ПЕДАГОГИКА ШПОРЫ. 1. Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и задачи педагогики на современном этапе. Источники и функции педагогической науки. Педагогика от греческого слова пайдагогос
 Скачать 207.71 Kb.
|
|
49. Понятие о внутришкольном управлении. Функции школьного управления. Управляющая система в школе - это сочетание административно-хозяйственных звеньев и различных органов функционирования педагогического и ученического коллективов. Школьное управление - это воздействие, основанное на научных принципах и методах и направленное на оптимальную организацию учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего наиболее полное соответствие достигнутых результатов с поставленной целью, как писал Л. М. Портнов. Основные функции внутришкольного управления - анализ и планирование; организация и контроль; координация и стимулирование. Анализ необходим для рационального планирования и организации учебно-воспитательного процесса. Это фундамент, на котором строится вся управленческая деятельность. Планирование - определение наиболее приемлемых путей достижения поставленных целей. В результате планирования создаются проекты, программы, стандарты, строятся планы. Организация - это формирование и установление относительно устойчивых отношений в управляемой и управляющей системах, что выражается в структуре школы, режиме, содержании работы. Координация - высокая оперативность в установлении слаженных отношений между всеми звеньями и направлениями учебно-воспитательного процесса. Контроль - это активная стадия процесса управления, когда достигнутые результаты сопоставляются с запланированными. Стимулирование - система мер, направленных на создание творчески работающего педагогического коллектива и активную целенаправленную деятельность учащихся. Пути совершенствования внутришкольного управления: 1) гибкость и адаптивность процесса управления; 2) оптимизация управления, что сопровождается учетом всех внешних и внутренних объективных и субъективных факторов и выборе наилучшего решения; 3) субъективность управления, что означает учет и анализ интересов и позиций всех участников педагогического процесса и выработка на их основе адекватных решений; 4) разумное снижение неопределенности в процессе управления, которая основывается на сведении к минимуму отрицательных факторов управленческого процесса. Отрицательными факторами могут выступать: дефицит информации и времени; наличие неопределенной ситуации, вызывающей борьбу мотивов у субъектов управленческого процесса; недостаточное развитие волевой сферы у участников процесса управления. Система внутришкольного управления в целом должна отличаться педагогической целесообразностью и соответствовать не только конкретной задаче, но и всему комплексу учебно-воспитательных задач. 50. Коллегиальное управление учреждением общего школьного образования. В Учреждении сформированы коллегиальные органы управления, к которым относятся Общее собрание работников, Наблюдательный совет, Управляющий совет и Педагогический совет. Структура, порядок формирования, срок полномочий, компетенции органов управления, порядок принятия ими решений установлены уставом образовательного учреждения. Общее собрание работников составляют все работники Учреждения. Компетенция Общего собрания работников: разработка и согласование локальных нормативных актов Учреждения, затрагивающие права и законные интересы работников Учреждения; избрание представителей от работников в Наблюдательный совет, Управляющий совет. Наблюдательный совет В Учреждении создается Наблюдательный совет из 9 членов: два представителя Учредителя; один представитель Комитета; три представителя общественности. Наблюдательный совет рассматривает: Предложения Учредителя или директора об изъятии имущества, закрепленного за Учреждением на праве оперативного управления; Проект плана финансово-хозяйственной деятельности Учреждения; По представлению директора проекты отчетов о деятельности Учреждения и об использовании его имущества, об исполнении плана его финансово-хозяйственной деятельности, годовую бухгалтерскую отчетность Учреждения; Предложения директора о совершении крупных сделок; Предложения директора о совершении сделок, в которых имеется заинтересованность; Наблюдательный совет утверждает положение о закупке в случае, если заказчиком выступает Учреждение. Управляющий совет Управляющий совет является коллегиальным органом управления, который состоит из представителей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников. Управляющий совет создается в составе не более 15 человек с использованием процедур выборов, назначения и кооптации. Компетенция Управляющего совета: определение основных направлений развития Учреждения; формирование комиссий и осуществление общественного контроля за деятельностью Учреждения; участие в разработке программы развития Учреждения; формирование комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений. Педагогический совет В целях развития и совершенствования учебно-воспитательного процесса, повышения профессионального мастерства и творческого роста педагогических работников в Учреждении действует Педагогический совет. Педагогический совет: организует работу по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив; принимает решение о допуске учащихся к итоговой аттестации и ее формах; подводит итоги учебной деятельности школы за четверть, полугодие, год; обсуждает годовой календарный учебный график; принимает решение о выдаче документов об образовании государственного образца, награждении учащихся за успехи в учебе; принимает решение об исключении обучающихся из Учреждения; делегирует представителей педагогического коллектива в Управляющий совет. контролирует выполнение ранее принятых решений. 