шпоры пс.диагностика. 1. Определение психологического диагноза и его отличие от медицинского. Психологический диагноз
 Скачать 124.26 Kb.
|
|
3) психологическое заключение не должно основываться на отдельных признаках рисунка, вне их связи друг с другом. 11 Основные критерии диагностической оценки графических изображений Критерии рисунков адресуются к следующим характеристикам: 1. нажим на карандаш 2. особенности линий 3. размер рисунков 4. расположение рисунка на листе 5. тщательность и детализация 6. дополнительные особенности 1) – показатель психомоторного тонуса. Слабый нажим, линия едва видна – астения; пассивность; иногда депрессивность/субдепрессивность (с 4 лет).Сильный, карандаш глубоко продавливает бумагу – ригидность; эмоциональное напряжение; импульсивность (с 4 лет).Сверхсильный, карандаш рвет бумагу – конфликтность; гиперактивность; агрессивность; пограничное/психотическое состояние. Варьирует – эмоциональная лабильность (с 4 лет).Колебания особо сильны – эмоциональная неустойчивость; острые состояния. 2) Штриховые– тревожность (в характере). Множественные линии – тревога как состояние; стресс; импульсивность. Эскизные линии – стремление контролировать тревогу. Промахивающиеся линии – импульсивность; органическое поражение мозга; гиперактивность (с 5 лет). Линии не доведенные до конца – астения; импульсивность. Искажение формы линии (напр. голова треугольная) – органические поражения мозга; психические заболевания (с 5 лет). 3) Увеличенный (более 2/3 листа) – тревога; стресс; гиперактивность.Уменьшенный(менее 1/3 листа) – депрессия; низкая самооценка.Размер сильно варьирует – эмоциональная лабильность. 4) Смещен вверх, не в углу – повышение самооценки, возможно компенсаторно; стремление к высоким достижениям. Смещен вниз – снижение самооценки.Смещен вбок – органическое поражение мозга (иногда).Выходит за край листа – импульсивная, острая тревога; пограничное, невротическое, психотическое состояние. В углу листа – депрессия/субдепрессия. 5) Большое кол-во деталей–демонстративность; творческая направленность. Высокая тщательность, много однотипных деталей – ригидность; тревожность; перфекционизм (иногда); эпитептоидная акцентуация; Малое кол-во деталей – астения; отрицательное отношение к обследованию; интровертированность; депрессия/субдепрессия; шизоидная акцентуация; низкийур-нь умственного развития. Небрежность – импульсивность; отрицательно отношение к обследованию. 12. Особенности измерения в психодиагностическом обследовании: тест как измерительный эталон Психометрия – это область пс-гии (не обяз. относ.к ПД), кот.изуч-т теоретич.и практич.основы измерен. в психике. В сфере ПД, психометрия имеет специфич.задачи: технология созд-ия и адапт. мет-к, обеспеч. критериев кач-ваизмер. Знание основ психометрии даёт пс-гу необходимую критичность в понимании огранич-сти процедур, в понимании тех допущений, кот.заложены в тест самим разраб. при созд-ии мет-к. Особ-стью ПД-х процедур, явл-ся их станд-сть, кот.предп-т срогорегламентир-ые условия проведения измер-ия и пред-т особые треб-ия к самим измерит-м ср-вам. Регламен-стьобеспеч.станд-цией процедуры проведения, инстр-ции к исп., стим-го материала и его предъявл, бланков, способов регистрации ответов. Особые треб.к измерит-м процедерамвыраж-ся в репрезент-сти, надёжн., валидн., достов-сти как крит.кач-ва теста. Процесс измерения- это всегда сумма измерения изучаемого объекта или пр-сса с эталоном. В психологии чел. не может выступать Эталоннымсубектом. В психодиагностике эталоном выступает тест. Поэтому к тесту и его процедуре предъявляется определенные требования. Для того, чтобы тест был эталоном, он должен быть стандартизован. В словаре «тестирование»- м-д психологич. диагностики, использ.стандартиз. вопросы и зад., имеющие определенную шкалу значений. "Тест – стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально психологических различий". Все определения содержат следующие общие моменты: во-1ых,тест – один из м-дов измерен.вПД наряду с такими, как проективные методы, стандартизованные самоотчеты, интервью, аппаратурные методы и др.; во-2ых,это метод измер.св-в л-ти и особенностей интеллекта; в-3их,это метод измер., кот.хар-ся высок. степ. объективности, надежн. и валидн. Этим треб д-н соответств. каждый тест. Есть Разница м\у стандартным психологическим тестом и обычным набором заданий (в к\р), кот.