ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Готовый диплом Калугина БПБ 16-01. Калугина Анастасия Алексеевна Ключевые слова социальный интеллект, младшие школьники, развитие социального интеллекта, диагностика особенностей социального интеллекта, программа
 Скачать 209.76 Kb.
|
|
АННОТАЦИЯ к выпускной квалификационной работе «Исследование особенностей социального интеллекта младших школьников» Калугина Анастасия Алексеевна Ключевые слова: социальный интеллект, младшие школьники, развитие социального интеллекта, диагностика особенностей социального интеллекта, программа занятий. Целью данной работы является изучение особенностей социального интеллекта детей младшего школьного возраста. Данная цель определила необходимость постановки и решения основных задач: 1) анализ ключевых точек зрения на понимание социального интеллекта, условий его развития у детей младшего школьного возраста; 2) изучение теории и научных подходов к проблеме исследования особенностей социального интеллекта; 3) исследование особенностей социального интеллекта детей младшего школьного возраста. Объект исследования – социальный интеллект детей младшего школьного возраста. Предмет исследования – особенности социального интеллекта детей младшего школьного возраста. Работа состоит из двух глав, содержащих в себе теоретические основы и рекомендации для исследования особенностей социального интеллекта младших школьников. В первой главе рассмотрены теоретические основы исследования особенностей развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста: содержание понятия «социальный интеллект»; теории и научные подходы к проблеме исследования особенностей социального интеллекта; психологические особенности личности детей младшего школьного возраста. Во второй главе было проведено исследование особенностей социального интеллекта детей младшего школьного возраста: база, этапы и методы практического исследования особенностей социального интеллекта детей младшего школьного возраста; обработка и анализ полученных данных исследования особенностей социального интеллекта детей младшего школьного возраста; разработка программы занятий для развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста; обработка и анализ повторной диагностики особенностей социального интеллекта детей младшего школьного возраста. Работа включает: 54 страниц, 1 таблицу, 6 рисунков, 1 приложение. Использованных источников – 28. СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Заявленная тема является весьма актуальной на сегодняшний день, так как представляет интерес в теоретическом и практическом планах. Активно развивающийся современный социум предъявляет повышенные требования к личности, он нуждается в гражданах, которые способствуют инновациям и развитию мироустройства. Кроме того, происходящие непосредственно в нашем обществе социально-экономические перемены обострили проблему обезличивания человека во взаимодействии с социальной средой. Разрешение этой проблемы зависит от развития способности к активной социокультурной адаптации. Поэтому возрастающее внимание (вернее сказать – новый виток в исследовании) ученых к проблеме социального интеллекта вполне объяснимо. В работах отечественных и зарубежных авторов накоплен определенный теоретический и практический материал по данному вопросу:Г. Айзенк, С. Бери, X. Гарднер, Дж. Гилфорд, Дж. Кильстром, С. Космитский, Н. Кэнтор, Г. Оллпорт, Р. Селман, Р. Стернберг, H.A. Аминов, М.И. Бобнева, A.A. Бодалев, В.Н. Дружинин, Ю.Н. Емельянов, A.B. Карпов, М.М. Кашапов, H.A. Кудрявцева, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская, Е.С. Михайлова, М.В. Молоканов, С.А. Рахманкулова, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, A.Л. Южанинова и другие. Социальный интеллект имеет сложную многомерную структуру, в которую входят: социально-психологический (включающий в себя коммуникативный), когнитивный, мотивационный, эмоциональный и энергетический компоненты. Таким образом, изучение сущностных особенностей, структуры, механизмов и закономерностей формирования личности с высоким социальным интеллектом позволит понять условия эффективного существования человека в изменяющемся мире. С другой стороны, вопрос о том, какие структурные и функциональные составляющие социального интеллекта наиболее значимы, остается дискуссионным. Социальный интеллект как индивидуально-психологическая особенность личности оказывает непосредственное влияние на эффективность межличностного взаимодействия. На современном этапе человек должен очень быстро реагировать на внешние изменения, постоянно развиваться и самосовершенствоваться, актуализируя свои возможности, чтобы быть востребованным. Именно