ПЕДАГОГИКА ШПОРЫ. 1. Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и задачи педагогики на современном этапе. Источники и функции педагогической науки. Педагогика от греческого слова пайдагогос
 Скачать 207.71 Kb.
|
|
35. Виды воспитания и их характеристики. В одной из трактовок воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется как в широком, так и в узком социальном смысле. В широком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы — словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. При такой трактовке целесообразно выделить следующие виды воспитания в зависимости от ряда критериев: – по институциональному признаку: семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное, по месту жительства); – по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками (авторитарное, демократическое, либеральное); – по философской концепции (прагматическое, антропологическое, социетарное, гуманистическое, свободное). Семейное воспитание — это орг-ция жизнедеят-сти ребенка в условиях семьи. Школьное воспитание — это орг-ция учебной деят-сти и жизни детей в условиях школы. Конфессиональное воспитание реализуется посредством религ. традиций и обрядов, приобщения к системе религ. ценностей и конфессиональной культуре, обращенных к «сердцу», к вере в божественное происхождение человека. Воспитание по месту жит-ва — это организа-ция общественно полезной деятельностисти детей и молодежи в микрорайоне проживания (посадка деревьев, уборка территории, сбор макулатуры, оказании помощи одиноким старикам и инвалидам; кружковая работа, спорт. соревнования и праздники, организованные родителями и педагогами). Авторитарное восп. — тип воспитания, в рамках к-го опред. идеология принимается в качестве единствен. истины во взаимоотношениях между людьми. Доминируют такие восп. методы, как требование (прямое предъявление нормы должного поведения в конкретн. условиях и к конкретн. воспитанникам), упражнение в должном поведении с целью формирования привычного поведения и др. Принуждение является основным путем передачи соц. опыта новому поколению. Демократический стиль воспит. характеризуется определённым распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Педагог старается принимать решения, советуясь с воспитанником, и предоставляет ему возможность высказывать свое мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Часто такой педагог обращается к воспитаннику с просьбами, рекомендациями, советом, реже — приказывает. Либеральный стиль (невмешательство) воспит. характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без его активного участия и руководства с его стороны. Прагматическая модель рассматривает воспитание не как подготовку воспитанника к будущей взрослой жизни, а как жизнь воспитуемого в настоящем. Поэтому задача воспитания в рамках данного направления – научить воспитуемого решать реальные жизненные проблемы, а затем, приобретя соответствующий опыт, добиться максимального успеха в рамках тех норм, которые определены социальной средой. Гуманистическая модель стремится учитывать личностные и индивидуальные особенности воспитанника. Задачей воспитания, базирующегося на идеях гуманизма, является помощь становлению и совершенствованию личности воспитанника, осознанию им своих потребностей и интересов. Социетарная модель ориентирована на выполнение социального заказа как высшей ценности для той или иной группы людей, что предполагает соответствующий подбор содержания и средств воспитания в малых социальных группах (семья, референтная группа, школьный коллектив) и больших (общественные, политические, религиозные сообщества, нация, народ). Модель свободного воспитания направлена на формирование интересов у воспитуемых и создание условий для свободного выбора способов их удовлетворения, а также ценностей жизни. Ведущей целью такого воспитания является формирование личности, ценящей свободу и вместе с тем несущей ответственность за свою жизнь, за выбор духовных ценностей. Антропологический принцип воспитания и образования опирается на понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся обновляющейся одновременно с обновляющимся в процессе его активной деятельности окружающим миром. Сущность воспитания состоит в создании среды, максимально благоприятной для саморазвития индивида. 36. Экологическое воспитание школьников. Цель экологического воспитания — это формирование бережного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Всё это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению, охране и защите природы своей местности. Эта цель достигается по мере решения в единстве следующих задач: -образовательных — формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; -воспитательных — формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; -развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи: - углубить и расширить экологические знания; - привить начальные экологические навыки и умения — поведенческие, познавательные, преобразовательные, - развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности, - сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе. Экологическое воспитание младших школьников В содержание экологического воспитания входит становление осознанного отношения к природе. Знание является начальным компонентом экологической культуры, а отношение – итоговым продуктом. В начальной школе дети должны получить базовые знания о связях в природе, способствующие формированию экологической культуры. Основная цель педагога – развитие личности, неравнодушной к экологическим проблемам родного края и практически решающей посильные задачи охраны окружающей среды. Учитывая возрастные особенности младших школьников, целесообразно предусмотреть смену видов деятельности: познавательной, трудовой, исследовательской и творческой, используя при этом игровые приемы, чтобы поддержать интерес к экологии. Особую значимость имеют методы, стимулирующие самостоятельную деятельность детей. Формы экологического воспитания учащихся начальной школы многообразны: рассказ педагога, беседы на экологическую тему с использованием фильмов, слайдов, художественной литературы и т.