тоже может служить источником ПД: необходимо знать, что такое стандартная тестовая процедура и в каких единицах, шкалах измеряются психические свойства чел. 13. Стандартизация теста. Понятие о норме теста. Стандартизация теста - это совокупность экспериментальных, методических и статистических процедур, обеспечивающих создание строго фиксированных компонентов теста. В частном случае под стандартизацией понимается сбор репрезентативных тестовых норм и построение стандартной шкалы тестовых баллов. Стандартизация позволяет сравнивать показатели, полученные одним испытуемым, с показателями в генеральной совокупности или соответствующих группах. Стандартизация важна, когда осуществляется сравнение показателей обследуемых.Три основных вида стандартизации первичных тестовых оценок: 1) приведение к нормальному виду; 2) приведение к стандартной форме; 3) квантильная стандартизация. На этапе разработки теста, а также любого другого метода проводится процедура стандартизации, которая включает 3 этапа. 1)создании единообразной процедуры тестирования. 2)создании единообразной оценки выполнения теста: стандартной интерпретации полученных результатов и предварительной стандартной обработки. 3)определении норм выполнения теста. Тестовые нормы - количествен ные и качественные критерии оцен ки результатов теста, позволяющие опре делить уровень достижений или степень выраженности психологических свойств, которые являются объектами измерения. В качестве таких критериев могут выступать как статистические показатели выборки стан дартизации, так и различные признаки-симптомы, свидетельствующие о том или ином уровне выраженности диагностиру емых качеств. В психодиагностике наи большее распространение получили количественные тестовые нормы, рассчитанные на основе определе ния средних величин и дисперсии в вы борке стандартизации. В виде качественных тестовые нормы могут выс тупить, например, стандартизированные наборы ква лификационных требований к испытуемо му, аналогичные шкалам умственного развития, либо специально разработан ные для конкретного теста комплексы диагно стических признаков. 14. Оценка типа распределения в процессе стандартизации теста Оценка типа распределения — аналитико-статистическая процедура исследования основных характеристик эмпирического распределения (мер центральной тенденции, мер изменчивости, асимметрии, эксцесса кривой и некоторых других показателей). О. т. р. предпринимают с целью проверки предположения о том, что анализируемое распределение соответствует теоретическому. Вопрос такого рода нередко решается в ходе стандартизации методики и разработки шкалы. Обычно в качестве теоретического распределения при сравнении с эмпирическим используется нормальное распределение, О. т. р. выступает в данном случае в форме проверки нормальности эмпирического распределения. Чтобы установить, подчиняется ли эмпирическое распределение изучаемой случайной величины нормальному закону, необходимо сопоставить известные исследователю сведения о свойствах этой величины и условиях ее изучения со свойствами функций нормального распределения. Сперва проводят качественное сопоставление, а затем количественное. Основой качественного сопоставления служит главное условие – действие на изучаемую случайную величину большого числа преимущественно независимых и примерно одинаковых случайных факторов. Если это условие, по мнению исследователя, выполняется, можно ожидать, что исследуемая величина распределена нормально. Количественное сопоставление может включать ряд этапов. Первый — сравнение отдельных свойств эмпирического распределения со свойствами теоретического нормального распределения. Асимметрия и эксцесс нормального распределения равны нулю. Если хотя бы один из этих двух показателей проверяемого эмпирического распределения существенно отклоняется от данного значения, это означает аномальность оцениваемого распределения. Второй этап проверки эмпирического распределения состоит в построении теоретической функции распределения по эмпирическому ряду в предположении, что он подчиняется нормальному закону. Именно это предположение и обосновывается при качественном и количественном (на первом этапе) сопоставлении свойств. Вычисление теоретических значений вероятностей, соответствующих эмпирическим частотам, в общем случае осуществляется по таблицам функций распределения. Сопоставление заканчивается сравнением фактических (полученных