курсовая Методическая работа в учреждениях дополнительного обр. Курсовая работа Методическая работа в учреждениях дополнительного образования
 Скачать 63.03 Kb.
|
|
Курсовая работа Методическая работа в учреждениях дополнительного образования Содержание Введение Раздел I. Роль методической работы в повышении уровня профессиональной подготовки педагогов 1.1 Функции и задачи методической работы в учреждениях дополнительного образования 1.2 Конкретизация форм методической работы на современном этапе Выводы к первой главе Раздел II. Основные формы методической работы в учреждениях дополнительного образования 2.1 Содержание и методика работы методического совета 2.2. Формы методической работы с педагогами, их характеристика Выводы ко второму разделу Общие выводы Приложения Список использованной литературы Введение Тема данной работы достаточно актуальна, поскольку качество учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования, его результаты зависят от педагога, его теоретической подготовки, педагогического и методического мастерства. Социально-экономические преобразования, происходящие в общественных отношениях, в содержании общественной жизни обусловливают необходимость такой организации учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивала бы, в первую очередь, развитие личности учащихся, высокое качество полученных знаний и умений, сформированность необходимых умений и навыков, что требует, прежде всего, существенного улучшения качества работы педагогических кадров, усовершенствования организации методической работы в заведении дополнительного образования. Методическая работа должна обеспечивать поддержку должного профессионального уровня каждого из педагогов и коллектива в целом, формирование высокой общей и профессиональной культуры педагога, его готовность к творчеству, к выработке собственного индивидуального стиля педагогической деятельности, к принятию нестандартных решений, умение сотрудничать с детьми, родителями, коллегами. На решение этих задач направлена государственная программа …. В целях улучшения профессиональной подготовки педагогических кадров в образовательных учреждениях проводят специальную методическую работу, которая побуждает каждого педагога к повышению своего профессионального уровня; способствует взаимному обогащению членов педагогического коллектива педагогическими находками, дает возможность молодым учителям учиться педагогическому мастерству у старших и более опытных коллег, обеспечивает поддержание в педагогическом коллективе духа творчества, стремление к поиску. Объект исследования – методическая работа в учреждениях дополнительного образования. Предмет исследования – формы методической работы и адекватные им формы и методы ее осуществления. Цель исследования состоит в теоретическом обосновании организации методической работы, проводимой в в учреждениях дополнительного образования. В процессе методической работы повышается научный уровень педагога, его подготовка к усвоению содержания новых программ и технологий их реализации, постоянное ознакомление с достижениями психолого-педагогических дисциплин и методик преподавания, изучения и внедрения в практику передового педагогического опыта, творческое выполнение проверенных рекомендаций, обогащение новыми, прогрессивными и совершенными методами и средствами обучения, совершенствование навыков самообразовательной работы педагога, оказание квалифицированной помощи по теории и практической деятельности. Объект, предмет и цель исследования обусловили следующие задачи: 1. Проанализировать состояние исследования проблемы организации методической работы в педагогической теории и практической деятельности, определить функции о методической работы и особенности ее. 2. Теоретически обосновать этапы организации методической работы на основе программно-целевого подхода и средства определения адекватных этапам форм и методов работы с педагогическими кадрами. 3. Уточнить критерии оценки эффективности организации научно-методической работы в учреждениях дополнительного образования. 4. Подготовить методические рекомендации по организации научно-методической работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов и списка использованных источников. Раздел I. Роль методической работы в повышении уровня профессиональной подготовки педагога 1.1 Функции и задачи методической работы в учреждениях дополнительного образования Методическая работа в учреждениях дополнительного образования – специально организованная деятельность педагогического коллектива, создающая условия для повышения мастерства педагога. Методическая работа побуждает учителя к работе над повышением своего профессионального уровня, способствует обогащению педагогического коллектива педагогическими находками, помогает молодым учителям перенимать мастерство у более опытных коллег. Её функции заключаются в определенных системах мер, направленных на достижение наилучших результатов (планирование); в деятельности по усовершенствованию структуры и содержанию методической работы (организационная); в регулярном изучении соотношения между уровнем компетентности педагогов, что выражается в обобщенном результате их труда, и требованиями общества к качеству работы работников образования (диагностическое); предвидении знаний и умений, необходимых педагогам в будущем (прогностическая); выработке принципиально новых положений учебно-воспитательной работы в формировании, экспериментальной проверке и внедрении передового опыта (моделирующая); восстановлении частично забытых или утраченных педагогами знаний после окончания учебного заведения (восстанавливающее); исправлении недостатков в деятельности педагогов, связанных с использованием устаревших методик (корректирующая); информировании, агитации педагогов о внедрении достижений науки, передового опыта (пропагандистская); налаживании и поддержании обратной связи, в оценке соответствия последствий методической работы задачам и нормативным требованиям (контрольно-информационная). Методическая работа призвана стимулировать повышение научного уровня педагогов, их подготовку к усвоению содержания новых программ и технологий реализации, достижения психолого-педагогических дисциплин и методик преподавания, передового педагогического опыта. Методическая работа осуществляется по следующим направлениям: 1. Углубление философско-педагогических знаний. Направлена на изучение педагогической теории и методики обучения и воспитания, психологии, этики, эстетики, углубления научно-теоретической подготовки. 2. Изучение принципов развития учреждения дополнительного образования. Предусматривает обогащение педагогических работников достоянием педагогической мысли, науки, культуры, изучения теории и достижений науки, овладение современными научными методами, качественная реализация программ. 3. Освоение методики преподавания. Охватывает изучение обучающих программ с демонстрацией открытых уроков, применением наглядных пособий, дидактических материалов. 4. Систематическое информирование о новых методических разработках. Состоит в систематическом изучении инструктивно-методических материалов по содержанию и методике учебно-воспитательной работы. 6. Овладение научно-исследовательскими навыками. Способствует формированию исследовательских умений, организации собственного теоретического поиска, анализа и оценки результатов педагогических исследований. Итак, методическая работа в учреждениях дополнительного образования побуждает педагога к работе над повышением своего профессионального уровня и обогащает педагогический коллектив, а её функции заключаются в определении системы мер, направленных на достижение наилучших результатов. 1.2. Конкретизация форм методической работы на современном этапе Формы организации методической работы в учреждениях дополнительного образования достаточно динамичны. Выбор конкретной из них зависит от педагогической культуры педагогов, морально психологического климата в коллективе, материально-технических возможностей учреждения, инновационной открытости и активности педагогов и руководителейучреждения дополнительного образования. В целом, проводят ее в индивидуальной, групповой и коллективной формах. Индивидуальная форма методической работы является составной частью самообразования педагога, осуществляется по индивидуальным планам с учетом его профессиональных потребностей, результатов взаимооценки, рекомендаций руководства образовательного учреждения, опытных педагогов. Содержанием её является систематическое изучение психолого-педагогической, научной литературы, участие в работе местных, городских и районных методических объединений, семинаров, конференций, педагогических чтений, разработка проблем, связанных с усовершенствованием учебно-воспитательной работы, обзор и реферирование педагогических и методических журналов, сборников и т.д. В процессе самообразования педагог должен позаботиться о связи содержания индивидуального плана с проблемой, над которой работает педагогический коллектив, усовершенствование знаний и умений, необходимых для успешной педагогической деятельности, повышение собственного педагогического мастерства. Эффективность самообразования будет зависеть от того, как педагог будет последовательным в собственных стараниях. Важно постоянное усложнение содержания и форм работы над собой, обеспечение конкретных ее результатов. Ими могут быть написание реферата, сообщения на семинаре, научно-практической конференции, выступление на заседании педсоветов и методсовета, публикация в периодике и т.д. Методический совет объединяет всех педагогов образовательного учреждения, возглавляет его чаще всего методист. Методический совет обсуждает и выбирает варианты содержания образования (учебные планы, программы и т.п.), формы и методы учебно-воспитательного процесса и способы их реализации. В её компетенции - организация работы по повышению квалификации и мастерства педагогических кадров, развитию их творческой инициативы, внедрение достижений науки и передового педагогического опыта, взаимодействие школы с научно-исследовательскими учреждениями, добровольными обществами, творческими союзами и т.