ПЕДАГОГИКА ШПОРЫ. 1. Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и задачи педагогики на современном этапе. Источники и функции педагогической науки. Педагогика от греческого слова пайдагогос
 Скачать 207.71 Kb.
|
|
5. Образование как социокультурный феномен. Многоаспектность понятия «образование». Образование – органичная часть жизнедеятельности личности и выступает одной из важнейших сфер общества. Роль и значение образования в социуме в последнее время существенно меняется. Общество на любом этапе своего развития существует лишь при условии, что у него существует механизм накопления и передачи социального опыта, а также его члены следуют принятым в обществе выработанным ценностям и нормам поведения. Человек как личность становится таковой в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять свои социальные функции. Социализация связана как с адаптацией человека к изменяющимся условиям. Она предполагает и развитие, и самоопределение, и самореализацию личности. Причем такие задачи решаются как стихийно, так и целенаправленно, всем обществом, специально созданными для этого институтами и самим человеком. Одним из таких институтов является образование. Образование – целенаправленно организованный процесс управления социализацией. Образование – сложный социально–исторический феномен с множеством сторон и аспектов, исследованием которых занимается ряд наук. Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. Понятие «образование» этимологически связано с понятием «культура» (лат. cultura – возделывание, образование, воспитание, развитие, почитание). С учетом этого образование – есть индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной целостной системы обучения и воспитания (по В.И. Андрееву). Многоаспектность понятия «образование» позволяет говорить о нем как о чрезвычайно значимом социокультурном феномене. 1. Образование – способ вхождения человека в мир материальной и духовной культуры общества. Это процесс трансляции культурно–оформленных образцов деятельности и поведения, устоявшихся форм (норм морали и поведения, правил общения и т.п.) общественной жизни. 2. Образование – это способ социализации личности и преемственности поколений. Одна из главных задач образования состоит в подготовке молодого поколения к самостоятельной жизни и формирование образа будущего в ходе освоения различных форм жизнедеятельности человека. 3. Образование – есть механизм формирования общественной и духовной жизни человека и отрасль массового духовного производства. Социальная ценность образования определяется значимостью образованного человека в обществе. Гуманистическая ценность образования состоит в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека. В то же время в рамках системы образования происходит накопление и развитие интеллектуального и духовно–нравственного потенциала страны. 4. Образование – личностно-преобразующая деятельность человека в обществе. При этом в рамках данной деятельности важно понимание субьект–обьектных или субьект–субьектных отношений между обучаемым и обучающим, а также роли мотива и стимула в данной деятельности. В рамках положений современной педагогической теории и практики (исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева) основой организации образовательного процесса является личностно–деятельный подход, в соответствии с которым личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Личностно–деятельностный подход предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся – его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель (преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корректирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Следует учитывать, что образование является детерминирующим фактором развития важнейших характеристик личности: ценностных ориентаций, творческой активности, гуманистической направленности, личностного и профессионального самоопределения и самореализации, индивидуальности и социальной адаптируемости. 5. Образование – это ценность государственная, общественная и личностная. При этом образование определяется как конституирующий элемент культуры, целью которого являются: приобщение человека к достижениям цивилизации, передача и сохранение ее культурного наследия. Образование как сфера духовной жизни общества является объективной общественной ценностью, которая располагает возможностями формирования личности человека как субъекта культуры и морали. Отражая цели демократического общества, его нравственный, интеллектуальный, научно–технический, духовно– культурный и экономический потенциал, образование способно соучаствовать в созидании системы общечеловеческих ценностей, в создании условий для присвоения этих ценностей личностью. 6. Образование как система – совокупность учебно–воспитательных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органов управления образованием, государственных образовательных стандартов и образовательных программ. 7. Образование – целенаправленно организованный процесс управления социализацией человека; единый процесс физического и духовного становления и развития личности, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. 