в опыте) и теоретических (вычисленных) вероятностей. Если различия малы или отсутствуют, можно считать, что изучаемая случайная величина распределяется нормально. Подтверждение нормального закона данного распределения будет означать, что полученная эмпирическая кривая не требует нормализации; распределение можно рассматривать как репрезентативное по отношению к генеральной совокупности 15 Операции по анализу распределения тест. баллов, построению тест. норм и проверке их репрезент. Действия, которые послед-но должен произвести психолог при построении тест. норм: 1. Сформ. выборку стандартизации (случайную или стра тифицированную по какому-л. параметру) из популяции, на которой предпол. применять тест. Провести на каждом ис пытуемом тест в сжатые сроки (чтобы устранить иррелевантный разброс, вызванный внеш.событиями, происш. за время обслед). 2. Произвести группировку сырых баллов с учетом выбр. интервала квантования (интервала равнозначности). Интервал опр-ся величиной W/m, где W=xmax—хmax;m – кол-во интерва лов равнозначности (градаций шкалы). 3. Построить распределение частот тест. баллов (для заданных интервалов равнозначности) в виде таблицы и соотв. графиков гистограммы и кумуляты. 4. Произвести расчет среднего арифм. значения и стандартного отклонения, а также асимметрии и эксцесса с пом. компьюте ра. Проверить гипотезы о значимости асимметрии и эксцесса. Сравнить рез-ты проверки с визуальным анализом кривых распределения. 5. Произвести проверку нормальности одного из распределений с пом. критерия Колмогорова (при n<200 с пом. более мощ ных критериев) или произвести процентильную нормализацию с пе реводом в стандартную шкалу, а также линейную стандартизацию и сравнить их рез-ты (с точностью до целых значений стандарт ных баллов). 6. Если совпадения не будет - нормальность отвергается; в этом случае произвести проверку устойчивости распределения расщепле нием выборки на две случайные половины. При совпадении норма лизованных баллов для половины и для целой выборки можно счи тать нормализованную шкалу устойчивой. 7. Проверить однородность распределения по отн. к варь ированию заданного популяционного признака (пол, профессия и т.п.) с пом. критерия Колмогорова. Построить в совмещенных коор динатах графики гистограммы и кумуляты для полной и частной вы борок. При значимых различиях разбить выборку на разнородные подвыборки. 8. Построить таблицы процентильных и нормализованных тесто вых норм (для каждого интервала равнозначности сырого балла). При наличии разнородных подвыборок для каждой из них должна быть своя таблица. 9. Определить критич.точки (верхнюю и нижнюю) для до верительных интервалов (на уровне Р<0,01) с учетом стандартной ошибки в определении среднего значения. 10. Обсудить конфигурацию получ. распределений с учетом предполагаемого механизма вып. того или иного теста. 11. В случае негативного рез-та: отсутствия устойчивых норм для шкалы с заданным числом градаций – осущ. обсле д.более широкой выборки или отказаться от исп.данного теста. 16 Стандартизация шкалы измерений Стандартизация шкалы - линейное преобразование масштаба нормальной шкалы в стандартную шкалу, позволяющую сравнивать между собой показатели разных тестов (субшкал одного теста) в едином масштабе. Стандартные шкалы основаны на модели нормального распределения и описываются двумя параметрами значением среднего и стандартного отклонения. Неполный перечень основных СШ: Шкала стенов: среднее=5.5; станд.откл=2; пример теста - 16PFКеттела Т-шкала: среднее=50; станд.откл=10; пример теста - MMPI IQ: среднее=100; станд.откл=15; пример теста - IQ Айзенка Наряду с определением места индиви дуального результата в стандартном распределении групповых данных введение стандартной шкалы направлено и на достижение другой важнейшей цели — обеспечение сопоставимости количественных результатов раз личных тестов, выраженных в стандарт ных шкалах, возможности их совместных интерпретаций, сведение оценок к единой системе. Применение стандартных шкал позволяет использовать более грубые, приближенные способы проверки типа распределения тесто вых баллов Применение стандартных шкал необходимо для соотнесения ре зультатов по разным тестам, для построения «диагностических про филей» по батарее тестов и тому подобных целей. 17. Репрез-ть как крит качества теста и правила её обесп-я при реконстр-ии и адапт тестов Репрезентативность (соотв-е нормам тестирования) - свойство выборочной совок людей, т.