социальный интеллект является ведущей составляющей успешности включения человека в социальную жизнь общества, формирования специалиста социальной сферы и управления, организатора и участника функционирования современных коммуникативных систем и интеракций. Социальный интеллект позволяет постоянно совершенствоваться, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и требованиям, глубже понимать партнера по взаимодействию и общению, прогнозируя его и свое поведение. Социальный интеллект создает благоприятные предпосылки для самораскрытия, самореализации, самодостаточности и толерантности личности, что обеспечивает актуальность социальному интеллекту как предмету исследования психологической науки. Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования, остается целый ряд нерешенных вопросов, поскольку известные концепции не имеют однозначного ответа на вопросы о природе, условиях и факторах развития социального интеллекта. Поэтому для систематизации основных понятий и определения наиболее значимых факторов его формирования и развития необходим систематический анализ научных знаний о социальном интеллекте. Проблема социального интеллекта имеет множество трактовок и определений, что связано с различными подходами к изучению данного феномена в психологической науке. Представители психологии развития рассматривают данное понятие в изменении, выясняют его роль в жизни человека в различные возрастные периоды. Через способности происходит описание социального интеллекта и его компонентов в рамках психометрического подхода. В рамках общепсихологического подхода происходит разделение структуры социального интеллекта на вербальный и невербальный компонент. Вербальная оценка не может должным образом обрисовать картину понимания своего поведения и поведения других людей, так как при проведении исследования, как правило, внимание уделяется когнитивным характеристикам личности, тогда как оценка собственных эмоций, поведения часто может быть измерена только невербальными способами. Для того чтобы ребенок смог успешно адаптироваться в обществе, ему нужно научится уметь контролировать свои чувства и эмоции, осознанно влиять на них и уметь распознавать и признавать чувства других людей, т.е. обладать развитым социальным интеллектом. В связи с актуальностью темы, цель исследования: изучение особенностей социального интеллекта детей младшего школьного возраста. Задачи исследования: анализ ключевых точек зрения на понимание социального интеллекта, условий его развития у детей младшего школьного возраста; изучение теории и научных подходов к проблеме исследования особенностей социального интеллекта; исследование особенностей социального интеллекта детей младшего школьного возраста. Объект исследования: социальный интеллект детей младшего школьного возраста. Предметом исследования являются особенности социального интеллекта детей младшего школьного возраста. Гипотеза исследования: мы полагаем, что разработанная программа занятий для развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста поможет: улучшить социальные контакты и отношения; сформировать коммуникативные навыки в процессе социализации; повысить уровень успешности в учебной деятельности. Методы исследования особенностей социального интеллекта детей младшего школьного возраста: теоретический – анализ психолого-педагогической литературы по заявленной теме; эмпирический – проведение методик: исследования социального интеллекта (Дж. Гилфорд, М. Салливен), определение уровня эмпатии (И.М. Юсупов), оценка самоконтроля в общении (М. Снайдер). Базой исследования является Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа-интернат № 1 имени В.П. Синякова». Выборку составляют 40 учеников 3 «А» и 3 «Б» класса. Этапы исследования особенностей социального интеллекта детей младшего школьного возраста: подготовительный – изучение состояния проблемы в психолого-педагогической литературе, определение цели, предмета, объекта и задач исследования, формулировка гипотезы исследования; основной – организация и проведение исследования; заключительный – обработка и анализ данных исследования. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной программы занятий для развития социального интеллекта вовремя учебной деятельности в школе. Развитие социального интеллекта детей младшего школьного возраста позволит повысить уровень их успешности в учебной деятельности. Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов, заключения, список использованных источников, приложения. ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1 Содержание понятия «социальный интеллект» Большинство исследований на тему социального интеллекта человека связаны с его социальными навыками. Более важным является то, как социальный интеллект индивида обрабатывает информацию о мире и делится ею с членами группы. Существуют ли социальные структуры или могут быть созданы для накопления и раскрытия информации индивиду или другим группам. Большой вопрос заключается в том, как группы и общества отображают окружающую среду (экологическую, социальную и личную) в социальную структуру. Анализируя работы отечественных и зарубежных психологов, можно дать следующее определение социального интеллекта: социальный интеллект – специфическая способность, обеспечивающая успешное взаимодействие человека с другими людьми, умение прогнозировать поведение других [6, 7, 8], или его можно назвать когнитивной основой коммуникативной компетентности личности. Социальный интеллект – это способность знать себя и знать других, является неотъемлемой частью человеческого состояния, а также способностью знать объекты или звуки, и заслуживает изучения не менее, чем эти другие «менее заряженные» формы [1, с. 41]. По мнению социолога Р. Ханивилла, социальный интеллект представляет собой совокупную меру самосознания и социального самосознания, эволюционирующих социальных убеждений и установок, а также способности и желания управлять сложными социальными изменениями [1, с. 45]. Психолог, Н. Хамфри считает, что именно социальный интеллект, а не количественный интеллект, определяет, кто мы, как люди [7, с. 254]. Социальный интеллект — это глобальная способность человека, сложившаяся на базе комплекса интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, включая уровень энергетической обеспеченности процессов саморегуляции, которые обусловливают готовность к социальному взаимодействию, принятию решений, а также интерпретацию информации и поведения, прогнозирование развития межличностных ситуаций, способность, позволяющую в конечном счете достигать гармонии с собой и окружающей средой [11]. Социальный интеллект определяет наличный для данного отрезка времени, нервно-психического состояния и социальных факторов среды уровень адекватности и успешности социального взаимодействия, а также позволяет сохранить его в условиях, которые требуют концентрации энергии и сопротивления эмоциональным напряжениям, психологическому дискомфорту – в стрессе, чрезвычайных ситуациях, кризисах личности. Первоначальное определение Э. Торндайка в 1920 году – «способность понимать и управлять мужчинами и женщинами, мальчиками и девочками, действовать мудро в человеческих отношениях» [2, с. 156]. Это эквивалентно межличностному интеллекту, одному из типов интеллекта, выделенных в теории множественного интеллекта, и тесно связано с теорией разума. Теория разума – это способность приписывать ментальные состояния: убеждения, намерения, желания, притворство, знание и так далее себе и другим, а также понимать, что у других есть убеждения, желания, намерения и перспективы, отличные от ваших собственных [2]. Некоторые авторы ограничили это определение только знанием социальных ситуаций, возможно, правильнее назвать его социальным познанием или социальным маркетинговым интеллектом, поскольку оно относится к тенденциям в социально-психологической рекламе и маркетинговым стратегиям и тактикам. По словам Ш. Фолено, социальный интеллект – это способность человека оптимально понимать окружающую среду и адекватно реагировать на социально успешное поведение [11, с. 106]. Важно отметить многочисленные определения, перечисленные выше, поскольку до сих пор не существует полного консенсуса по оперативному определению социального интеллекта [3]. Автор считает, что социальный интеллект следует расценивать как особую способность человека, формирующуюся в процессе его деятельности в социальной сфере, в сфере общения и социальных взаимодействий. М.И. Бобнева доказывает положение о том, что уровень «общего» интеллектуального развития не связан однозначно с уровнем социального интеллекта. Высокий интеллектуальный уровень является лишь необходимым, но не достаточным условием развития социального интеллекта личности. Он может благоприятствовать или тормозить его развитие, но не замещать и не обусловливать его. Более того, высокий интеллект может полностью обесцениваться социальной неадекватностью поведения человека, его установок, ценностей [28]. Гипотеза социального интеллекта утверждает, что социальный интеллект, то есть сложная социализация, такая как политика, романтика, семейные отношения, ссоры, сотрудничество, взаимность и альтруизм, был движущей силой в развитии размеров человеческого мозга и сегодня предоставляет нам возможность использовать эти большие мозги в сложных социальных условиях [4, с. 465]. Эта гипотеза