д.; опытно-исследовательская работа, эксперимент; викторины; конкурсы разной направленности, например, на лучший плакат по охране природы, самую оригинальную поделку из природного материала, наиболее интересный рассказ о домашнем питомце и пр.; организация экологической тропы и наблюдения на ней; ведение календарей наблюдений; проектная деятельность; тематические уроки, экологические праздники («Праздник русской березки», «Лесной карнавал» и т.д.); трудовые десанты. Экологическое воспитание старших школьников При организации нравственно-экологического воспитания школьников – учащихся среднего звена и старших классов учитывается необходимость расширения горизонтов объективного познания мира, общества людей и себя как личности; выработки собственного отношения к жизненным реалиям и помощи в определении собственного места в обществе и жизненных приоритетов. Педагогам, работающим со старшеклассниками, следует учитывать активность их мышления, желание логически упорядочить и систематизировать учебный материал, стремление к поиску универсальных закономерностей и самостоятельному нахождению способов действия и решения проблем. Необходимо обеспечивать интерактивный характер мероприятий по экологическому воспитанию школьников. Это могут быть творческие конкурсы, викторины, олимпиады, ток-шоу по типу популярных телевизионных передач, спектакли на экологическую тематику. Особую значимость приобретает работа на экологической тропе. Учащиеся старших классов могут принимать активное участие в ее устройстве или преобразовании. По силам подросткам устроить метео-площадку или лабораторию на открытом воздухе. Экспериментально-опытная работа становится более сложной и многогранной, включающей множество аспектов. Расширяется сфера труда в природе. Ребята могут работать не только на территории школы, в пришкольном цветнике, огороде, но и оказывать посильную помощь в природоведческих питомниках, парках, ботанических садах и пр. ???37.Содержание и условия воспитательной работы по формированию культуры личности. Воспитание гражданина — одна из краеугольных задач образовательного учреждения. Решая проблему гражданского воспитания учащихся, школа прежде всего сосредоточивает свои усилия на формировании у школьника ценностного отношения к явлениям общественной жизни. Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности. Становление гражданственности как качества личности определяется как усилиями педагогов, родителей, так и условиями в обществе — особенностями государственного устройства, уровнем политической, нравственной культуры общества. В российской педагогике цели гражданского воспитания нашли отражение в трудах В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского и др. Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры. Патриотическое воспитание. Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины. Патриотическое и интернациональное воспитание в учебной и внеучебной деятельности реализуется с помощью многообразных форм и методов. Важную роль в патриотическом воспитании играет организация работы по изучению государственных символов. Большую роль в воспитании патриотизма и интернационализма играют предметы гуманитарного и естественнонаучного циклов. Прежде всего это достижения в процессе обучения, отбора содержания образовательного процесса. Изучение природы родного края, его исторического прошлого эмоционально переживается ребенком, укрепляет и развивает чувство любви к Родине. Условия воспитательной работы: а) содействовать полному проявлению и развитию положительного влияния этой ;б) непрерывно расширять область организации объективных условий, сужать сферу стихийного воздействия, уделять особое внимание поиску средств, с помощью которых можно было бы воздействовать на стихийные факторы формирования личности и управлять ими; в) постоянно добиваться такого изменения микросреды, чтобы она воздействовала и формировала идейно-политические качества личности в том же направлении; г) последовательно повышать активность людей в общественной практике по совершенствованию социальной среды, в процессе которой человек создает и свою личность, себя как политического деятеля и гражданина. Формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков, раскрывающих историю культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран. Гражданское воспитание предполагает формирование у учащихся знаний и представлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, культуры. Это направление воспитательной работы школы достигается в процессе знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, конструкторов, писателей, художников, актеров и др. 38. Понятие «средство воспитания». Условия превращения объектов материальной и духовной культуры в средства воспитания. В педагогической науке выделяются понятия средства воспитания и самовоспитания. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядны пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты и т.д. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно–эстетическая деятельность учащихся и т.д. Если под приемом понимается единичное воздействие, то под средством – совокупность приемов. Средство – уже не прием, но еще не метод. Например, труд – средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе – это приемы.. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства присутствуют обязательно. Важным средством воспитания является личный пример. Средством воспитания является наказание (замечание или порицание, выражаемое вербально или мимически). Средства самовоспитания – это типичные методы действия на себя, что опосредуют цели итог. Учитывая индивидуальности своей персоны определенные условия, каждый человек избирает их среднее сочетание. Специальное место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним относятся приемы отключения, самоотвлечения, релаксации, самоубеждение, самоприказ, самовнушение и др. К средствам воспитания и самовоспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т.д.), средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников. Значение этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но как только норма нарушается, значение фактора может стать определяющим. Известно, например, какие послабления делаются больным детям. Невыспавшийся, нервничающий воспитанник требует иных методов, чем воспитанник здоровый и бодрый. Отсутствие необходимых наглядных пособий вынуждает воспитателя корректировать методы, обходиться тем, что есть, и т. д. Любой объект материальной и духовной культуры выполняет функцию средства воспитания при следующих условиях: 1. Если с ним связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника. 2. Если эта информация выделена как предмет освоения в образной, наглядной и знаково-символьной форме. 3. Если объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность (различных видов) воспитателя и воспитанников. 39.Понятия о методе и приёмах воспитания. Система общих методов воспитания и их классификация. Методы воспитания – это пути (способы) достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств. Практика воспитания использует прежде всего те из них, которыми вели своих учеников воспитатели, жившие прежде нас. Эти пути называются общими методами воспитания. Однако во многих случаях общие методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти новые, максимально соответствующие конкретным условиям воспитания, позволяющие быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Создать принципиально новый метод воспитания ни одному воспитателю не под силу, хотя задача совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Такие частные совершенствования методов называются приемами воспитания. Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие столбовые пути – методы. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять – одна из важнейших характеристик педагогического мастерства. Такова связь методов и приемов воспитания. К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам. Система общих методов воспитания: – методы формирования сознания личности; – методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности; – методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности; – методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве.. Без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними любой метод утрачивает свое назначение, замедляет движение педагогического процесса к намеченной цели. 40.Характеристика методов воспитания в целостном педагогическом процессе. В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве.. Без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними любой метод утрачивает свое назначение, замедляет движение педагогического процесса к намеченной цели. Методы формирования сознания личности: – рассказ (словесный метод устного изложения чаще всего поучительного характера); – убеждение (путь воздействия на сознание воспитуемого для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни, формирования взглядов); – беседа (метод словесного воспитательного воздействия); – диспут (метод словесного дискуссионного воспитательного воздействия в ходе обсуждения какой–либо определенной темы); – разъяснение (метод объяснения, прояснения неясного, непонятного); – внушение (метод воздействия на эмоциональную составляющую сознания, то есть на чувства, а через них – на ум и волю воспитанника; эмоционально окрашенное воздействие на ребенка с целью создания у него определенного состояние или побуждения к определенным действиям); – личный пример (метод, основанный на подражательной деятельности) и др. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности: – педагогическое требование (метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств); – общественное мнение (метод, основанный на коллективном требовании); – упражнение (метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий овладения ими или повышения их качества); – приучение (разновидность педагогического требования, применяемого в случае необходимости быстрого и на высоком уровне формирования необходимого качества); – воспитывающие ситуации (обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, которые могут быть специально организованы педагогом; их функция – создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора правильного решения и пр.) и др. Методы стимулирования и коррекции поведения: – поощрение (выражение положительной оценки действий воспитанников, закрепляющее положительные навыки и привычки); – наказание (компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми); – соревнование (модификация метода воспитывающих ситуаций, способствующая формированию качеств конкурентоспособной личности с опорой на естественные потребности ребенка к лидерству, соперничеству); – социально–прагматический метод и др. 41.Общая характеристика форм воспитательной работы. Форма воспитания является внешним выражением данного процесса; это варианты организации воспитательного процесса, композиционное построение воспитательной дела (классный час, политинформация, экскурсия, диспут и т.д.). История педагогики знает различные формы организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реализации определенного содержания в определенных условиях, которые, как известно, не остаются постоянными. Изменялось прежде всего число детей: от единиц и десятков школьников в далеком прошлом до обязательного школьного воспитания всех детей сегодня. Поэтому первым критерием для анализа форм воспитания может быть количественный. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые. Число воспитанников в группе (коллективе) колеблется от 5–7 до 25–40, а при массовых формах верхний предел числа не ограничен. Целесообразно выделить следующие типы форм воспитательной работы со школьниками: – словесно–логические (основным средством воздействия является убеждение словом, вызывающее ответные эмоции у детей; беседы на разные темы, классные диспуты, собрания, конференции, лекции; главное – обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем); – образно–художественные (объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание; главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие совместно переживаемые коллективные эмоции; большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.); – трудовые (положительно воздействует на детей совместная работа, шире – различная деятельность, любой труд; разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра; помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях); – игровые (игры, совместный отдых, содержательные развлечения спортивного, познавательного, соревновательного, конкурсного характера; нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу); – психологические (основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии; лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации, которые требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя). Установлено, что эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. На реализации содержания и особенно на управлении воспитательной деятельностью сказывается число воспитанников. При увеличении числа воспитанников качество воспитания обычно снижается. Сравнение эффективности различных форм заставляет отдавать предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания. Их неоспоримое преимущество – возможность очень быстро и прицельно пересматривать формы организации воспитания, оперативно изменять педагогическую тактику при изменении условий. 42. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности ребёнка. Функции современной семьи. В силу своей социальной значимости семья и семейные отношения были и остаются предметом пристального изучения таких наук, как философия, антропология, история, социальная психология, социальная статистика и социология. Задачу определения роли и функций семьи ставили перед собой многие выдающиеся мыслители: Платон и Аристотель, Конфуций и Франческо Петрарка, Огюст Конт, Герберт Спенсер, Фридрих Энгельс. В своем историческом развитии семья и брак прошли ряд стадий, на которых они зародились, сформировались в самостоятельный социальный институт и преобразовались в соответствии с актуальными потребностями общественной жизни, цивилизационными устоями и социокультурными нормами. Как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда социализации, воспитания и развития личности ребенка семья реализуется при выполнении ряда значимых функций: – сексуально–репродуктивная (регулирует сексуальные потребности родителей, рождение детей и, как следствие, воспроизводство населения); – воспитательно–регулятивная (функция первичной социализации и социального контроля, выработка определенных моделей нравственного поведения); – аксиологическая (выработка определенной системы ценностей и норм, мировоззрения); – функция социализации (вовлечение в общественную жизнь, приобщение к проблематике общества; передача социального, житейского опыта из поколения в поколение); – хозяйственно–экономическая (выражаемая в ведении домашнего хозяйства и обеспечении нетрудоспособных членов семьи средствами существования); – эмоционально–коммуникативная (способствующая формированию устойчивой коммуникативной среды на основе родственных чувств, культивированию заботы о ближних, гордости за успехи каждого члена семьи и т. д.); – рекреативно–досуговая (выражающаяся в организации рационального досуга и отдыха, укреплении и восстановлении здоровья и т.