Главная страница
Навигация по странице:

  • Выводы по второй главе

  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  • ПРИЛОЖЕНИЕ А Программа занятий для развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста

    		•

    ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Готовый диплом Калугина БПБ 16-01. Калугина Анастасия Алексеевна Ключевые слова социальный интеллект, младшие школьники, развитие социального интеллекта, диагностика особенностей социального интеллекта, программа


    Скачать 209.76 Kb.
    НазваниеКалугина Анастасия Алексеевна Ключевые слова социальный интеллект, младшие школьники, развитие социального интеллекта, диагностика особенностей социального интеллекта, программа
    АнкорОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    Дата18.11.2022
    Размер209.76 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаГотовый диплом Калугина БПБ 16-01.docx
    ТипПрограмма
    #796002
    страница4 из 5
    1   2   3   4   5

    2.4 Обработка и анализ повторной диагностики особенностей социального интеллекта детей младшего школьного возраста
    Обработку и анализ полученных данных по результатам вторичной диагностики начнем с результатов по первой методике исследования особенностей социального интеллекта младших школьников (Дж. Гилфорд, М. Салливен).

    По методике исследования особенностей социального интеллекта младших школьников получены следующие результаты, представленные на рисунке 4.

    Рассмотрим полученные результаты подробнее.

    Рисунок наглядно отражает полученные данные, где видно, что по первому субтесту, «Истории с завершением», в отличие от первой диагностики уже большинство младших школьников (50%) имеют средний уровень способности к познанию поведения. Дети ещё не всегда понимают связь между своим поведением и его последствиями. Могут изредка попадать в конфликтные ситуации, но заметны улучшения в поведении.

    На рисунке 4, так же наглядно показано, что по второму субтесту «Группы экспрессии», 60% испытуемых имеют уже средний уровень способностей к познанию невербального поведения. То есть дети способны овладеть языком телодвижений, взглядов и жестов. В общении дети ориентируются как на вербальное, так и на невербальное содержание сообщений.


    Рисунок 4 – Результаты вторичной диагностики по методике исследования особенностей социального интеллекта младших школьников (Дж. Гилфорд, М. Салливен)
    Полученные данные, свидетельствуют, что по третьему субтесту, «Вербальная экспрессия», 40% испытуемых детей имеют средний уровень способностей к познанию вербального общения. Дети уже способны распознавать различные смыслы, которые могут принимать одни и те же вербальные сообщения в зависимости от характера взаимоотношений людей и контекста ситуации общения.

    Полученные данные по субтесту «Истории с дополнением» свидетельствуют, что большинство детей (45%) имеют среднюю способность к анализу поведения. Дети научились анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, понимать логику их развития, чувствуют изменение смысла ситуации при включении в коммуникацию различных участников.

    Подводя итог, можно сказать, что по результатам вторичной диагностики по методике исследования особенностей социального интеллекта младших школьников (Дж. Гилфорд, М. Салливен), у испытуемых доминирует средний уровень развития социального интеллекта.

    По методике определения уровня эмпатии (И.М. Юсупов) результаты представлены на рисунке 5.

    Полученные данные свидетельствуют, что большая часть детей (50%) имеет средний уровень эмпатийности, что свидетельствует об улучшениях. Дети в межличностных отношениях уже склонны судить о других по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Находятся под самоконтролем. В общении внимательны, стараются понять больше, чем сказано словами.


    Рисунок 5 – Результаты вторичной диагностики по методике определения уровня эмпатии у младших школьников (И.М. Юсупов)
    Таким образом, проведенная вторичная диагностика характеризуют испытуемых после проведения программы как группу со средней эмпатийностью.

    Оценка самоконтроля в общении (М. Снайдер) у младших школьников наглядно представлена на рисунке 6.

    Полученные вторичные данные в ходе оценки самоконтроля в общении, свидетельствуют, что уже 45% младших школьников имеют средний уровень коммуникативного контроля в общении. Дети стали искренне, но не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, при этом, считаются в своем поведении с окружающими людьми.

    Таким образом, результаты вторичной диагностики говорят, что у испытуемых после проведения программы имеют средний коммуникативный контроль в общении.