утверждает, что потребность жить вместе-это то, что побуждает нас исследовать. Археолог С. Миттен считает, что существуют два ключевых периода роста человеческого мозга, которые указывают на гипотезу социального интеллекта [19]. Первый был около двух миллионов лет назад, когда мозг более чем удвоился в размерах. Митен считает, что этот рост обусловлен тем, что люди живут в больших, более сложных группах и должны отслеживать больше людей и отношений [19]. Эти изменения требовали большей умственной способности и, в свою очередь, большего размера мозга [5, с. 53]. Второй ключевой период роста размеров человеческого мозга произошел между 600 000 и 200 000 годами назад, когда мозг достиг своих нынешних размеров. Этот рост до сих пор полностью не объяснен. Митен считает, что это связано с эволюцией языка [19]. Язык может быть самой трудной когнитивной задачей, которую мы берем на себя. Это напрямую связано с социальным интеллектом, поскольку мы в основном используем язык для опосредования наших социальных отношений [5]. Социальный интеллект был важнейшим фактором роста мозга. Социологическая и когнитивная сложность развиваются вместе [6, с. 476]. Коэффициент социального интеллекта (далее – SQ) представляет собой статистическую абстракцию, аналогичную методу «стандартного балла», используемому в тестах IQ, со средним значением 100. Баллы 140 и выше считаются очень высокими. В отличие от стандартного теста IQ, это не фиксированная модель [7]. Это в большей степени основано на теории Ж. Пиаже о том, что интеллект – это не фиксированный атрибут, а сложная иерархия навыков обработки информации, лежащая в основе адаптивного баланса между индивидом и окружающей средой [8]. Таким образом, человек может изменить свою жизнь, изменив свое отношение и поведение в ответ на сложную социальную среду [7]. SQ до недавнего времени измерялась с помощью таких методов, как сеансы вопросов и ответов. Эти классы оценивают прагматические способности человека, чтобы проверить его право на определенные специальные учебные курсы, но некоторые тесты были разработаны для измерения социального интеллекта. Этот тест может быть использован в диагностике расстройств аутистического спектра, включая аутизм и синдром Аспергера. Этот тест также может быть использован для тестирования некоторых неаутистических или полуаутистических состояний, таких как семантическое прагматическое расстройство или СДВГ, шизофрения, диземия и СДВГ [16]. Существуют некоторые показатели социального интеллекта, которые являются самоотчетными. Хотя они просты в применении, возникает вопрос о том, лучше ли интерпретировать методы социального интеллекта в отношении самоотчетов с точки зрения социальной самоэффективности (то есть уверенности в способности обрабатывать социальную информацию) [9]. Люди с низким SQ более подходят для работы с низким уровнем контактов с клиентами, а также в небольших группах или командах или независимо, потому что у них могут не быть требуемого межличностного общения и социальных навыков для успеха с клиентами и другими сотрудниками. Люди с SQ более 120 считают социально квалифицированными и могут работать исключительно хорошо с рабочими местами, которые связаны с прямым контактом и связью с другими людьми [4]. Н. Хамфри указывает на различие между интеллектом, измеряемым тестами IQ, и социальным интеллектом [8]. Некоторые дети с аутизмом чрезвычайно умны, потому что у них хорошо развиты наблюдательность и память, но у них низкий социальный интеллект. Точно так же шимпанзе очень хорошо наблюдают и запоминают, но, по словам Хамфри, неспособны справиться с межличностными отношениями [12, с. 54]. У них нет теории сознания других людей. Долгое время в этой области господствовал бихевиоризм, теория, согласно которой люди могли понять животных, в том числе и человека, просто наблюдая за их поведением и находя корреляции. Но последние теории показывают, что поведение внутренней структуры должно быть принято во внимание [10]. И Н. Хамфри, и Р. Хейнилл считают, что именно социальный интеллект или богатство нашей качественной жизни, а не наш количественный интеллект, делает людей такими, какие они есть [12, с. 32]. Например, каково это – быть человеком, живущим в центре сознательного настоящего, окруженным запахами, вкусами, чувствами и ощущением необыкновенной метафизической сущности со свойствами, которые едва ли могут принадлежать физическому миру. Это и есть социальный интеллект [1, с. 37]. Социальный интеллект тесно связан с познанием и эмоциональным интеллектом. Психологи, изучающие социальное познание и социальную неврологию, обнаружили множество принципов, в которых действует социальный интеллект человека. В ранней работе по этой теме психологи Н. Кантор и Д. Килстрем изложили виды понятий, которые люди используют, чтобы понять их социальные отношения (например, «В какой ситуации я нахожусь?», «Кто разговаривает со мной?»), правила, которые они используют, чтобы делать выводы («Что он имел в виду?») и планировать действия («Что я буду делать с этим?») [8, с. 244]. С.