шпоры пс.диагностика. 1. Определение психологического диагноза и его отличие от медицинского. Психологический диагноз
 Скачать 124.26 Kb.
|
|
46 Диагностика креативности с помощью теста Гилфорда Первые тесты креативности были созданы Дж. Гилфордом и его сотрудниками в университете штата Калифорния в 50-е гг. XX в. Эти методики, известные как Южнокалифорнийские тесты дивергентной продуктивности (Divergent Productive tests), измеряли особенности одного из типов мышления, названного Дж. Гилфордом дивергентным. Умственную операцию, которая образует основу креативности нужно проверять по 4 типам содержания: - изобразительное – семантическое – поведенческое – символическое Было разработано 14 тестов (4 на основе изобразительного содержания, 10 на семантическое и символическое содержание). В первых десяти от испытуемого требовалось дать словесный ответ, а в последних четырех — составить ответ на основе изобразительного содержания. Примеры вербальных заданий: Легкость словоупотребления. Напишите слова, содержащие указанную букву («О»: ноша, горшок, опять...). Легкость в использовании ассоциаций. Напишите слова, сходные по значению с данным словом. («Тяжелый»: трудный, веский, суровый...) Пример изобразительного задания: Оформление. Контуры общеизвестных объектов необходимо заполнить как можно большим числом деталей этих объектов. Тесты Дж. Гилфорда ориентированы на взрослых и учащихся старших классов. Их стандартизация проводилась на небольших выборках, а данные о надежности и валидности заметно колеблются от теста к тесту и не являются удовлетворительными. По мнению психологов, причинами малой эффективности тестов Дж. Гилфорда в оценке творческих способностей являются установка на скорость выполнения заданий и неучет личностных характеристик. Кроме того, задания в них не предполагают определенного числа ответов, что мешает объективному подсчету их показателей. По этой причине, как считают некоторые психодиагносты, для тестов креативности необходимо устанавливать надежность специалистов, оценивающих их выполнение. 47 Диагностика креативности с помощью теста Торренса Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса. Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5 - 6 лет) и до выпускных классов школы (17 - 18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка. Прелагаемый вариант теста Торренса представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. 10 картинок. Диагностические возможности адаптированного варианта методики позволяют оценивать такие 2 показателя креативности как: оригинальность и уникальность. В оригинальном тесте Торренса используется несколько показателей креативности. Наиболее значимый из них – оригинальность, непохожесть созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых. Показатель «оригинальность» рисунка оценивается исходя из его массива данных и подсчитывается по следующей формуле:  , где Or – оригинальность данного типа рисунка; x – количество рисунков иного типа; Xmax – максимальное количество рисунков в типе среди всех типов рисунков для данной выборки испытуемых.Другие показатели: Беглость, или продуктивность; Гибкость. Разработанность. 48. Методика рисуночных ассоциаций Розенцвейга: теоритический конструкт Тест занимает промежуточное место между тестом ассоциации слов и тестом тематической апперцепции. Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. В 1934 Розенцвейг опубликовал «эври стическую» классификацию типов реакций фрустрации, к. он намеревался сделать базой для измерений проекции личности. Более совершенная формулировка теории появилась в 1938. В ситуации фрустрации Розенцвейг рассматривает 3 уровня психол. защиты организма. 1. Клеточный (иммунологический) уровень, психобиол. защита основана здесь на действии фагоцитов, антител кожи и т. д. и содержит исключительно защиту организма против инфекционных воздействий. 2.Автономный уровень - защита организма в целом против общих физических агрессий. В психол.м плане этот уровень соответствует страху, стра данию, ярости, а на физиол. - биологическим изменени ям типа «стресса». 3.Высший кортикальный уровень (защита «я») заключает в себе защиту личности против психол. агрессии. Это-уровень, включающий гл. обр. теорию фрустрации. Розенцвейг различает два типа фрустрации. 