шпаргалки. ТООО в РГ ответы. 1. Основные дидактические категории. Взаимосвязь педагогических и дидактических категорий
 Скачать 90.66 Kb.
|
|
Принципы развивающего обучения: общее развитие всех обучающихся; обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний; изучение материала быстрым темпом; осознание детьми смысла процесса обучения; включение в процесс обучения не столько рациональной, но и эмоциональной сферы; проблематизация содержания; вариативность процесса обучения, индивидуальный подход; использование логики теоретического мышления: обобщение, дедукция, содержательная рефлексия; целенаправленная учебная деятельность как особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения и т. д. 17. Мотивация учения. Изучение и формирование мотивов, стимулирование учения. Мотивация учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности, связанная с внутренним отношением ученика к ней. Изучение мотивов осуществляется в неразрывной связи с их формированием. Практическая деятельность учителя в этом направлении осуществляется с опорой на следующий алгоритм. 1. Определение и уточнение целей обучения. Анализ в этой связи сущности, содержания, направленности и силы мотивов, необходимых и достаточных для поддержки процесса и успешной реализации намеченных задач. Если цели и задачи не имеют отклонений от государственного стандарта, то вводятся в действие широко известные общие мотивы и стимулы. Специальные цели требуют использования специфических мотивов. 2. Выявление возрастных возможностей мотивации. Здесь требуются четкие ответы на вопросы: а) к каким показателям мотивации следует подвести обучаемых младшего, среднего и старшего возраста и б) насколько уровень мотивации учащихся определенного класса соответствует «возрастным нормам», поставленным целям и задачам, трудностям учебного труда. 3. Изучение исходного уровня мотивации. Этот шаг необходимо обязательно выполнить, чтобы можно было в дальнейшем обоснованно судить об изменениях, происшедших в мотивационной сфере обучаемого (класса). 4. Изучение превалирующих мотивов. При этом требуется определить, какие мотивы являются ведущими в учебной деятельности обучаемого или микрогруппы класса, в которую он входит. Нужно помнить, что нет мотивов «хороших» или «плохих», все они важны, только по-разному влияют на процесс и результаты обучения. 5. Изучение индивидуальных особенностей мотивации. Если педагог не может «дойти» до каждого учащегося, то особенности мотивации хотя бы наиболее представительных подгрупп класса он должен знать обязательно. 6. Анализ причин изменения (снижения, стабильности, повышения) мотивации. Такими причинами могут быть недостаточный уровень развития (сформированное™) самой мотивационной сферы, низкая обученность, неразвитость учебной деятельности, низкая обучаемость и др. 7. Формирование должных мотивов. Оно осуществляется учителем в ходе учебно-воспитательного процесса в контексте решения всех других задач. Не может и не должно быть никаких специальных упражнений или тестов «на мотивацию». В комплексе используются различные методики, в том числе переключение с одного вида работы на другой, использование заданий оптимальной трудности, соревнование и др. Иногда практикуется «создание помех» нормальному течению учебного процесса, чтобы посмотреть, готовы ли обучаемые преодолевать трудности для удовлетворения познавательной потребности. 8. Оценка достижений и планирование дальнейших действий. После проделанной работы целесообразно подвести ее итоги и проанализировать произошедшие изменения. Наиболее очевидными показателями будут реальные поступки обучаемых, изменение их отношения к учению. 18. Формы обучения - понятие. Формы организации обучения и организационные формы обучения – сходства и различия. Форма обучения означает форму организации работы учащихся под руководством педагога, которая может быть: коллективной; групповой; индивидуальной. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации: содержания; обучающих средств; методов обучения. Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия (урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую). организационные формы обучения являются педагогическим образованием общего плана, придающим учебному процессу определенную структуру, целесообразность и содержательно процессуальную завершенность (урок, предметный кружок, факультатив). § Формы обучения: различают групповые, фронтальные и индивидуальные формы. Отличаются по степени организации детей в обучении. 19. Обучение как объект дидактики, его характеристики и особенности. Методологические основы обучения. Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» – поучающий и «didasko» – изучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571–1635) для обозначения искусства обучения (в курсе лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия»). Великий чешский педагог Яш Амос Коменский в труде «Великая дидактика» назвал эту науку «всеобщим искусством всех учить всему», включив в ее структуру, однако, и воспитание. Немецкий педагог И.Ф. Гербарт в начале XX в. придал дидактике статус целостной теории воспитывающего обучения. Дидактика – это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах. Дидактика как наука имеет свой предмет. Предмет дидактики – закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Различают общую и частные дидактики. Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и решение поставленных задач. Методология дидактики - учение о принципах построения, формы и способы научного познания дидактического процесса. Она является средством не только теоретического познания, а И практического преобразования процесса обучения, его совершенствования и оптимизации. Методологической основой дидактики являются законы и категории диалектики, теория познания, логика, идеи выдающихся педагогов. В учебном процессе реализуются важные положения философии о взаимосвязи и взаимозависимость, единство и борьбу противоположностей, отрицание возражений, переход количественных изменений в качественные. Дидактика оперирует не только "своими" категориями, ай в-философскими: "личность", "развитие", "познание", "связь", "усвоение", "процесс", "мера", "противоречие", "функция "," методология "и др. Анализ учебного процесса осуществляют с применением парных категорий, которые выражают конкретные, прямые или косвенные, устойчивые или неустойчивые, необходимые или случайные его связи: "преподавание" и "учения", "конкретное" и "абстрактное", "количество" и " качество "," сущность "и" содержание "," содержание "и" форма "," явление "и" сущность "," причина "и" следствие "," причина "и" цель "," цель "и" средства " , "чувственное" и "рациональное", "свобода" и "необходимость", "эмпирическое" и "теоретическое", "целое" и "часть" и др. Соотношение педагогических явлений, обозначенных этими категориями, помогает раскрыть существенные дидактические закономерности. Противоречия между преподаванием и Учино-ням - важный источник и движущая сила процесса обучения. Они возникают под влиянием все больших требований общества к процессу обучения и нынешним состоянием этого процесса (внешняя противоположность). Внутреннее противоречие - между потребностью ученика в усвоении знаний, умений и навыков и реальными возможностями для реализации этих целей. Диалектика обучения определяется прежде всего такими противоречиями: между ведущей ролью учителя и самостоятельной деятельностью учащихся; в одновременном позиции ученика как субъекта и объекта обучения, между накопленным фондом дидактических знаний и ограниченными возможностями их непосредственной, чисто эмпирической передачи; между коллективной организацией обучения и преимущественно индивидуальным процессом усвоения знаний и др. 20. Цели и задачи педагогического процесса. Цель и задачи педагогического процесса в детском саду Цель педагогического процесса в детском саду - реализация задач воспитания и задачи дошкольного воспитания принято соответствовать с основными целями всестороннего гармоничного развития ребенка (идеальная цель воспитания). В качестве основных определяют следующие задачи педагогического процесса: 1) Задачи физического воспитания: а) охрана и укрепление здоровья ребенка, закаливание, развивающих движений, б) развитие движений, навыков и умений, представлений о своем организме, о здоровье, о режиме (образование), в) воспитание нравственно-физических качеств, культурно-гигиенических навыков, потребности в физическом совершенстве. 2) Задачи нравственного воспитания: а) формирование систем нравственных представлений, понятий и суждений, б) воспитание нравственных чувств и отношений, в) формирование способов нравственного поведения 3) Задачи умственного воспитания: а) формирование системы элементарных знаний об окружающем, б) воспитание любознательности и познавательного интереса, в) развитие мыслительной деятельности, г) развитие речи, д) сенсорное развитие. 4) Задачи эстетического воспитания: а) формирование системы эстетических представлений (о прекрасном, красивом), б) воспитание художественного вкуса, потребности в познании прекрасного, в) формирование способов практической и творческой деятельности, развитие художественно – творческих способностей. 5) Задачи трудового воспитания: а) формирование представлений о труде взрослых, б) формирование трудовых умений и навыков, в) в воспитания нравственно - волевых качеств, положительного отношения к труду, воспитание потребности трудиться. Все задачи педагогического процесса находятся в единстве и связи, органически дополняя друг друга. Решение этих задач в целом должно быть направлено на психологически бережное отношение к личности ребенка, и должно базироваться, на определенных принципах 21. Коммуникативные технологии обучения. Создание особого пространства взаимодействия субъектов деятельности, в котором каждый активно включается в коллективный поиск истины, высказывает, аргументирует свою точку зрения, уважительно отстаивает свою позицию в диалоге, формулирует взаимоприемлемую точку зрения, предполагает коммуникативный подход к обучению, который является важным компонентом развивающего обучения. Для внутренней перестройки мыслительного процесса необходим своего рода катализатор развития, в качестве которого и выступает конфликт. Конфликт – это столкновение различных точек зрения на предмет познания или поведения, возникновение чувства дискомфорта в результате встречи с иной структурой мысли относительно знания, события или явления. Основное его назначение состоит в том, чтобы «вывести» мысли обучающихся из «состояния равновесия» и перевести их во внутренний непроизвольный мыслительный процесс. Наличие конфликта приводит к неудовлетворенности и вызывает переживания, а потому и вызывает интерес у обучающихся к познавательной деятельности Необходимым условием повышения мотивации деятельности человека является персонализация, т.е. признание его другими людьми как личности, значимой для них. Включая обучающихся в процесс персонализации и самореализации, педагог побуждает их к непроизвольной, но активной мыслительной деятельности. Исследования Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова показали, что если в группу социального взаимодействия входят обучающиеся с разным уровнем развития, но так, чтобы эти уровни не отличались больше чем на один шаг друг от друга, то это способствует их развитию. При этом обучающиеся с более высоким уровнем развития мотивируются за счет персонализации, а с более низким – за счет самореализации. 