    Рисунок 6 – Результаты вторичной диагностики оценки самоконтроля в общении (М. Снайдер) у младших школьников
    Выводы по второй главе
    Проведенное вторичное диагностическое исследование после проведения разработанной программы позволяет сделать следующие выводы. У испытуемых младших школьников, выявлены:

    • средний уровень способностей к познанию поведения – хорошо понимают связь между поведением и его последствиями, меньше совершают ошибок, противоправных действий;

    • начали ориентироваться в общепринятых нормах и правилах поведения;

    • средний уровень способностей к познанию невербального поведения;

    • начали учитывать невербальные реакции;

    • начали адаптироваться к разного рода взаимоотношениям между людьми (семейным, дружеским, деловым).

    Поэтому можно с уверенностью сказать, что разработанная программа занятий для развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста эффективна.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Социальный интеллект – это способность знать себя и знать других, является неотъемлемой частью человеческого состояния, а также способностью знать объекты или звуки, и заслуживает изучения не менее, чем эти другие «менее заряженные» формы.

    На базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа-интернат № 1 имени В.П. Синякова» г. Красноярска было проведено исследование особенностей социального интеллекта детей младшего школьного возраста. В исследовании приняли участие ученики 3 «А» и 3 «Б» класса (возраст 9-10 лет).

    Проведенное первичное диагностическое исследование позволило сделать следующие выводы:

    • низкие способности к познанию поведения - плохо понимают связь между поведением и его последствиями, чаще совершают ошибки, противоправные действия, попадают в конфликтные ситуации;

    • не ориентируются в общепринятых нормах и правилах поведения;

    • низкие способности к познанию невербального поведения;

    • не учитывают невербальные реакции;

    • плохо адаптируются к разного рода взаимоотношениям между людьми (семейным, дружеским, деловым).

    У испытуемых низка выраженность социального интеллекта. Дети испытывают трудности в понимании и прогнозировании поведения людей. Поэтому необходимо было разработать программу занятий для развития социального интеллекта у детей младшего школьного возраста

    Работа над программой проводилась в несколько этапов:

    1 Первый этап – определение цели и задач программы.

    Цель программы – развить социальный интеллект детей младшего школьного возраста.

    2 Второй этап – определение формы и направления работы.

    В основе программы лежат следующие принципы.

    1. принцип творческой активности;

    2. принцип исследовательской позиции;

    3. принцип партнерского общения;

    4. принцип объективизации поведения.

    Основная форма работы в программе – групповая.

    Содержание программы предполагает работу с детьми по нескольким направлениям:

    • на умение понимать и распознавать свои эмоции, чувства и эмоции, чувства окружающих;

    • на умение устанавливать и налаживать контакт между детьми;

    • на сплочение детского коллектива;

    • на создание дружелюбного, эмоционально теплого настроения.

    3 Третий этап – определили содержание программы: выбор мероприятий, которые способствовали бы развитию социального интеллекта младших школьников. Программа состоит из 16 занятий, периодичность занятий 4 раза в неделю.

    Работе с каждой проблемой (задачей) посвящен отдельный блок занятий. Занятия программы распределены по трем блокам.

    1. знакомство;

    2. основной блок. На этот блок приходится основная смысловая нагрузка всей программы;

    3. заключительный блок. В этой части подводятся итоги проведенной программы, выделяются ключевые моменты и выводы, упражнения на саморефлексию.

    Занятия программы включают в себя такие методы и методические приемы как:

      1. игровой метод;

      2. мозговой штурм;

      3. дискуссия;

      4. упражнения;

      5. сюжетно-ролевое моделирование;

      6. разбор конкретных случаев;

      7. психогимнастические этюды.

    Самое главное на занятиях – создать для младшего школьника такие условия, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отзывчивости, добрых дружеских отношений, продуктивного взаимодействия в коллективе.

    Реализация данной программы занятий для развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста поможет развитию у младшего школьника умения понимать свое поведение и поведение других, умения взаимодействовать друг с другом, формированию способности понимать эмоциональное состояние, развитию коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения, развитию эмоциональной сферы и введения ребенка в мир человеческих эмоций.

    Проведенное вторичное диагностическое исследование после проведения разработанной программы позволяет сделать следующие выводы. У испытуемых младших школьников, выявлены:

    • средний уровень способностей к познанию поведения – хорошо понимают связь между поведением и его последствиями, меньше совершают ошибок, противоправных действий;

    • начали ориентироваться в общепринятых нормах и правилах поведения;

    • средний уровень способностей к познанию невербального поведения;

    • начали учитывать невербальные реакции;

    • начали адаптироваться к разного рода взаимоотношениям между людьми (семейным, дружеским, деловым).