8. Образование как результат – достигнутый уровень в усвоении знаний, умения, навыков, опыта деятельности и отношений. В соответствии с «Кодекс об образовании в Республике Беларусь» (2010 г.): «Образование – процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики». Образование является ускорителем процесса развития как отдельной личности, так и общества в целом. Являясь социокультурным феноменом, образование выполняет следующие социокультурные функции: – когнитивная (помогает человеку познавать окружающий мир); – практически–ориентирующая (ориентирует человека в окружающем мире в соответствии с его целями и потребностями); – социальная (обусловливает собой целостный процесс социализации личности, способствует созданию условий социальной мобильности и творческого самовыражения людей, обеспечивает “включение” человека в общество, в активную общественную жизнь); – культурно–мировоззренческая (образование формирует систему знаний и убеждений людей, дает им систематизированное представление о принципах организации природной и социальной действительности, осуществляет развитие, возвышение человека, формирование его мировоззрения, определённой системы ценностей); – экономическая (обеспечивает формирование профессиональной структуры общества и воспроизводство трудовых ресурсов; обеспечивает кадрами все отрасли народного хозяйства, науки, культуры); – культуро–транслирующая (сохранение, передача и приумножение культурного достояния общества). Таким образом, образование как социокультурное явление – это относительно самостоятельная, способная к самопознанию и развитию, открытая система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно–нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счете, определяется социально–экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально–технического развития. Образование как социальная система эволюционировала в дифференцированную и открытую для изменений сферу образовательных услуг. Не система образования со своими учреждениями навязывается человеку, ограничивая его свободу выбора, а человек сознательно выбирает индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со своими образовательными потребностями и способностями. 6. Основные тенденции развития современного образования. Роль образования в современном обществе возрастает в связи с развитием НТР, которая сопровождается интеллектуализацией труда, изменениями в структуре производства, информационным взрывом. Изменения в образовательной сфере проходят следующие этапы: 1) поиск новых путей и форм образования, адекватных изменившимся условиям общества; преодоление функциональной неграмотности и профессиональной некомпетенции – 70–е – 90–е гг. XX в.; 2) содержание образования будет приведено в соответствие с требованиями НТР, будет проведена информатизация учебного процесса – первые десятилетия XXI в.; 3) образовательная революция охватит развивающиеся страны, что создаст предпосылки технологического переворота, постепенного преодоления отсталости этих стран – 20–е – 30–е гг. XXI в. Содержание образования меняется в нескольких направлениях: а) смена поколений учебников (и учителей) для того, чтобы передаваемые знания были адекватны содержанию постиндустриальной цивилизации; б) гуманизация образования; преодоление технократического и прагматического уклонов, сочетание профессионального образования с эстетическим и этическим. Радикальная трансформация методов обучения, ориентация на креативную педагогику, которая опирается на следующие принципы: а) развитие творческих способностей обучающегося; б) самостоятельность в постановке и решении нетрадиционных задач; в) возможность быстро и с успехом переключаться с одного вида деятельности на другой; г) формирование многостороннего взгляда на окружающую действительность; д) соединение обучения с практикой. Это предполагает наличие глубоких и разносторонних знаний, усвоенных не механически; кроме того, коэффициент знаний при активной установке многократно выше, чем при установке на механическое запоминание. Меняются подходы к организации обучения. Осуществляется переход на систему непрерывного образования, которая: а) охватывает все стадии жизни человека и обеспечивает развитие интеллектуальных, физических, духовных, нравственных способностей личности; б) характеризуется разнообразием содержания, форм и методов обучения; в) охватывает как общее, так и профессиональное обучение. Система, основанная на этих принципах, в значительной мере освоена во Франции, Швеции, Японии и др. Характерные тенденции переходного периода для этих учебных заведений: а) преодоление узкой специализации, расширение профиля подготовки; б) гуманизация образования, сочетание общенаучных и специальных дисциплин с мировоззренческими, общекультурными, а также этическим и физическим воспитанием; в) политехнизация обучения, ознакомление с видами современной техники; г) органическое соединение обучения с трудовой деятельностью в материальном производстве, сфере услуг или науке. В современном постиндустриальном информационном обществе технологический переворот охватывает сферу образования и радикально преобразовывает совокупность технических средств обучения. Осуществляется информатизация обучения, что предполагает: а) широкое использование компьютеров, интерактивных средств мультимедиа; б) оснащение учебных заведений современными тренажёрами, электронным лабораторным оборудованием; в) развитие дистанционного обучения. В XX веке произошёл серьезный сдвиг в демократизации образования: образование стало доступным для широких слоёв населения, хотя различия в качестве и типах учебных заведений сохраняются. Наблюдается тенденция к росту продолжительности образования, что существенно меняет образ жизни людей. Это связано с тем, что современное общество нуждается в высококвалифицированных специалистах, что удлиняет сроки обучения. Кроме того, образование стало непрерывным, ибо в условиях НТР работник должен быть способным к быстрым переключениям на новые или смежные виды работ, на новые технологии. Таким образом, в качестве ведущих тенденций современного образования целесообразно выделить следующие: – непрерывность; – вариативность; – технологизация; – использование активных методов и форм обучения; – учебно–педагогическое сотрудничество; – содействие самоопределению личности обучаемого; – самореализации и самосовершенствованию субъектов педагогического процесса; – мобильность и интернационализация. 