ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Готовый диплом Калугина БПБ 16-01. Калугина Анастасия Алексеевна Ключевые слова социальный интеллект, младшие школьники, развитие социального интеллекта, диагностика особенностей социального интеллекта, программа

• Название: Калугина Анастасия Алексеевна Ключевые слова социальный интеллект, младшие школьники, развитие социального интеллекта, диагностика особенностей социального интеллекта, программа
• Анкор: ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
• Дата: 18.11.2022
• Размер: 209.76 Kb.
• Имя файла: Готовый диплом Калугина БПБ 16-01.docx
• Тип: Программа; #796002
• страница: 3 из 5

ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 База, этапы и методы практического исследования особенностей социального интеллекта детей младшего школьного возраста
Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий людей, понимание речевой продукции человека, а также его невербальных реакций (мимики, поз, жестов). Он является когнитивной составляющей коммуникативных способностей ребенка. В онтогенезе социальный интеллект развивается позднее, чем эмоциональная составляющая коммуникативных способностей – эмпатия.

Социальный интеллект – интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации. Социальный интеллект объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по общению, группы людей). К процессам, его образующим, относятся социальная сензитивность, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление. Иногда в литературе социальный интеллект отождествляется с одним из процессов, чаще всего с социальным мышлением или социальной перцепцией. Это связано традицией раздельного, несоотнесенного изучения этих феноменов в рамках общей и социальной психологий.

В исследовании, описанном в данной работе, принимали участие ученики 3 «А» и 3 «Б» класса (возраст 9-10 лет) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа-интернат № 1 имени В. П. Синякова» г. Красноярска.

Этапы исследования:

Первый этап – анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования; отработка понятийного аппарата исследования; постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования; выбор методов исследования.

Второй этап – подбор диагностического инструментария для исследования особенностей социального интеллекта у младших школьников; проведение констатирующего эксперимента; количественный и качественный анализ результатов.

В ходе проведения практического исследования особенностей социального интеллекта детей младшего школьного возраста мы отобрали следующие методики:

• 
  методика исследования социального интеллекта (Дж. Гилфорд, М. Салливен);
  
• 
  методика определения уровня эмпатии (И.М. Юсупов);
  
• 
  оценка самоконтроля в общении (М. Снайдер).
  

Рассмотрим содержание примененного диагностического комплекса подробнее:

1 Методика исследования социального интеллекта. Авторы: Дж. Гилфорд, М. Салливен [22].

Методика рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет.

Социальный интеллект представляет собой систему интеллектуальных способностей, определяющих адекватность понимания поведения людей. По мнению авторов методики, способности, отражающиеся на уровне композитной оценки, «вероятно, перекрывают собой традиционные понятия социальной чувствительности, эмпатии, восприятия другого и то, что можно назвать социальной интуицией». Выполняя регулирующую функцию в межличностном общении, социальный интеллект обеспечивает социальную адаптацию личности, «гладкость в отношениях с людьми».

Лица с высоким социальным интеллектом способны извлечь максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими, что способствует их успешной социальной адаптации.

Лица с высоким социальным интеллектом, как правило, бывают успешными коммуникаторами. Им свойственны контактность, открытость, тактичность, доброжелательность и сердечность, тенденция к психологической близости в общении.

Высокий социальный интеллект связан с интересом к социальным проблемам, наличием потребности воздействовать на других и часто сочетается с развитыми организаторскими способностями. Люди с развитым социальным интеллектом обычно имеют выраженный интерес к познанию себя и развитую способность к рефлексии. Люди с высоким социальным интеллектом обычно легко уживаются в коллективе, способствуют поддержанию оптимального психологического климата, проявляют больше интереса, смекалки и изобретательности в деятельности.

Лица с низким социальным интеллектом могут испытывать трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, что усложняет взаимоотношения и снижает возможности социальной адаптации.

Низкий уровень социального интеллекта может в определенной степени компенсироваться другими психологическими характеристиками (например, развитой эмпатией, некоторыми чертами характера, стилем общения, коммуникативными навыками), а также может быть скорректирован в ходе активного социально-психологического обучения.

2 Методика определения уровня эмпатии. Автор: И.М. Юсупов [17].

Предлагаемая методика успешно используется казанским психологом И.М. Юсуповым для исследования эмпатии (сопереживания), то есть умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Сопереживание – это принятие тех чувств, которые испытывает другой человек так, если бы они были нашими собственными.

Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений. Она делает поведение человека социально обусловленным. Развитая у человека эмпатия – ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют вживания в мир партнера по общению, и прежде всего при обучении и воспитании.

3 Оценка самоконтроля в общении. Автор: М. Шнайдер [17].

Самоконтроль в общении – это высокая способность к саморегуляции эмоциональных состояний, возникающих в коммуникативной ситуации. Выделяют три уровня коммуникативного контроля: высокий, средний и низкий. Самоконтроль в общении является одной из главных составляющих коммуникативных умений, связанных с социализацией личности школьника.

Данная методика состоит из десяти предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них ребенок должен оценить как верное или неверное применительно к себе.

Третий этап – разработка и реализация «Программы занятий для развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста»; повторное диагностическое обследование участников формирующего эксперимента; анализ результатов повторной диагностики.

Далее проведем обработку и анализ полученных данных по выбранным методикам для исследования особенностей социального интеллекта детей младшего школьного возраста.
2.2 Обработка и анализ полученных данных исследования особенностей социального интеллекта детей младшего школьного возраста
Обработку и анализ полученных данных исследования начнем с результатов по первой методике исследования особенностей социального интеллекта младших школьников (Дж. Гилфорд, М. Салливен).

По методике исследования особенностей социального интеллекта младших школьников (Дж. Гилфорд, М. Салливен) получены следующие результаты, представленные на рисунке 1.

Рассмотрим полученные результаты подробнее.

Рисунок 1 наглядно отражает полученные данные, где видно, что по первому субтесту, «Истории с завершением», большинство младших школьников (50%) имеют низкий уровень способности к познанию поведения. Эти дети не понимают связь между поведением и его последствиями. Они попадают в конфликтные ситуации, а бывает и в опасные ситуации потому, что неверно представляют себе результаты своих действий или поступков других. Они плохо ориентируются в общепринятых нормах и правилах поведения.

В группе испытуемых выявлены младшие школьники со средним уровнем способностей к познанию поведения (40%). Эти данные свидетельствуют, что дети не всегда понимают связь между своим поведением и его последствиями. Могут изредка попадать в конфликтные ситуации потому, что неверно представляют себе результаты своих действий или поступков других. Они обычно ориентируются в общепринятых нормах и правилах поведения.

Остальные испытуемые (10%) имеют высокий уровень способностей к познанию поведения. Они способны предвидеть последствия поведения, способны предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения (семейного, делового, дружеского), предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации. Дети пытаются выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели.

Таким образом, выявленные данные по первому субтесту «Истории с завершением», характеризуют испытуемых как не способных к познанию поведения других людей.


Рисунок 1 – Результаты диагностики по методике исследования особенностей социального интеллекта младших школьников (Дж. Гилфорд, М. Салливен)
На рисунке 1 так же наглядно показано, что по второму субтесту «Группы экспрессии», 45% испытуемых имеют низкий уровень способностей к познанию невербального поведения. То есть дети могут ошибаться в понимании смысла слов собеседника потому, что неправильно учитывают сопровождающие их невербальные реакции.

Средний уровень способностей к познанию невербального поведения имеют 40% детей. Они способны овладеть языком телодвижений, взглядов и жестов. В общении дети ориентируются как на вербальное, так и на невербальное содержание сообщений.

Также выявлены младшие школьники (15%), имеющие высокий уровень способностей к познанию невербального поведения. Эти дети владеют языком телодвижений, взглядов и жестов. В общении они в большей степени ориентируются на вербальное содержание сообщений, так же обращая внимания на невербальные проявления человека.

Таким образом, выявленные данные по второму субтесту «Группы экспрессии», характеризуют испытуемых, как не способных к познанию невербального поведения.

Полученные данные, свидетельствуют, что по третьему субтесту, «Вербальная экспрессия», 30% испытуемых детей имеют низкий уровень способностей к познанию вербального общения. Они слабо распознают различные смыслы, которые могут принимать одни и те же вербальные сообщения в зависимости от характера взаимоотношений людей и контекста ситуации общения. Испытуемые часто ошибаются в интерпретации слов собеседника.

Средний уровень способностей к пониманию речевого поведения имеют 30%. Они способны распознавать различные смыслы, которые могут принимать одни и те же вербальные сообщения в зависимости от характера взаимоотношений людей и контекста ситуации общения.