д.). Наличие указанных функций позволяет понять, что семья – это не только человеческий материал и отношения между членами семьи, но и само место проживания, хозяйственная деятельность членов семьи, бытовые условия их существования. Задачи семьи: – создать максимальные условия для роста и развития ребенка; – обеспечить социально–экономическую и психологическую защиту ребенка; – передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим; – научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким; – воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я». В соответствии с Кодексом о семье и браке Республики Беларусь не допускается заключение брака: между лицами, не достигшими брачного возраста; между лицами, из которых хотя бы одно лицо состоит уже в другом зарегистрированном браке; между родственниками по прямой восходящей и нисходящей линии, между полнородными и неполнородными братьями и сестрами, а также между усыновителями и усыновленными; между лицами, из которых хотя бы одно лицо признано судом недееспособным вследствие душевной болезни или слабоумия. 43. История брачно-семейной организации. Типология семей. Семья – это исторически изменяющаяся социальная группа, универсальными признаками которой являются: – гетеросексуальная связь; – система родственных отношений; – обеспечение и развитие социальных и индивидуальных качеств личности; – осуществление определенной экономической деятельности; – совместное ведение домашнего хозяйства. В своем историческом развитии семья и брак прошли ряд стадий, на которых они зародились, сформировались в самостоятельный социальный институт и преобразовались в соответствии с актуальными потребностями общественной жизни, цивилизационными устоями и социокультурными нормами. Выделяют следующие исторически сменяемые типы брачно-семейных отношений: – первобытная орда с господством промискуитета (неупорядоченные половые связи, в которые могли вступать даже кровные родственники); характерно для низшей, «дикой» ступени истории человечества: половые отношения между членами общества не регулировались никакими нормами, существовали неограниченные половые отношения между всеми членами общества; – кровнородственная семья (групповой брак, в котором половое общение разрешено лишь между теми, кто принадлежит к одному поколению, т. е. братья и сестры образуют одну семью, вступают в половое общение); – пуналуальная семья (групповой брак между людьми одного поколения, но принадлежащих к разным родам; брачными партнерами являются группа сестер из одного рода и группа братьев из другого рода); – синдиасмическая семья (парная семья, которая впервые возникает при охранении матриархата и коллективного брака, характеризуется выделением одного мужчины в качестве «главного мужа», вокруг которого начинает концентрироваться имущество семьи, происходит разделение труда, зарождение ремесел и частной собственности; один мужчина живет с одной женщиной, но брачные узы легко расторгаются, и тогда дети остаются с матерью, а многобрачие остается исключительным правом мужчины); – моногамная семья (устойчивая связь между мужчиной и женщиной, которая может быть расторгнута только по воле мужа; как патриархальная семья оформляется при переходе к патриархату, когда лидирующее положение в семье и общине начинает занимать мужчина, что закрепляется в мифологии и ранних религиях; разновидность парного брака, которая сопровождает весь период цивилизации от рабовладельческого строя до наших дней, имея свою собственную историю и множество вариантов заключения брака: от родительского выбора, воровства невест и сватовства до свободного выбора супругов по любви; при патриархальной семье еще сохраняются пережитки коллективного брака в виде многоженства; от мужчины начинает вестись родословная, а женщина попадает в полную зависимость от мужчины); – полигамная семья:полигиния (брак одного мужчины с несколькими женщинами); полиандрия (брак одной женщины с несколькими мужчинами; как форма брака редко встречается). Существуют различные типологии семейной организации: по формам наследования, по критерию власти и лидерства, по критерию состава (количество детей и родителей, количество поколений), по выбору места жительства и т. д. По формам наследования выделяют семьи: – патрилинеальные (наследование фамилии, имущества, социального положения ведется по отцу); – матрилинеальные (наследование ведется по матери). По критерию власти и лидерства выделяют семьи: – патриархальные (отец является главой семьи); – матриархальные (наивысшим авторитетом и влиянием пользуется мать); – традиционные (роль лидера принадлежит мужчине, который экономически обеспечивает жену и детей); – неотрадиционные, или эксплуататорские (характерно мужское лидерство, разграничение мужских и женских семейных обязанностей, но мужчина экономически не обеспечивает семью, и жена вынуждена участвовать в общественном труде и полностью выполнять домашнюю работу); – эгалитарные семьи, семьи равных (нет выраженного семейного главенства, преобладает ситуативное распределение власти между отцом и матерью, справедливое распределение домашних обязанностей между членами семьи); – партнерские семьи (с совместным обсуждением семейных проблем и принятием решений). По критерию состава выделяют: – нуклеарные семьи (самые распространенные в настоящее время; состоят из родителей и их детей, из двух поколений; нуклеарные семьи могут быть двух типов: репродуктивная семья – состоит из родителей и несовершеннолетних