предполагает терпимость воспитателя к воспитаннику, его индивидуальности; отказ от любых форм психологического и физического насилия); – воспитания в коллективе и через коллектив (предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность); – опоры на положительное (осуществление с опорой на существующее положительное начало в обучаемом; требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление); – личностного подхода (требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей; – единства требований и воспитательных воздействий (поскольку воспитание происходит под влиянием многих факторов, среди которых наиболее значительные – семья и иные социальные институты, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников воспитательного процесса); – сочетания требовательности и уважения к личности воспитанника (регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете педагога, сотрудничестве, любви, доброжелательности; требует от педагога умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон; – систематичности и непрерывности процесса воспитания (осуществление воспитательных воздействий не от случая к случаю, а системно и непрерывно); – учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников (воспитательные воздействия и требования должны предъявляться с учетом индивидуальных возрастных и психологических особенностей воспитуемых; педагог обязан знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников, изучать их доступными способами и в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы с конкретными воспитанниками); – открытости воспитательных систем (предполагает оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с жизненным опытом личности, ее реальной жизнедеятельностью, создание на этой основе детских дошкольных учреждений открытого типа, социально–педагогических, социально–культурных, образовательно–культурных комплексов). Все принципы воспитания взаимосвязаны и взаимозависимы. Воспитание должно быть направлено на развитие творческой личности, индивидуальности в процессе деятельности воспитанников по освоению культуры и на основе их возрастных и индивидуальных различий. Сущностная специфика выделенных принципов воспитания состоит не только в передаче некоторого содержания базовых знаний и формировании соответствующих им умений, но и в совместном личностном и профессиональном развитии участников педагогического процесса. |