Высокие способности к познанию вербального общения имеют 40% испытуемых.

Таким образом, выявленные данные говорят о том, что испытуемые способны к познанию вербального общения.

Полученные данные по субтесту «Истории с дополнением» свидетельствуют, что большинство детей (60%) имеют низкую способность к анализу поведения. Они не умеют ориентироваться в невербальных реакциях человека, а также нормах и правилах, регулирующих поведение в обществе.

Также выявлены младшие школьники (35%), имеющие средние способности к анализу поведения. Они способны анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, понимать логику их развития, чувствуют изменение смысла ситуации при включении в коммуникацию различных участников.

Выявлены дети (5%), имеющие высокие способности к анализу поведения. Они не испытывают трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия и хорошо адаптируются к разного рода взаимоотношениям между людьми (семейным, деловым, дружеским и другим).

Таким образом, выявленные данные характеризуют испытуемых, как группу не способную к анализу поведения.

Подводя итог, можно сказать, что по результатам диагностики по методике исследования особенностей социального интеллекта младших школьников (Дж. Гилфорд, М. Салливен), у испытуемых доминирует уровень развития социального интеллекта ниже среднего.

По методике определения уровня эмпатии (И.М. Юсупов) результаты представлены на рисунке 2.

Полученные данные свидетельствуют, что большая часть детей (55%) имеет низкий уровень эмпатийности. Они испытывают затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуют себя в большой компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих кажутся им непонятными и лишенными смысла. Они предпочитают уединенные занятия, чтобы заниматься конкретным делом, а не групповой работе. Предпочитают точные формулировки.


Рисунок 2 – Результаты диагностики по методике определения уровня эмпатии младших школьников (И.М. Юсупов)
Средний уровень эмпатийности наблюдается у 30% испытуемых. Этих детей нельзя назвать равнодушными, но в то же время их нельзя отнести к числу особо эмоциональных. В межличностных отношениях склонны судить о других по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. В большинстве своем они находятся под самоконтролем. В общении внимательны, стараются понять больше, чем сказано словами, но при излишнем влиянии чувств собеседника теряют терпение. Предпочитают не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенными, что она будет принята.

Также выявлены младшие школьники (15%), имеющие высокий уровень развития эмпатийности. Они могут первыми начать разговор. Находят взаимопонимание с окружающими. Спокойно переносят критику в свой адрес. Дети чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом относятся к людям. Младшие школьники стараются не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Предпочитают работать в группе, а не в одиночку. Постоянно нуждаются в социальном одобрении своих действий.

Таким образом, проведенная диагностика характеризуют испытуемых, как группу с низкой эмпатийностью.

Оценка самоконтроля в общении (М. Снайдер) у младших школьников наглядно представлена на рисунке 3.

Полученные данные в ходе оценки самоконтроля в общении, свидетельствуют, что 35% младших школьников имеет низкий уровень коммуникативного контроля в общении. Они гибко реагируют на изменение ситуации, хорошо чувствуют и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое производят на окружающих.

Также определены дети (35%) со средним уровнем самоконтроля в общении. Они искренни, но несдержанны в своих эмоциональных проявлениях, при этом, считаются в своем поведении с окружающими людьми. Высокий уровень коммуникативного контроля в общении выявлен у 30% детей. Их поведение устойчиво, и они не считают нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Эти дети способны к искреннему самораскрытию в общении. Могут быть прямолинейны при общении.


Рисунок 3 – Результаты диагностики оценки самоконтроля в общении (М. Снайдер) у младших школьников
Таким образом, результаты диагностики говорят, что у испытуемых средний коммуникативный контроль в общении.

Проведенное диагностическое исследование позволяет сделать следующие выводы. У испытуемых младших школьников, выявлены:

• 
  низкие способности к познанию поведения – плохо понимают связь между поведением и его последствиями, чаще совершают ошибки, противоправные действия, попадают в конфликтные ситуации;
  
• 
  не ориентируются в общепринятых нормах и правилах поведения;
  
• 
  низкие способности к познанию невербального поведения;
  
• 
  не учитывают невербальные реакции;
  
• 
  плохо адаптируются к разного рода взаимоотношениям между людьми (семейным, дружеским, деловым).
  