е. группы или ряда групп, на основе анализе качеств которых разраб тест, представлять ГС всех лиц, облад подобными типологич хар-ми. Тест репрез тогда, когда исп-ная при его разраб выборка обоснована и присущ ей хар-ки достат равномерно распред в ГС. Репрез-ть позвол классиф-ть резулты тестирования (напр, выдел высок, сред и низк Ур-ни соц компетентности). Если тест нерепрез-н, то предлаг им оценки выраж-ти свойств будут непримен за пределами выборки. Репрез-ть отраж в норме теста, предст собой "сред ур-нь разв большой совок людей, похожих на данного исп-го по ряду соц-демогр хар-к". С репрез-ю теста связ его адаптированность. Если репрез-ть хар-т равномерность распредя исследх качеств и усредн-ть оценок тестирования, учит показатели во всей «большой», ГС, то адаптир-ть означ учет национальных (в т.ч. соц) и региональных особенностей при исп-ии тестов, их критич переосмысление в свете этих особенностей. При исп-ии тестов, разраб в иной соц-культ среде, в проверке и переоценке нуждаются нормы, валидность и надежность тестов и даже их применимость в целом. Проблема адапт-ти тестов особенно остро встала в послед годы в связи с широк заимствованием западных тестовых методик и попытками их прямого (без внесения необх корректив) исп-я. Неадапт-ое, без внесения сущ-ных поправок, исп-ние подобных тестов в соврем усл-х явно неправомерно. 18.НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЁННЫЕ СТАНДАРТНЫЕ ШКАЛЫ ИЗМЕРЕНИЙ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ Психодиагностическая шкала – количественная модель измеряемого диагностического свойства. Для сравнения между собой показателей одного и того же испытуемого по разным шкалам используют стандартные тестовые шкалы (шкала стенов, Т-шкала, IQ). Шкальное значение отражает истинное значение лишь с определенной точностью. Диагностические шкалы подразделяют по типам, предусмотренным в математической теории измерения: шкала наименований (номинальная шкала), шкала порядка, шкала интервалов. В психодиагностике используются несколько типов стандартных шкал, позволяющих сравнивать между собой показатели разных тестов (субшкал одного теста) в едином масштабе. Как правило, стандартные шкалы основаны на модели нормального распределения и описываются двумя параметрами значением среднего и стандартного (или среднеквадратического) отклонения. Перевод в стандартную шкалу проводится путем процедуры стандартизации. Под стандартизацией шкалы понимают линейное преобразование масштаба нормальной (или искусственно нормализованной) шкалы. К основным стандартным шкалам относятся: 1) Т-шкала: М = 50 и σ = 10. Пример использования – тест MMPI и его русскоязычные адаптации (стандартная шкала со следующими параметрами: среднее = 50, стандартное отклонение = 10. 2) Шкала IQ: М = 100 и σ = 15. Пример использования - IQ Айзенка. 3) Шкала стенов: М = 5,5 и σ = 2. Пример использования – 16-факторный опросник Кетелла. Стандартная шкала от 1 до 10 со следующими параметрами: среднее = 5,5, стандартное отклонение = 2. Сокращение от английского «стандартная десятка» (standardten). Применение стандартных шкал необходимо для соотнесения ре зультатов по разным тестам, для построения «диагностических про филей» по батарее тестов и тому подобных целей. 19. ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ И АДАПТАЦИИ МЕТОДИК Создание оригинальной методики или адаптация зарубежной ме тодики не могут сводиться только к проверке (или перепроверке) от дельных психометрических свойств - репрезентативности, надежно сти, валидности, достоверности - в произвольной последовательнос ти. В одних случаях целесообразно начинать с одного этапа работы, в других - с другого. Все многообразие ситуаций, пытаются свести к 2-3 типовым ситуациям. 1. Ситуация применения. Тест кем-то разработан (возможно, в других социокультурных условиях), известны тестовые нормы, полу ченные на представителях данной языковой культуры. 2. Ситуация адаптации. Тест кем-то разработан – проверены на дежность и валидность, но отсутствуют тестовые нормы. Задача адаптации сводится, таким образом, к построению тестовых норм. 3. Ситуация конструирования. Надо придумать измерительную процедуру, проверить ее надежности валидность, построить тестовые нормы. Необходимые этапы эмпирико-статистической рабо ты при адаптации многомерного переводного тест-опросника. |