д. Методические объединения призваны обеспечить ознакомление педколлектива с новой педагогической информацией, передовым опытом, способствовать внедрению его в учебно-воспитательный процесс. Создают их при методическом совете школы, на свои заседания они собираются три-четыре раза в год. Методические объединения обсуждают важнейшие педагогические новинки, экспериментальные варианты в образовательной деятельности; организуют открытые уроки и воспитательные мероприятия, посещение занятий, проведение и участие в конкурсах. Особое направление их деятельности – изучение, обобщение и внедрение отечественного и зарубежного передового педагогического опыта. Этой цели подчиняют разные формы своей работы, в том числе и конкурсы лучших методических разработок, тематические научно-практические конференции. Системность, последовательность их работы обеспечивается благодаря специальному плану, охватывающему общую характеристику педагогической деятельности педагогов определенного направления, качества знаний учащихся, цели и задачи на учебный год, основные организационно-педагогические мероприятия (оформление кабинетов, дидактического материала, пр.), тематику научно-практических докладов, открытых занятий, проведение массовых мероприятий. Взаимопосещение занятий способствует повышению мастерства педагога. Посещение молодым учителем уроков опытного коллеги обогащает его методический опыт. Опытный педагог, посетив начинающий урок, сможет выявить сильные и слабые места в его манере ведения урока, дать соответствующие советы, а иногда и позаимствовать у младшего коллеги полезное для себя. Методические советы ориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки педагога, стимулируют самообразовательную деятельность, интеграцию в сферу педагогических инноваций. Направлены на изучение современных педагогических теорий, анализ собственного опыта. Обработанные материалы оформляются посредством докладов, рефератов. Школа передового опыта реализует цели и задачи индивидуального и коллективного наставничества. Основное ее предназначение заключается в методической помощи опытного педагога менее опытным коллегам. Формируется она на добровольных началах. Ценность его работы в двусторонней эффективности. Руководитель учреждения дополнительного образования, посещая занятия педагогов, консультируя их по планированию, методике и технологии занятия, обсуждая теоретические проблемы образования, совершенствует и собственное педагогическое мастерство, убеждается в правильности педагогических позиций. А педагоги могут непосредственно изучать творческую лабораторию педагога-мастера. Задача школы молодого учителя состоит в содействии профессиональному становлению начинающих педагогов. Как правило, их работой занимается опытный педагог или методист. В основном сосредотачивается на вопросах техники и методики проведения занятия, планирования работы, других аспектах психологического и профессионального самоутверждения молодого педагога. Научно-педагогическая конференция организуется по итогам работы на определенном промежутке или после завершения определенного этапа работы. Авторы сообщений информируют коллег о результатах своих поисков. Другие участники могут сравнить их с результатами своей работы, убедиться в эффективности предложенных приемов и методов. Конференция может носить торжественный, праздничный характер, с поощрением педагогов по результатам исследовательской и методической работы, приглашением педагогов из других организаций. Творческие отчеты педагогов проводят перед аттестацией педагогов. Учитель в отчете о своем методическом наследии знакомит с собственным опытом. Творческие отчеты, конференции, семинары проводятся на базе основных образовательных учреждений дополнительного образования района, города. Опорными являются учреждения, которые берут на себя роль методических центров нескольких ближайших ш учреждений дополнительного образования. Их задачами является использование, пропаганда и внедрение в практику других заведений достижений психолого-педагогической науки, изучение и распространение опыта лучших педагогов; помощь органам образования в организации методической работы, повышении квалификации и педагогического мастерства педагогов и т.д. Как правило, они обладают высокоразвитой учебно-материальной базой, высококвалифицированным коллективом педагогов, высокими показателями в учебно-воспитательном процессе, существенными творческими методическими разработками уроков (занятий) и воспитательными мероприятиями, которые могут быть предложены к внедрению в учебно-воспитательную практику других оббразовательныхзаведений и т.д. Экспериментальная педагогическая площадка – утвержденное соответствующим органом государственного управления образованием учебное заведение, его подразделение, на базе которого отрабатываются новые социально значимые педагогические и научные идеи, технологии и определяется их эффективность. Статус экспериментальной площадки предоставляется после прохождения специальной экспертизы — определение соответствия инициативы целям развития образования, обеспечение оптимальных условий для реализации идей, которые должны быть положены в основу предложенной инициативы. Создают для апробации педагогических инноваций, направленных на обновление содержания обучения, внедрение новых технологий в практику учебных заведений. К нетрадиционным формам методической работы относятся: педагогические игры (дидактические, воспитательные, деловые, ролевые); моделирование педагогических ситуаций; олимпиады методических инновационных разработок занятий, воспитательных мероприятий, методические "мосты", литературные ярмарки педагогических разработок, методических рекомендаций, аукцион методических разработок; конкурсные выставки методических разработок (уроков, воспитательных мероприятий). Они способствуют привлечению педагогов к поисковой методической