Итог: у испытуемых низка выраженность социального интеллекта. Дети испытывают трудности в понимании и прогнозировании поведения людей. Поэтому необходимо разработать программу занятий для развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста
2.3 Разработка программы занятий для развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста
На базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа-интернат № 1 имени В.П. Синякова» г. Красноярска было проведено исследование особенностей социального интеллекта детей младшего школьного возраста. В исследовании приняли участие ученики 3 «А» и 3 «Б» класса (возраст 9-10 лет).

Были получены следующие результаты:

• 
  низкие способности к познанию поведения – плохо понимают связь между поведением и его последствиями, чаще совершают ошибки, противоправные действия, попадают в конфликтные ситуации;
  
• 
  не ориентируются в общепринятых нормах и правилах поведения;
  
• 
  низкие способности к познанию невербального поведения;
  
• 
  не учитывают невербальные реакции;
  
• 
  плохо адаптируются к разного рода взаимоотношениям между людьми (семейным, дружеским, деловым).
  

У испытуемых низка выраженность социального интеллекта. Дети испытывают трудности в понимании и прогнозировании поведения людей.

Поэтому было принято решение разработать программу занятий для развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста.

Работа над программой проводилась в несколько этапов:

1 Первый этап – определение цели и задач программы.

Цель программы – развить социальный интеллект детей младшего школьного возраста.

Задачи программы:

1) формирование способности правильно оценивать поведение, поступки других и отношение к себе других людей;

2) формирование способности понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности другого человека;

3) освоение позитивных форм поведения и отношения к себе и окружающим;

4) развитие навыков совместной деятельности;

5) формирование умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

2Второй этап – определение формы и направления работы.

В основе программы лежат следующие принципы.

1) принцип творческой активности. Постоянно вовлекать детей в различные игровые упражнения и их обсуждение, организовать ситуацию общения таким образом, чтобы дать возможность детям понять и попробовать новые способы поведения и экспериментировать с ними.

2) принцип исследовательской позиции. В процессе работы в группе создаются такие ситуации, в которых участникам самим необходимо найти приемлемое для себя и для данной ситуации решение проблемы, идти собственным путем.

3) принцип партнерского общения. Работая в группах, детей учат признавать ценность другого, его мнение, интересы. Учат все решения принимать с учетом мнения и состояния других, а не только стремиться к достижению своих целей.

4) принцип объективизации поведения. Поведение ребят постепенно переводится с импульсивного на осознанный уровень. Универсальным средством, позволяющим объективизировать (осознавать) свое поведение, является обратная связь. Тренер группы должен организовать психологически комфортные условия для эффективной обратной связи, что позволит каждому участнику узнать мнение окружающих о своей манере поведения, о своих поступках, о чувствах, которые испытывают люди, вступающие с ним в контакт, и на основе полученных знаний сознательно изменять свое поведение.

Основная форма работы в программе – групповая.

Программа тренинговых занятий разработана на основе авторских программ:

• 
  Н.В. Никорчук «Играем все вместе»;
  
• 
  тренинга Р.Р. Калининой «Страна понимания»;
  
• 
  программы социального тренинга для дошкольников и младших школьников А. Ивашовой «Сотрудничество»;
  
• 
  программы О.А. Куриловой «Я в мире людей»;
  
• 
  программы коррекции и развития социально-эмоциональной сферы у детей А.Ю. Филатовой.
  

Содержание программы предполагает работу с детьми по нескольким направлениям:

• 
  на умение понимать и распознавать свои эмоции, чувства и эмоции, чувства окружающих;
  
• 
  на умение устанавливать и налаживать контакт между детьми;
  
• 
  на сплочение детского коллектива;
  
• 
  на создание дружелюбного, эмоционально теплого настроения.
  

3 Третий этап – определили содержание программы: выбор мероприятий, которые способствовали бы развитию социального интеллекта младших школьников.

Программа состоит из 16 занятий, периодичность занятий 4 раза в неделю. Занятия проходили в группе. Подробно программа представлена в Приложении к работе.

Работе с каждой проблемой (задачей) посвящен отдельный блок занятий. Занятия программы распределены по трем блокам.

1. 
   знакомство. Цель данного блока – настроить группу на совместную работу, создание положительного эмоционального настроя между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствие, объединяющие упражнения, направленные на активизацию внутренних ресурсов.
   
2. 
   основной блок. На этот блок приходится основная смысловая нагрузка всей программы. В нее входят игры, упражнения, дискуссии, анализ конкретных ситуаций, направленные на развитие социального интеллекта младших школьников.
   