1. Первичная, или лишение. Образуется, если субъект лишен возможности удовлетворить свою потребность. Пример: голод, вызванный длительным голоданием. 2. Вторичная. Характеризуется наличием препятствий или противодействий на пути, ведущем к удовлетво рению потребности. В ответах защиты «я» также различают два типа. 1.Адаптивный ответ. Оправдан существующими обстоятельст вами. Например, индивид не обладает необходимыми способностями и проваливается в своём предприятии. Если он обвиняет в провале себя - его ответ адаптивен. 2.Неадаптивный ответ. Ответ не оправдан существующими обстоятельствами. Например, индивид обвиняет себя в провале, который вызван на самом деле ошибками др.людей. Фрустрация как психическое состояние может быть: типичной для характера человека; нетипичной, но выражающей начало возникновения но вых черт характера;эпизодической, преходящей 49Тест фрустрационных реакций Розенцвейга: интерпритация1944г. Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Испытуемый идентифицирует себя с фрустрированным персонажем каждой ситуации методики. Поэтому полученный профиль ответов считают характерным для самого субъекта. Достоинства: высокая ретестовая надёжность, способность поддаваться адаптации на различных этнических популяциях. Регистрируемые тенденции характеризуют динамику и эффективность рефлексивной регуляции субъектом своего поведения в ситуации фрустрации. При интерпретации следует придерживаться корректного описания динамических характеристик и воздерживаться от выводов, претендующих на диагностическую ценность. Принципы интерпретации тестовых данных одинаковы для детской и взрослой форм теста. «Полный» профиль фрустрационных реакций с относительно пропорциональным распределением значений по факторам и категориям - способность человека к гибкому, адаптивному поведению, возможности использовать различные способы преодоления затруднений, сообразуясь с условиями ситуации. Отсутствие в профиле каких-либо факторов - соответствующие способы поведения, даже если они потенциально имеются в распоряжении испытуемого, в ситуациях фрустрации не будут реализованы. Анализ показателей, зафиксированных в профиле фрустрационных реакций, предполагает также сопоставление данных индивидуального профиля с нормативными значениями. При этом устанавливается, насколько значение категорий и факторов индивидуального профиля соответствуют средним групповым показателям, имеет ли место выход за пределы верхней и нижней границы допустимого интервала. Превышающее нормативы значение экстрапунитивной категории Е - показатель повышенных требований, предъявляемых субъектом к окружающим, и может служить одним из косвенных признаков неадекватной самооценки. Высокое значение интропунитивной категории I отражает склонность испытуемого предъявлять завышенные требования к самому себе в плане самообвинения или принятия на себя повышенной ответственности. Категории, характеризующие типы реакций, также анализируются с учетом их содержания и соответствия стандартным показателям. Общая оценка категорий дополняется характеристикой по отдельным факторам, что позволяет установить вклад каждого из них в суммарный показатель и более точно описать способы реагирования субъекта в ситуациях препятствия. 50 Метод ТАТ Мюррея /назначение теста, Теоретические основы Тематический апперцептивный тест был разработан в Гарвардской психологической клинике Генри Мюрреем с сотрудниками во второй половине 30-х годов. Его рекомендуется применять в случаях, вызывающих сомнения, требующих тонкой дифференциальной диагностики, а также в ситуациях максимальной ответственности, как при отборе кандидатов на руководящие посты, космонавтов, пилотов и т.п. Его рекомендуют использовать на начальных этапах индивидуальной психотерапии, поскольку он позволяет сразу выявить психодинамику, которая в обычной психотерапевтической работе становится видна лишь спустя изрядное время. Особенно полезен ТАТ в психотерапевтическом контексте в случаях, требующих неотложной и краткосрочной терапии (например, депрессии с суицидальным риском). Ее ключевое положение составляет принцип «диадического взаимодействия», согласно которому изучение личности возможно лишь в системе отношений организм—среда. Объектом психологического анализа должна стать некоторая единица их взаимодействия — система потребность — давление или «тема». Термином «потребность» Мюррей обозначает некоторую гипотетическую переменную, которая в зависимости от обстоятельств проявляет себя то в виде мотива, то в виде черты. Мюррею принадлежит одна из наиболее популярных на Западе классификаций потребностей – это первичные и вторичные.