М. Бабу – профессор, написавший статью о климате и социальном интеллекте. Бабу определяет социальный интеллект как «способность эффективно и вдумчиво справляться с ситуацией, сохраняя собственную идентичность, используя социальные ресурсы с более широким пониманием социальной среды, рассматривая эмпатическое сотрудничество как основу социальной фамильярности» [11]. Позже популярный писатель Д. Гоулман провел исследование социальных нейробиологов, чтобы предположить, что социальный интеллект состоит из социального сознания (включая эмпатию, сонастройку, эмпатическую точность и социальное познание) и социального объекта (включая синхронность, самопрезентацию, влияние и заботу) [1]. Исследования Гоулмана показывают, что наши социальные отношения оказывают прямое влияние на наше физическое здоровье, и чем глубже эти отношения, тем глубже они влияют. Эффекты включают кровоток, дыхание, настроение, такие как усталость и депрессия, а также ослабленную иммунную систему [12]. Исследователь Р.Х. Хартген утверждает, что расширенные возможности социального взаимодействия повышают интеллект. Это говорит о том, что для развития острой «межличностной психологии» детям необходимы постоянные возможности для межличностного общения [10]. Нынешняя структура школ позволяет развивать очень немногие из этих навыков, которые важны для выживания в мире. Из-за того, что мы так сильно ограничиваем развитие навыков в школах, выпускники выходят на рынок труда с ограниченными возможностями до такой степени, что не могут выжить самостоятельно. Напротив, студенты, которые имели возможность развивать свои навыки в демократической среде, возвышаются над своими менее социально ориентированными сверстниками. Они обладают хорошим чувством собственного достоинства и знают, чего хотят от жизни [13, с. 186]. Таким образом, социальный интеллект – это относительно новое понятие в психологической науке, находящееся в процессе развития и совершенствования. В последние годы было высказано предположение, что социальный интеллект – это особая группа умственных способностей, связанных с обработкой социальной информации, группа способностей, которые принципиально отличаются от тех, которые лежат в основе более «формального» мышления, проверяемого с помощью тестов интеллекта. Социальный интеллект определяет уровень адекватности и успешности социального взаимодействия. Отличительной чертой и признаком человека с высоким уровнем интеллекта является достаточная социальная компетентность во всех ее аспектах. Анализ истории исследований социального интеллекта показывает, что социальный интеллект представляет собой достаточно сложный, неоднозначный психологический феномен. Однако его характеристики находят отражение в имплицитных теориях, что позволяет нам утвердительно ответить на вопрос о реальности существования феномена, обозначаемого как социальный интеллект. С одной стороны, отсутствие целостного подхода к пониманию социального интеллекта отражает его сложность, но в то же время открывает перед учеными больше возможностей для поиска путей изучения социального интеллекта, рассмотрения его различных аспектов и проявлений. К таким активно изучаемым характеристикам относятся социальная компетентность, социальное восприятие, понимание людей, социальная адаптация и приспособляемость, построение жизненных стратегий и решение проблем бытия и так далее [14, с. 576]. Несмотря на то, что нет четких и однозначных определений, научно обоснованных, эмпирически обоснованных подходов, в области изучения социального интеллекта идет активный поиск базовых понятий, адекватных методов сбора эмпирических данных и их объяснения. Весьма условно можно выделить три группы подходов к пониманию содержания социального интеллекта. Первый подход объединяет авторов, которые считают, что социальный интеллект – это разновидность общего интеллекта, социальный интеллект выполняет мыслительные операции с социальными объектами, сочетая общие и специфические способности. Этот подход исходит из традиций Бине и Спирмена и ориентирован на когнитивно-вербальные способы оценки интеллекта [13, с. 354]. Основным направлением такого подхода является стремление исследователей сравнивать общий и социальный интеллект. Второй подход рассматривает социальный интеллект как самостоятельный тип интеллекта, обеспечивающий адаптацию человека в обществе и направленный на решение жизненных задач [13]. В.