    У испытуемых после проведения разработанной программы занятий стала средняя выраженность социального интеллекта. Дети в большинстве перестали испытывать трудности в понимании и прогнозировании поведения людей. Поэтому можно с уверенностью сказать, что разработанная программа занятий для развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста эффективна.
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ



      1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства : учебное пособие / В.В. Абраменкова. – Москва: Инфра-М, 2019. – 272 c. – Текст: непосредственный.

      2. Алтунина, И.Р. Социальная психология : учебное пособие / И.Р. Алтунина, Р.С. Немов. – Люберцы : Юрайт, 2015. – 427 c. – Текст : непосредственный.

      3. Андреева, Г.М. Социальная психология : учебное пособие / Г.М. Андреева. – Москва: Аспект-Пресс, 2016. – 363 c. – Текст : непосредственный.

      4. Баранова, Н.А. Развитие социального интеллекта средствами речевой деятельности // Инновационное развитие профессионального образования / Н.А. Баранова. – Текст : электронный // КиберЛенинка : сайт. – 2019. – №2 (22). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-sotsialnogo-intellekta-sredstvami-rechevoy-deyatelnosti (дата обращения: 22.06.2020).

      5. Белинская, Е.П. Социальная психология личности : учебное пособие / Е.П. Белинская. – Москва: Академия, 2015. – 304 c. – Текст : непосредственный.

      6. Веракса, Н.Е. Социальная психология:учебное пособие / Н.Е. Веракса. – Москва: Академия, 2018. – 176 c. – Текст : непосредственный.

      7. Гарднер, Х. Структура разума: теория множественного интеллекта : учебное пособие / Х. Гарднер. — Москва: ООО Г «И.Д. Вильяме», 2007. – 512 с. – Текст : непосредственный.

      8. Гулевич, О.А. Социальная психология : учебник и практикум для академического бакалавриата / О.А. Гулевич, И.Р. Сариева. – Люберцы:Юрайт, 2015. – 452 c. – Текст : непосредственный.

      9. Денисова, Ю.В. Социальная психология : учебное пособие / Ю.В. Денисова, Е.Т. Имашева. – Москва: Омега-Л, 2018. – 64 c. – Текст : непосредственный.

      10. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология : учебное пособие / М.И. Еникеев. – Москва: Норма, 2017. – 176 c. – Текст : непосредственный.

      11. Ефимова, Н.С. Социальная психология : учебное пособие / Н.С. Ефимова. – Москва: Форум, 2017. – 496 c. – Текст : непосредственный.

      12. Жариков, Е. Диагностика лидерских способностей : учебное пособие / Е. Жариков, Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – Москва: 2002. — 316-320 с. – Текст : непосредственный.

      13. Журавлев, А.Л. Социальная психология : учебное пособие / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. – Москва: Форум, 2019. – 184 c. – Текст : непосредственный.

      14. Иванова, И.А. Основные направления исследования социального интеллекта в отечественной науке и за рубежом / И.А. Иванова. – Текст : электронный // Library.ru : сайт. – 2011. – №3 – URL : https://www.elibrary.ru/item.asp?id=24866606 (Дата обращения 20.06.2020).

      15. Корягина, Н.А. Социальная психология. Теория и практические методы : учебное пособие / Н.А. Корягина. – Люберцы : Юрайт, 2016. – 316 c. – Текст : непосредственный.

      16. Крушельницкая, О.Б. Социальная психология обр. : учебное пособие / О.Б. Крушельницкая, О.Б. Крушельницкая, М. Сачкова. – Москва: Вузовский учебник, 2018. – 336 c. – Текст : непосредственный.

      17. Крысько, В.Г. Социальная психология. Курс лекций : учебное пособие / В.Г. Крысько. – Москва: Вузовский учебник, 2015. – 332 c. – Текст : непосредственный.

      18. Майерс, Д. Социальная психология : учебное пособие / Д. Майерс. –Санкт-Петербург : Питер, 2018. – 800 c. – Текст : непосредственный.

      19. Мельникова, Н.А. Социальная психология : учебное пособие / Н.А. Мельникова. – Москва : Рипол-классик, 2017. – 160 c. – Текст : непосредственный.