Первичные или висцерогенные относятся к естественным нуждам человека как живого организма. Это потребности в кислороде, пище, воде, избегании боли, сексуальном удовлетворении. Вторичные, характеризуют человека как социальное существо и вытекают из факта общения людей. Важнейшие из них - потребности в любви, сотрудничестве, автономии, агрессии, творчестве и т. д. Мюррей различает также потребности явные и латентные. Явные свободно проявляются вовне, находя удовлетворение в физических актах, речи, в сложных формах поведения и т. д. Их диагностика не требует никакой специальной техники, кроме наблюдения. Латентные потребности никогда не проявляются в адаптивных поведенческих актах, а лишь в фантазии, сновидениях и играх. В восприятии латентная потребность обнаруживает себя «апперцептивно» Содержание латентных потребностей составляют бессознательные асоциальные влечения агрессии и секса. Изучение в ходе психоаналитической терапии или экспериментально, путем создания неопределенных стимульных условий. Согласно Мюррею, диагностически значимые рассказы ТАТ являются проекцией главным образом внутреннего слоя личности. Иначе говоря, чем менее потребность находит удовлетворение в реальной жизни, тем большее место она займет в фантазиях. 51.Метод ТАТ Мюррея: процедура проведения и интерпретация данных Особенности стимульного материала.Таблицы различаются, во- первых, по конкретной сфере жизненных отношений, которую каждая из них затрагивает,во – вторых, по эмоциональному тону, который задаётся расположением, позами и лицами людей, светотенью, контрастами самих изображений и т. п. и, в – третьих, по степени реалистичности. Инструкция.Работа с ТАТ начинается с предъявления инструкции. Обследуемый удобно сидит, настроившись работать по меньшей мере час – полтора, несколько таблиц (не более 3-4) лежат наготове изображением вниз. Инструкция состоит из 2 частей. Первая часть инструкции должна зачитываться дословно наизусть, причём 2 раза подряд, невзирая на возможные протесты обследуемого. Способы фиксации и интерпретации данных.В процессе исследования в зависимости от целей обследуемому могут быть заданы вопросы типа: <О чем сейчас думает этот человек?>, <Какова его профессия?> и т. п. В целом, как правило, в задачу обследуемого включается условие, требующее осветить в рассказе три основных момента: что привело к ситуации, изображенной на картине, что происходит в настоящий момент, чем эта ситуация закончится? Рассказы обследуемого записываются дословно, с фиксацией пауз, интонаций и других выразительных движений. Обычно прибегают к стенограмме или скрытому магнитофону, иногда обследуемый сам записывает свой рассказ. Прежде чем приступать к интерпретации совокупности рассказов, экспериментатор должен располагать всеми возможными сведениями об обследуемом (семейное положение, профессия, возраст и т. д.). В случае, если обследуемый психически больной, необходимо тщательное изучение анамнеза, истории болезни. Анализ полученных с применением ТАТ данных строится следующим образом: первым этапом является выделение <героя>, с которым испытуемый идентифицирует себя. ьПервейшая задача исследователя - детальное рассмотрение того, что чувствует, думает или делает <герой>, установление того, что является в некотором роде уникальным. Каждое проявление переменной оценивается по 5 - балльной шкале. Дальнейший этап - изучение <давлений> среды, сила каждого из них также подвергается количественной оценке. Далее идет сравнительная оценка сил, исходящих от <героя>, и сил, исходящих от среды. 52. Детский вариант тематического апперцептивного теста САТ Детский аппертивный тест (в англ.