3. 
   Заключительный блок. В этой части подводятся итоги проведенной программы, выделяются ключевые моменты и выводы, упражнения на саморефлексию.
   

Занятия программы включают в себя такие методы и методические приемы как:

1. 
   игровой метод;
   
2. 
   мозговой штурм;
   
3. 
   дискуссия;
   
4. 
   упражнения;
   
5. 
   сюжетно-ролевое моделирование;
   
6. 
   разбор конкретных случаев;
   
7. 
   психогимнастические этюды.
   

В таблице 1 наглядно представлен сценарий программы занятий для развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста.

Таблица 1 – Сценарий занятий с детьми

№	Методический приём	Цель занятий	Занятия
1	Игровой метод	– умение устанавливать и налаживать контакт между детьми; – помочь формированию личности школьника, его морально-волевых качеств; – реализовать потребность воздействия на мир, на активное межличностное взаимодействие друг с другом, установление контакта.	«Знакомство», «Путь доверия» включены игры «Жучок», «Сонный паровозик», «Поводырь».

Окончание таблицы 1

№	Методический приём	Цель занятий	Занятия
2	Мозговой штурм	– сплочение детского коллектива; – способствовать оперативному, быстрому решению задач, выделения разнообразных идей на основе стимуляции творческой активности и взаимодействия в группе.	Занятия «Я и мир вокруг меня», «Наш мир», «Все вместе» – в них выбраны разные приемы мозгового штурма: разработка «Законов дружного коллектива», «Поиск общего», «Преодоление препятствий», «Наши особенности и преимущества».
3	Упражнения	– научить понимать и распознавать свои эмоции, чувства и эмоции, чувства окружающих; – помочь лучше познать себя, увидеть свои сильные и слабые стороны, наметить пути ближайшего развития, научиться лучше понимать других людей, договариваться с ними; – развить умения оценивать, прогнозировать, анализировать поведение, позицию другого человека и понимать мысли, чувства, интересы окружающих.	Занятия «Я и мир вокруг меня», «Эмоции и чувства», «Мое настроение», «Чувства всякие важны», содержат упражнения «Хвалилки», «Зеркало», «На что похоже мое настроение», «Перышко».
4	Дискуссия	– установление межличностного взаимодействия; – способствовать свободному обмену мнениями на обсуждение возникнувших проблем; – приобрести эмоциональный опыт взаимодействия с одноклассниками, умение устанавливать связь между своим поведением и его последствиями на основе анализа своих переживаний.	занятия «Ищу контакт», «Поговорим о дружбе», «Факты о нас», «Посмотри вокруг» включают групповые дискуссии «Я запрещаю себя обижать!», «Копилки хороших поступков», «Беседа с собой», а также сюжетно – ролевые игры: «Удачливые рыболовы», «Телеграф», «Почтальон», «Аукцион», «Войско овощей и фруктов».
5	Сюжетно-ролевое моделирование

Окончание таблицы 1

№	Методический приём	Цель занятий	Занятия
6	Разбор конкретных случаев	– умение выражать свои чувства, эмоции, умение высказаться, на формирование дружелюбного, эмоционально теплого настроения; – способствовать самостоятельному поиску действенной линии поведения в заданных (придуманных) обстоятельствах; – создание более полной возможности выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов.	Занятия «Эмоции и чувства», «Я хочу, я могу», «Дружба начинается с улыбки», «Ковер мира», «Все вместе» содержат этюды «Давайте поздороваемся», «Веретено», «Клубок цветной шерсти», «Паутина», «Хороший друг». Тренинговые занятия включают в себя и другие психогимнастические этюды с соединением мимики, движения, жеста как «По горячему песку», «Тряпичная кукла», «Я иду по воде», «Поссорились два петушка», «Сонный котенок», «Канон»,
7	Психогимнастические этюды

Необходимо помнить, что самое главное на занятиях – создать для младшего школьника такие условия, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отзывчивости, добрых дружеских отношений, продуктивного взаимодействия в коллективе.

Мы предполагаем, что реализация данной программы занятий по для развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста поможет развитию у младшего школьника умения понимать свое поведение и поведение других, умения взаимодействовать друг с другом, формированию способности понимать эмоциональное состояние, развитию коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения, развитию эмоциональной сферы и введения ребенка в мир человеческих эмоций.