детей; ориентационная семья – родительская семья, из которой вышли взрослые дети, имеющие свои репродуктивные семьи.); – расширенные семьи (состоят из трех и более поколений – родители, дети, дедушки, бабушки, прабабушки); – полные семьи (при наличии обоих родителей); – неполные семьи (дети живут с одним из родителей, чаще всего в следствии развода родителей); – повторные семьи (основаны на повторном браке; вместе с супругами живут дети от предшествующего брака и дети от данного брака). По критерию определяемого наличия количества детей выделяют: – малодетные семьи (с 1–2 детьми); – среднедетные (3–4 ребенка); – многодетные семьи (5 детей и более). По выбору места жительства семьи подразделяются на: – патрилокальные (когда молодожены живут с родителями мужа); – матрилокальные (когда молодожены живут с родителями жены); – неолокальные (когда молодожены живут отдельно от родителей). 44. Условия успешного воспитания ребенка в семье. Благоприятные и неблагоприятные стили семейного воспитания. Семейное воспитание имеет свои принципы. Наиболее общие из них: – гуманность и милосердие к растущему человеку; – вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников; – открытость и доверительность отношений с детьми; – оптимистичность взаимоотношений в семье; – последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного); – оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы. Данные принципы сводятся к одной мысли: детям рады в семье не потому, что дети хорошие и с ними легко, а дети хорошие и с ними легко оттого, что им рады. Условия успешного воспитания в семье: – педагогическая культура родителей; – наличие благоприятной семейной атмосферы; – постоянный психологический контакт поколений в семье; – авторитет родителей; – правильный режим дня; – своевременного приобщения ребенка к труду через выполнение определенных семейных обязанностей; – единство требований, предъявляемых к детям всеми членами семьи, а также единые требования к детям со стороны семьи и школы. Родители должны владеть культурой общения, которая в комплексе предусматривает наличие общей культуры, основными психолого- педагогическими умениями: – быть постоянно внутренне подготовленными к глубокому и тонкому пониманию потребностей ребенка; – понимать состояние детей и правильно оценивать их поступки и действия в каждой конкретной ситуации; – эмоционально отзываться (реагировать) на их состояние, поступки, поведение; – выбирать способы и формы общения с учетом возраста и психологических особенностей детей; – адекватно оценивать себя и свои действия, управлять своим эмоциональным состоянием; – владеть методикой общения. Понятие «стиль семейного воспитания» часто употребляется для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще. Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. Неблагоприятные стили семейного воспитания: – легкое и органичное приспособление к потребностям ребенка при поддерживающем и разрешающем (попустительство) поведении, ожидании, когда ребенок сам научится чему–либо; – стиль резонерства (выражается в бесконечных поучениях и назидательных разговорах; родители доминируют, а не уступают); – основу материнства составляет чувство долга при отсутствии большого интереса к ребенку и жестком контроле как основном инструменте воспитания; – стиль подкупа (послушание покупается подарками и обещаниями); – непоследовательность и противоречивость, непредсказуемость в воспитательных действиях не адекватно возрасту и потребностям ребенка; – гиперсоциализирующее (выражается в тревожно–мнительной концентрации родителей на состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, ожидании непременно высоких успехов в учебе, спорте, будущей профессиональной деятельности); – эгоцентрическое (ребенок – «кумир семьи», «маленький», «единственный», «смысл жизни» – культивирование внимания всех членов семьи на ребенке иногда в ущерб другим детям или членам семьи); – потворствующая гиперпротекция (потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, приводящее к непомерным притязаниям, безудержному стремлению к лидерству и превосходству в сочетании с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы); – доминирующая гиперпротекция (обостренное внимание и забота о подростке в сочетании с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешительность и неумение постоять за себя); – гипопротекция (недостаток родительской заботы, опеки и контроля, граничащий с безнадзорностью детей); – эмоциональное отвержение (игнорирование потребностей подростка, глобальное недовольство и нередко жестокое обращение с ним); – родительская депривация (крайний вариант нарушенного родительского поведения при полном отсутствии заботы и ухода за ребенком). Главным основанием родительского авторитета может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть большое и ответственное дело, родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом, перед своим счастьем и перед жизнью детей. Если родители это дело делают честно, разумно, если перед ними поставлены значительные и прекрасные цели, если они сами всегда дают себе полный отчет в своих действиях и поступках, это значит, что у них есть и родительский авторитет и не нужно искать никаких иных оснований и тем более не нужно придумывать ничего искусственного. 45. Понятие, признаки, структура и технология формирования коллектива. Роль коллектива в формировании и развитии личности. |