транскрипции - САТ) представляет собой проективный метод исследования личности ребенка путем «изучения динамической значимости индивидуальных различий в восприятии стандартных раздражителей». САТ был разработан Леопольдом Беллаком и Соней Беллак для анализа доминирующих проблем ребенка, его мотивов и личных особенностей. Тест имеет максимальную эффективность при обследовании детей обоего пола в возрасте от 3 до 10 лет. САТ состоит из 10 картинок, на которых изображены животные в различных ситуациях. Сюжеты картинок составлены таким образом, чтобы побудить ребенка проявить свое отношение к различным проблемам: конкуренции и соперничества между братьями и сестрами, отношение к родителям как таковым и как к супругам. С помощью тестовых картинок можно также проследить представления ребенка об агрессии, о степени включённости его в мир взрослых, о стремлении к доминированию, страхах и др. Тест помогает понять структуру и способы реагирования ребенка на различные ситуации, а также степень овладения ребёнком этими способами и управления ими ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ важно наладить хороший контакт и взаимопонимание с ребенком. Тест должен быть предложен в виде игры, а не теста. Если же дети по каким-либо причинам, совершенно явно осознают, что это тест, рекомендуется полностью признать этот факт, но при этом подробно объяснить ребенку, что это такое задание, в котором экспериментатора интересует все, что ребенок ему расскажет, и он не собирается как-то оценивать ребенка. В инструкции лучше всего рассказать ребенку о том, что экспериментатор собирается предложить ему игру, в которой ребенок должен рассказать, что происходит на картинке, что делают животные в настоящий момент. По окончании рассказа можно спросить ребенка, что предшествовало данной истории, а что может случиться дальше. В ходе тестирования необходимо иногда поощрять ребенка или даже подсказывать ему, но подсказка не должна быть навязана, внушена ребёнку. Разрешается прерывать ребенка, если это необходимо. Тестовые картинки пронумерованы в определенной последовательности и должны предъявляться ребенку в строго указанном порядке. 53.Метод Роршаха: назначение теста, теоретический конструкт и процедура проведения и интерпретации данных. Тест чернильных пятен — одна из наиболее популярных проективных методик — создан Германом Роршахом в 1921 г. Это один из тестов, применяемых для исследования личности и ее личностных нарушений. Испытуемому предлагается дать интерпретацию десяти симметричных относительно вертикальной оси чернильных клякс. Каждая такая фигура служит стимулом для свободных ассоциаций — испытуемый должен назвать любые возникающие у него слово, образ или идею. Тест основан на предположении, согласно которому то, что индивид «видит» в кляксе, определяется особенностями его собственной личности. Теоретический конструкт. Роршах одним из первых отметил связь между фантазиоподобной продукцией и типом личности. В ходе исследования групп здоровых и психически больных испытуемых, путем сопоставления клинических характеристик и особенностей ответов. Роршах выделил два типа восприятия: “двигательный” и “цветовой” тип. Стимульный материал к тесту состоит из 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметричными аморфными изображениями. Таблицы предъявляются последовательно с 1 по 10 в стандартном положении, указанном на обороте таблицы. Предъявление первой таблицы сопровождается инструкцией: «Что это такое? На что это может быть похоже?». В дальнейшем инструкция не повторяется, и испытуемому предоставляется полная самостоятельность. Выясняется, как субъект пришел к формулировке того или иного ответа, Экспериментатор обязан избегать прямых или наводящих вопросов и вместе с тем его задача — получить подробные сведения, облегчающие последующую шифровку ответов. Каждый ответ формализуется с помощью специально разработанной системы символов по следующим пяти счетным категориям: 1 локализация2 детерминанты3 уровень формы 4 содержание 5 оригинальность-популярность Тестом Роршаха диагностируют структурные характеристики личности: индивидуальные особенности аффективно-потребностной сферы и познавательной деятельности,внутриличностные и межличностные конфликты и меры борьбы с ними, общую направленность личности. По данным теста получают такие характеристики интеллекта, как высокий — низкий, четкий — расплывчатый, гибкий— ригидный, теоретический — практический |