      20. Руденко, А.М. Социальная психология для бакалавров : учебное пособие / А.М. Руденко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 332 c. – Текст : непосредственный.

      21. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология : учебное пособие для бакалавров / А.Л. Свенцицкий. – Люберцы : Юрайт, 2016. – 408 c. – Текст : непосредственный.

      22. Синявский, В.В. Коммуникативные и организаторские склонности : учебное пособие / В.В. Синявский, В.А. Федорошин. – Москва : Бахрах-М, 2007. – 76-98 с.

      23. Соколова, Н.Л. Технология развития социального интеллекта младших школьников на основе диалоговых форм на уроках английского языка // КПЖ / Н.Л. Соколова, Д.И. Трубакова, М.Г. Сергеева. – Текст : электронный // КиберЛенинка : сайт. – 2018. – №3 (128). – URL : https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-razvitiya-sotsialnogo-intellekta-mladshih-shkolnikov-na-osnove-dialogovyh-form-na-urokah-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 22.06.2020).

      24. Столяренко, Л.Д. Социальная психология : учебное пособие для СПО / Л.Д. Столяренко. – Люберцы : Юрайт, 2016. – 219 c. – Текст : непосрдественный.

      25. Сухов, А.Н. Социальная психология : учебное пособие / А.Н. Сухов. – Москва : Academia, 2018. – 208 c. – Текст : непосредственный.

      26. Трубакова, Д.И. Развитие социального интеллекта обучающихся в современных условиях // Проблемы современного педагогического образования / Д.И. Трубакова, С.М. Мохаммад. – Текст : электронный // КиберЛенинка : сайт. – 2018. – №58-2. – URL : https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-sotsialnogo-intellekta-obuchayuschihsya-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 22.06.2020).

      27. Чалдини, Р. Социальная психология : учебное пособие / Р. Чалдини. – Санкт-Петербург: Питер, 2016. – 848 c. – Текст : непосредственный.

      28. Янчук, В.А. Введение в современную социальную психологию: учебное пособие / В.А. Янчук. – Москва: АСАР, 2005. – 768 с. – Текст : непосредственный.


    ПРИЛОЖЕНИЕ А
    Программа занятий для развития социального интеллекта

    детей младшего школьного возраста

    1 Пояснительная записка
    1.1 Актуальность программы
    Одна из главных целей современного образования сегодня – научить человека осмысленно ориентироваться в окружающей социальной среде, в меняющихся социальных отношениях, в людях, в их поведении. И если идеи развития интеллекта в целом не новы, то различным аспектам развития именно социального интеллекта сегодня уделяется особое внимание. Представители инновационного образования активно занимаются вопросами взаимосвязи социального интеллекта с общим уровнем развития ребенка, его психологической культурой, ролью в социализации личности.

    Социальный интеллект является необходимым аспектом в развитии детей, потому что их взаимодействие не будет успешным, если его участники не научатся правильно понимать свое поведение и поведение других людей. Он является важной характеристикой личности, определяющей успешность взаимодействия человека с другими людьми. Основная сущность социального интеллекта состоит в том, что человек способен интерпретировать и прогнозировать как поведение партнера по общению, так и свое собственное поведение. Эта способность к интерпретации и прогнозу позволяет регулировать процесс общения и взаимодействия, делать его более продуктивным.

    Актуальность программы занятий для развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста заключается в том, что трудности в умении налаживать контакт друг с другом, умение контролировать свое поведение, умение правильно понимать поведение других людей, необходимо человеку, чтобы успешно войти в социальную жизнь общества. Развивать коммуникативные способности, умение устанавливать контакты можно в любом возрасте, но формировать их лучше всего в младшем школьном возрасте. В этом возрастном периоде младший школьник начинает активно контактировать с широким кругом своих сверстников, размышлять по поводу действий, переживаний, приобретает навыки активного межличностного общения, взаимодействия. В этой связи возникает необходимость в формировании социального интеллекта, умения взаимодействовать в многонациональном детском коллективе, навыка саморегуляции собственных поступков и действий. В связи с этим возникает необходимость не только развитию интеллектуальных особенностей дошкольников, но и формированию у них навыков межличностного взаимодействия.
    1   2   3   4   5

    написать администратору сайта