работе; развитию умения общаться с коллегами, детьми, родителями способствуют предупреждению конфликтов в педагогических коллективах. Повышение квалификации, методического мастерства педагогов происходят благодаря системе методической работы и обучению на расстоянии от основного места работы. Каждый педагог, независимо от учреждения, в котором работает, должен один раз в 3-4 года проходить повышение квалификации в заведениях последипломного образования, на соответствующих факультетах педагогических институтов, курсах, факультетах повышения квалификации на базе педагогических университетов. Образовательные учреждения направляют педагогов в соответствии со сроками переподготовки и официальным набором определенных групп по профилю переподготовки. Внутреннюю методическую работу осуществляют определенный день недели, в самое удобное для всех членов педагогического коллектива время. Для стимулирования деятельности педагогов по повышению их профессиональной квалификации, методического мастерства, направленности к качественным результатам в обучении и воспитании детей, существует их аттестация. Аттестация педагогов — комплексная проверка, которая осуществляется специальной аттестационной комиссией с целью определения уровня квалификации педагога, что позволяет претендовать на присвоение более высокого квалификационного уровня. Предусматривает определение соответствия педагогических работников занятой должности, уровню квалификации, в зависимости от стажа педагогической работы им устанавливают квалификационную категорию, определяют тарифный разряд оплаты труда, присваивают педагогическое звание. Аттестация проводится в соответствии с Законом ……с целью стимулирования деятельности педагогических работников, повышения квалификации, профессионализма, развития творческой инициативы. Она является действенным стимулом для повышения педагогического мастерства. Традиционно её проводят раз в 5 лет. Система аттестационных комиссий имеет иерархическую структуру: главная, созданная органом управления образованием на уровне страны, края, области, автономии; районная (окружная, городская), создаваемая соответствующим органом управления образованием; аттестационная комиссия образовательного учреждения, создаваемая педагогическим советом заведения. Каждая из комиссий рассматривает круг вопросов внутри своей компетенции, то есть присваивает соответствующие квалификационные категории: высшую (главная аттестационная комиссия); первую (районная (окружная, городская) комиссия); вторую (аттестационная комиссия образовательного учреждения). Соответственно установлены квалификационные категории: специалист, специалист второй категории, специалист первой категории, специалист высшей категории, а также педагогические звания: старший учитель, старший преподаватель, учитель (воспитатель)-методист, педагог-организатор-методист, мастер производственного обучения первой (второй категории) ) и другие. С развитием рынка труда заметилась настоящая дифференциация в оплате труда учителей разных квалификационных категорий, конкуренция при трудоустройстве в школы нового типа. Аттестация педагогических работников на современном этапе предполагает системность и целостность экспертных оценок, открытость, коллегиальность, единство требований. Суть их сформулирована в квалификационных характеристиках, утвержденных Министерством образования и науки, региональными органами управления образованием. Аттестацию проводят одноэтапно (по теоретическим и практическим вопросам одновременно) или в два этапа. На первом организуют теоретические квалификационные испытания (экзамены, собеседования, защита собственного творческого отчета) или опытные (экспериментальные разработки). Цель их – выяснить уровень теоретической подготовки педагога (специальных знаний, методики преподавания предмета, психолого-педагогических знаний, владение новыми педагогическими технологиями, умение использовать знания в собственной деятельности). Второй этап предполагает проверку и оценку практических профессиональных умений педагога (результативность труда в учебно-воспитательном процессе). С этой целью члены комиссии посещают занятия, проводят анкетирование учащихся, родителей, коллег аттестующего, администрации школы. Использование психолого-педагогических методик позволяет объективно определить реальный квалификационный уровень педагога, его творческий потенциал. Аттестация рабочего места является одним из элементов аттестации педагогического работника. Подытоживая вышесказанное, можно заключить, что методическая работа в образовательном учреждении– это специально организованная деятельность педагогического коллектива, создающая условия для повышения мастерства педагога. Методическая работа побуждает педагога к работе над повышением своего профессионального уровня, способствует обогащению педагогического коллектива педагогическими находками, помогает молодым педагогам перенимать мастерство у более опытных коллег. Формы организации методической работы в школе достаточно динамичны. Выбор конкретной из них зависит от педагогической культуры педагогов, морально психологического климата в школьном коллективе, материально-технических возможностей учреждения, инновационной открытости и активности учителей и руководителей заведения. В целом, проводят ее в индивидуальной, групповой и коллективной формах. |