7. Система образования Республики Беларусь. Основные характеристики видов учебных заведений, особенности образовательного процесса в них. Система образования Республике Беларусь обеспечивает образование обучающихся на уровнях основного, дополнительного и специального образования. Основное образование включает уровни дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, высшего и послевузовского образования. Дополнительное образование подразделяется на дополнительное образование детей и молодежи, дополнительное образование взрослых. Дошкольное образование В Беларуси хорошо развита система дошкольного образования. И хотя оно не является обязательным, большинство детей, прежде чем пойти в школу, посещают детские дошкольные учреждения. Общее среднее образование Общее среднее образование в Беларуси начинается с 6 лет и предусматривает два уровня: общее базовое и общее среднее. Курс базовой школы рассчитан на 9 лет, средней – на 11 лет. Успешно окончив базовую школу, молодые люди имеют возможность продолжить обучение в колледжах, лицеях и профессионально-технических училищах, где одновременно получают среднее образование и профессиональную подготовку. Желающие могут получить общее среднее образование, продолжив обучение в школе. Аттестат об общем среднем или средне-специальном образовании является основным документом, дающим право на поступление в высшее учебное заведение. Специальное образование Республика Беларусь добилась неплохих результатов в организации работы с детьми с особенностями психофизического развития. Система учреждений образования обеспечивает не только образование, но и сопровождение, реабилитацию, коррекционно-педагогическую помощь и воспитание таких детей на всех этапах их социализации и всех возрастных групп (99,2%). Профессионально-техническое образование и среднее специальное образование Предметом особой гордости Беларуси является система профессионально-технического и среднего-специального образования, которая в отличие от других стран постсоветского пространства сохранена и успешно функционирует. Наш опыт используется в России и других государствах. Профессионально-техническое образование: включает 166 учреждений профессионально-технического образования (профессиональные лицеи, профессионально-технические колледжи, профессионально-технические училища) и 40 учреждений образования других видов, реализующих образовательные программы профессионально-технического образования. Высшее образование Высшее образование, включает 52 учреждения высшего образования (университеты, академии, институты), в том числе 9 частной формы собственности. Подготовка специалистов осуществляется по 15 профилям образования, включающим 382 специальности высшего образования первой ступени и 331 специальность высшего образования второй ступени. Высшее образование в Республике Беларусь может быть получено в очной (дневной, вечерней) или заочной, в том числе дистанционной, формах. 8. Основные нормативные правовые документы, регламентирующие деятельность в системе образования в Республике Беларусь. Кодекс Республики Беларусь об образовании. Основные регулятивные принципы организации системы образования были законодательно закреплены в 1994 г. в Конституции Республики Беларусь. Кодекс об образовании в Республике Беларусь (принят Парламентом Республики Беларусь в 2010 г.) вступил в силу с сентября 2011 г. концептуально закрепил важные принципы государственной политики: государственное финансирование учреждений образования всех уровней; государственная социальная поддержка учащихся, студентов, учителей и педагогических работников; обеспечение равных возможностей получения образования всеми гражданами. Структурно Кодекс Республики Беларусь об образовании состоит из Общей и Особенной частей, в которых последовательно и системно изложены устоявшиеся и оправдавшие себя правовые нормы, а также нормы, востребованные современным состоянием образовательных отношений. 9. Понятие содержание образования. Идея всестороннего и гармоничного развития личности в истории педагогики. Характеристика основных подходов к формированию содержания образования: история и современность. Под понятием содержание образования подразумевают систему знаний, умений, навыков, отношений и творческой деятельности, которыми овладевает ученик в ходе процесса обучения. В разное время в понятие всестороннего гармонического развития вкладывается различный смысл. Педагоги-гуманисты эпохи Возрождения Ф. Рабле, М. Монтень в содержание всестороннего развития включали культ телесной красоты, наслаждение искусством, музыкой, литературой. Русские революционеры-демократы А.И. Герцен, В.Г. Белинский и Н.Г. Чернышевский считали, что проблема всестороннего воспитания народа может быть полностью решена только революцией, после уничтожения экономического и политического гнета. В нашей стране в качестве главной цели учебно-воспитательного процесса традиционно выдвигалась подготовка высококвалифицированного специалиста, способного с наибольшей эффективностью работать на производстве на благо государства. Гуманистический подход требует, чтобы в качестве цели рассматривалось создание предпосылок для самореализации личности. Для этого должна быть изменена система ценностных ориентации и акценты смещены на удовлетворение потребностей личности, создание предпосылок для реализации ее потенциала. Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Установка на развитие личности растущего человека придает «человеческое измерение» таким целям школы, как выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и человеческой цивилизации. |