51. Организационные формы управленческой деятельности в учреждении общего школьного образования. В число важнейших организационных форм управленческой деятельности входят Совет школы, педагогический совет, совещание при директоре, совещание при заместителях директора школы, оперативные совещания, методические семинары, заседания комиссий и др. Совет общеобразовательного учреждения (школы) — коллегиальный орган управления, представляющий общественные интересы во внутришкольном управлении, являющийся одной из форм самоуправления в школе Педагогический совет школы — постоянно действующий совещательный орган при директоре образовательного учреждения, создаваемый в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении (1997). Работой педагогического совета руководит председатель, избираемый коллективом педагогических работников. В состав педагогического совета входят директор, его заместители, учителя, библиотекарь, школьный врач, председатель родительского комитета. Содержанием деятельности педагогического совета, определяемым Уставом школы, является: обсуждение, оценка и отбор учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, соответствующих требованиям Государственных стандартов; внедрение форм и методов учебно-воспитательного процесса, определение способов их реализации; определение основных направлений взаимодействия школы с научно-исследовательскими учреждениями и учебными заведениями, государственными и общественными организациями, творческими союзами; организация опытно-экспериментальной работы; создание в структуре школы методических служб, центров. На заседании педсоветов выносятся для рассмотрения принципиальные вопросы жизни и деятельности школы. Попечительский совет общеобразовательного учреждения — форма самоуправления школой. Порядок выборов и компетенция его определяются Уставом общеобразовательного учреждения. В состав попечительского совета могут входить участники образовательного процесса и иные лица, заинтересованные в совершенствовании деятельности и развитии образовательного учреждения, осуществляющие свои функции на безвозмездной основе. В компетенцию попечительского совета входит: содействие организации и улучшению условий труда педагогических и других работников общеобразовательного учреждения; содействие организации конкурсов, соревнований и других массовых внешкольных мероприятий общеобразовательного учреждения; содействие совершенствованию материально-технической базы общеобразовательного учреждения, благоустройству его помещений и территории. В школах также используется такая организационная форма, как совещание при директоре, периодически проводимое для обсуждения вопросов непосредственной организации учебно-воспитательного процесса (успеваемость, соблюдение Устава школы, организация внеурочной деятельности, деятельность отдельных учителей по выполнению стандартов образования, система работы по развитию творческой активности учащихся и др.). Оперативные информационные совещания (оперативки) являются необходимой формой организации образовательного процесса в школе. Их содержание определяется реальной ситуацией К. оперативным организационным формам управленческой деятельности относится также посещение уроков и внеклассных занятий, спортивных соревнований, вечеров, занятий творческих клубов, художественных студий, встречи с родителями, представителями общественности, трудовых коллективов. Эффективной формой участия детей в управлении школой является их работа в составе выборного органа — ученического комитета. Участие школьников в различных комиссиях ученического комитета создает предпосылки для развития демократических начал в жизни школы, инициативы и ответственности у детей, повышает оперативность в осуществлении принятых решений. Педагогический консилиум — организационная форма управления, на которой рассматриваются вопросы, касающиеся проблем отдельной личности. Принимают участие в педагогическом консилиуме заинтересованные лица (администрация, учителя, работающие с данным учеником, психолог, родители). 52. Методическая работа в учреждении образования как фактор повышения профессионального мастерства педагогов. Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в стенах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта Роль методической работы учреждения образования значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания. В соответствии с планами повышения квалификации учителей один раз в пять лет они проходят специальное обучение в ИУУ или на специальных факультативах педагогических учебных заведений. Практика показывает, что знания, полученные учителями при специально организованном обучении на базе ИУУ и педвузов, нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации в школе. В таком случае и приходит на помощь специально организованная в школе система методической работы. Важным представляется также сохранение и развитие положительного опыта школы, ее традиций в деятельности методических служб. Все это является объектом управления и руководства для заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание, организационные основы четко и ясно представляют для себя не только директор школы, завуч, но и учителя. В общем виде задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом: повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей; организация работы по изучению новых образовательных программ, учебных планов, образовательных государственных стандартов; обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания; организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов; оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования; повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры. Содержание методической работы учителя целесообразно определять через составные части профессионально-педагогической культуры как наиболее обобщенной характеристики деятельности учителя: общекультурную подготовку учителя; методологическую культуру; исследовательскую культуру; профессионально-нравственную культуру; воспитательную культуру; диагностическую культуру; управленческую культуру 53. Взаимодействие социальных институтов с учреждением общего среднего образования. Подготовка к жизни молодого поколения придаёт особую актуальность развитию индивидуальности детей, выявлению и развитию их способностей, профориентации и профотбору, самообразованию школьников, формированию идеалов и ценностных ориентаций в системе общественных отношений и др. Решение этих задач наиболее эффективно, если образование тесно связано с семейным и общественным воспитанием. Поэтому одним из важнейших направлений деятельности ДОУ (дошкольное образовательное учреждение) является организация взаимодействия социальных институтов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования и культурно-просветительских учреждений, общественных организаций, местных органов власти и охраны правопорядка, а также трудовых коллективов предприятий, находящихся вблизи ДОУ. Среди социальных институтов воспитания ДОУ играет особую роль, поскольку основная нагрузка по осуществлению взаимодействия социальных институтов воспитания возлагается на педагогический коллектив как общность людей, профессионально занимающихся образованием подрастающего поколения. Взаимодействие ДОУ с социальным окружением может принимать различные формы и охватывать различные направления социального воспитания. Особое внимание во взаимодействии ДОУ с социальным окружением уделяется работе с семьями учащихся. Важным направлением установления контактов с общественностью является взаимодействие ДОУ с представителями местной власти, с депутатами и чиновниками, которые могут участвовать в осуществлении учебно-воспитательного процесса, а также способствовать решению различных вопросов, связанных с организацией и финансированием работы. Воспитательная работа, осуществляемая ДОУ во взаимодействии с культурно-просветительскими учреждениями, может быть направлена на дополнительное образование (работа кружков, студий на базе ДК, домов творчества, библиотек и др., проведение в ДОУ занятий работниками этих учреждений), а также на организацию культурного досуга учащихся. Цели организации культурного досуга и внешкольного воспитания учащихся может служить также сотрудничество ДОУ с общественными организациями. Взаимодействие ДОУ с педагогическими учебными заведениями может иметь форму прохождения студентами в ДОУ педагогической практики, их временного трудоустройства (например, в качестве воспитателей, вожатых на период летних каникул). 54. Сущность и особенности педагогической деятельности. Характеристика видов педагогической деятельности. Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность. Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержание которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся. Эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность – профессиональная, а во втором – общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки. Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности – ее совместный характер, а не индивидуальный. Она совместна, потому что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподаватель – ученик, студент. В этой связи часто говорят, что педагогическая деятельность строится по законам общения. Ученик в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой учителей. Когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной, «ансамблевой», тогда их педагогическая активность оказывается эффективной и развивает личность учащегося. Высшим критерием такой согласованности представляется не просто взаимоотношение педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной задачи. Этой конечной задачей является личность учащегося – его развитие, обучение и воспитание Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Цель педагогической деятельности – явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой – потребности и стремления отдельной личности. В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. |