22. Понятие «педагогическая технология». Специфика технологического подхода в образовании. Педагогическая технология — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения. ехнологический подход предполагает конструирование учебного процесса с учетом заданных исходных установок: социального заказа, образовательных ориентиров, целей и содержания обучения. Специфика технологии состоит в том, что в ней учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Развитие и использование педагогических технологий позволяет целенаправленно проектировать и изготовлять инструментарий учебного процесса, с помощью которого предполагается получить ожидаемые результаты. Создание педагогической технологии осуществляется в несколько этапов. 1 этап. Постановка целей обучения. Это один из самых важных этапов создания технологии. Цели должны исходить из общих требований общества, учитывать социальный заказ, быть адаптированы к условиям данного учебного заведения, сформулированы в терминах результатов обучения. 2 этап. Конструирование и описание учебного процесса. Как и любая технология, технология учебного процесса предполагает описание содержания и методов обучения, перечень необходимых ресурсов, а также способы оценки уровня достижения поставленных целей. 3 этап. Организация учебного процесса в соответствии с описанной технологией. 4 этап. Оценка достигнутых результатов обучения. 5 этап. Внесение корректив в разработанную технологию с учетом результатов ее апробации. 23. Характеристика основных концепций развивающего обучения. Концепция опережающего обучения Л.В. Занкова Обучение на высоком уровне сложности, Ускоренный темп овладения учебным материалом, Осознание школьниками процесса обучения, Главенствующая роль теоретических знаний, Слаженная и целенаправленная работа по обучению и развитию личности всех учеников класса, включая и тех, которые обнаруживали слабые показатели успеваемости. Концепция содержательного обучения , Данная концепция была направлена на развитие способностей к творчеству как основу развитию личности в противовес к господствовавшей традиционной концепции и репродуктивному подходу, предполагавшим воспроизведение всего того, что говорится учителем, вне поля критического восприятия полученной информации, с одной стороны, и в отсутствие творческого начала в структуре учебного процесса, с другой. Концепция поэтапного формирования умственных действий- Первый этап – актуализация мотивации учащегося и его предварительное ознакомление с целью действия, так как только в том случае, когда цель задания совпадает с побуждением, действия ученика можно считать учебной деятельностью. Второй этап связан с пониманием алгоритма действия и их предварительной ориентировкой. Третий этап – самостоятельное выполнение внешних действий на основе полученных алгоритмов, например, посредством диаграмм, таблиц или чертежей.Четвертый этап предполагает самостоятельную речь в отрыве от предложенных ориентиров и алгоритмов. В частности, на уроке русского языка ученик может сказать, что «слово «висеть» пишется через «и», потому что проверочное слово- «повисло». Пятый этап – это этап размышления, который предполагает не устную, а внутреннюю речь, на основе которой ученик приходит к тому или иному выводу. шестой этап предполагает выполнение того или иного действия в уме, когда уже не требуется помощь учителя, проговаривание вслух, детальное использование алгоритмы или основы, и когда у ученика уже сформирован навык и умение в той или иной области Концепция проблемного обучения Само название данного термина говорит о том, что перед учеником в процессе его обучения ставится определенная проблема, которую он должен решить. Данная концепция в настоящее время получает все более широкое применение в массовой педагогической практике: в частности, наблюдается тенденция постепенного отказа от репродуктивного метода, от подачи готового учебного материала, который необходимо лишь воспроизвести и запомнить вне контекста личностных качеств ученика и реализации такого значимого методического принципа обучения, как принцип учета личностных и психологических особенностей учащегося, а также принципа интереса. 24. Сущность понятия «метод обучения», метод как многомерное явление. Метод обучения - упорядоченный комплекс дидактических приемов и средств, посредством которых реализуются цели обучения и воспитания. Методы обучения - это взаимосвязанные способы целенаправленной деятельности учителя и учащихся. Под методами обучения понимают последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленных на достижение определенной дидактической цели. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод- сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели - содержание - методы формы - средства обучения» является определяющей. Метод обучения (от греч. metodos - буквально: путь к чему-либо) - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания. А во втором - о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения. В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. Метод обучения - сложное, многомерное, многокачественное образование. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. Диалектика связи метода с другими категориями дидактики взаимообратная: будучи производным от целей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказывают обратное и очень сильное влияние на становление и развитие этих категорий. Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета возможностей их практической реализации, именно такую возможность обеспечивают методы. Они же задают темп развития дидактической системы - обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы. |