Н. Куницына определяет социальный интеллект как глобальную способность, возникающую на базе комплекса интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, включая уровень энергетической обеспеченности процессов саморегуляции; эти черты обусловливают прогнозирование развития межличностных ситуаций, интерпретацию информации и поведения и готовность к социальному взаимодействию и принятию решений» [11]. Исследователь акцентирует внимание на четырех аспектах социального интеллекта: коммуникативно-личностный потенциал – комплекс свойств, облегчающих или затрудняющих общение, на основе которого формируются такие интегральные коммуникативные качества, как психологическая контактность, коммуникативная совместимость – основной стержень социального интеллекта; характеристики самосознания: чувство самоуважения, свобода от комплексов, предрассудков, подавленных импульсов, открытость новым идеям; социальная перцепция, социальное воображение, социальное мышление: способность к пониманию и моделированию социальных явлений, пониманию людей, их движущих мотивов. Таким образом, как считает В.Н. Куницына, «социальный интеллект –это индивидуальные задатки, способности, свойства, облегчающие выработку в личном опыте умений и навыков социальных действий и контактов» [11, с. 350]. Обобщающая формулировка социального интеллекта принадлежит Векслеру, который рассматривает его как «приспособление индивида к человеческому существованию». При таком подходе акцент делается на решение проблем в области социальной жизни, а уровень адаптации указывает на степень успешности их решения. Авторы, разделяющие этот взгляд на социальный интеллект, используют как поведенческие, так и невербальные методы оценки при измерении социального интеллекта. Третий подход рассматривает социальный интеллект как интегральную способность к общению с людьми, включающую личностные характеристики и уровень развития самосознания. При таком подходе усиливается социально-психологическая составляющая социального интеллекта, круг жизненных задач сужается до проблем общения. Важной характеристикой данного подхода является измерение личностных характеристик, коррелирующих с показателями социальной зрелости. Этот подход был использован для изучения взаимосвязи между самооценкой коммуникативных качеств и социальным интеллектом [13, с. 355]. В книге «Современная психология» под редакцией В.Н. Дружинина говорится о том, что «социальный интеллект базируется на социально-психологической наблюдательности, наглядно-образной памяти, рефлексивном осмысливании действительности и поведения людей, способности к анализу-синтезу психологической информации и развитом воображении. Он позволяет успешнее познавать внутренний мир личности, дифференцировать ее межличностные отношения и прогнозировать поведение в различных ситуациях» [7, с. 410]. Функционально-социальный интеллект обеспечивает понимание поступков людей, понимание вербальной продукции человека, а также его невербальных реакций (мимики, поз, жестов). А. Меграбян обнаружил, что в акте коммуникации слова занимают лишь 7 %, 38 % – это звуки и интонации, а 55 % приходится на невербальные реакции [14]. А.А. Бодалев указывает, что учась адекватно расшифровывать мимику и пантомимику, когда ими пользуются другие люди, все более активно их употребляя при собственном воздействии на окружающих, человек формируется и как субъект познания других людей и самого себя [6]. Л.И. Мнацаканян справедливо подчеркивает: чтобы успешно работать вместе с другими, необходимо уметь налаживать правильные взаимоотношения, добиваться взаимопонимания, что является также важной характеристикой социального интеллекта [16]. В современной научной литературе социальный интеллект рассматривается в соотношении с коммуникативной компетентностью, социальной компетентностью, социально-перцептивной компетентностью, социальной проницательностью (Ю. Н. Емельянов, В. А. Лабунская, Е.В. Коблянская, В.И. Куницына и другие) [24]. Анализ литературы также показал, что в зарубежных работах по социальному интеллекту и социальной компетентности эти явления часто сочетаются. За основу исследования особенностей социального интеллекта взято определение Д.В. Ушакова: социальный интеллект – это совокупность способностей, определяющих успешность социального взаимодействия. Она включает в себя способность понимать поведение другого человека, ваше собственное поведение и способность действовать в соответствии с ситуацией. Отталкиваясь от данного определения в нашей работе, мы исследуем коммуникабельность, коммуникативность и уровень лидерства у детей младшего школьного возраста. |