шпаргалки. ТООО в РГ ответы. 1. Основные дидактические категории. Взаимосвязь педагогических и дидактических категорий
 Скачать 90.66 Kb.
|
|
ТООО в РГ 1. Основные дидактические категории. Взаимосвязь педагогических и дидактических категорий. 2. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения новых понятий. 3. «Отцы-основатели» дидактики (Ратке, Я.А. Коменский и др.). Содержание понятия «обучение». Сущность воспитания и его взаимосвязь с обучением. 4. Функции методов обучения. 5. Классификации методов обучения. Содержание методов обучения. Выбор методов обучения. 6. Принципы системности и природосообразности. 7. Принципы научной обоснованности и комплексности. 8. Принципы культуросообразности и креативности педагогического процесса. 9. Принципы и правила процесса обучения. Принцип гуманизации. 10. Принцип социальной обусловленности. 11. Классификация современных педагогических технологий. Педагогические технологии сотрудничества. 12. Виды обучения и их характеристика (традиционное обучение, программированное обучение, проблемное обучение, модульное обучение и др.). 13. Законы и закономерности процесса обучения. Взаимосвязь между ними. 14. Проектные технологии обучения. 15. Функции процесса обучения: обучающая, воспитательная, развивающая. Деятельность воспитателя и обучающихся в процессе обучения. 16. Развивающие технологии обучения. 17. Мотивация учения. Изучение и формирование мотивов, стимулирование учения. 18. Формы обучения - понятие. Формы организации обучения и организационные формы обучения – сходства и различия. 19. Обучение как объект дидактики, его характеристики и особенности. Методологические основы обучения. 20. Цели и задачи педагогического процесса. 21. Коммуникативные технологии обучения. 22. Понятие «педагогическая технология». Специфика технологического подхода в образовании. 23. Характеристика основных концепций развивающего обучения. 24. Сущность понятия «метод обучения», метод как многомерное явление. 25. Основные направления содержания обучения (физическое, эстетическое, трудовое, умственное, нравственное). Их характеристика. 26. Педагогическая диагностика в ДОУ – назначение, функции, виды, формы проведения. 27. Структура и длительность ООД в разных возрастных группах. 28. Методы педагогической диагностики в обучении. 29. Государственный образовательный стандарт - его функции, содержание, основные положения. 30. Организация ООД в разных возрастных группах ДОУ – понятие, особенности. 31. Дидактические средства обучения. 32. Педагогические и гигиенические требования к организации детей на занятиях. 33. Факторы обучения – понятие и краткая характеристика. 34. Планирование обучения на занятиях (перспективное и календарное), требования к оформлению. 35. Организация обучения в разновозрастных группах. 1. Основные дидактические категории. Взаимосвязь педагогических и дидактических категорий. Основные категории дидактики: Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия педагога с учащимися, их совместной деятельности, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие. Общение, в ходе которого происходит накопление знаний, умений, навыков, развитие, образование. Обучение делится на преподавание и учение. Преподавание - упорядоченная деятельность педагога, направленная на реализацию цели обучения, обеспечение информирования, осознания и практического применения знаний. Учение - процесс деятельности учащегося по освоению знаний, умений и навыков, опыта, творчества и эмоционально-ценностных отношений, в ходе которого возникают новые формы поведения и деятельности, применяются ранее приобретенные знания и навыки. Образование - процесс становления культурного человека и результат обучения, система приобретенных знаний, умений, навыков, способов мышления, мировоззрения, нравственности и общей культуры. Знания - информация, которая может преобразовываться и использоваться, совокупность информационных идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом. И.Н. Лернер говорит о трех уровнях знаний: усвоение и воспроизведение, использование на практике, перенос на нестандартные ситуации. Умения - овладение способами применения знаний на практике. Разделяются на четыре группы: общечеловеческие, общие учебные (письмо), поисково-информационные (библиотеки), организационные. Навыки - умения, доведенные до автоматизма. Целью в дидактике является образ конечного результата, то, к чему стремится процесс обучения. Под содержанием обучения понимается система знаний, умений, навыков, способов деятельности и мышления, ценностных отношений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения. Дидактика имеет категории и понятия, которые составляют ее каркас как науки. Она, конечно, пользуется и категориями общей педагогики, например, “воспитание”, “ученик”, “учитель”. Собственно дидактическими категориями, ставшими и обще педагогическими надо признать “образование”, “учебный процесс”. К понятиям дидактики относятся “обучение” и его составные части: “учение”, “преподавание”. Взаимосвязь образования с обучением следует рассматривать как соотношение цели и ее средства: образование — это цель, обучение — средство ее достижения, а средство передвижения – веломобиль. 2. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения новых понятий. Структура процесса усвоения знаний зависит от логики учебного процесса. Сама же логика учебного процесса — один из принципиальных вопросов теории обучения. Она не является простой проекцией логики учебного предмета, его программы и содержания. Логика учебного процесса — это сплав логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися преподаваемого учебного материала. В логике учебного процесса получают обоснованное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед учащимися, чтобы она была принята ими, какой фактический материал, в каком плане и в каком объеме нужно подать, какие вопросы поставить, какие задания для наблюдения и продумывания организовать и какие самостоятельные работы предложить, чтобы учебный процесс был оптимально эффективным как в отношении усвоения знаний, так и в отношении развития учащихся. В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Эта логика, закономерная для обучения в начальных классах, используется и при организации обучения подростков и старших школьников. Между тем и в теории и на практике убедительно доказана необходимость применения в обучении как индуктивно-аналитической, так и дедуктивно-синтетической логики учебного процесса в их тесном взаимодействии. При этом почти одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений вводятся те научные понятия и принципы, благодаря которым становится более глубоким и содержательным восприятие конкретного материала. Это не противоречит принципиальной схеме познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, которая определяет структуру процесса усвоения знаний. Чувственное познание (живое созерцание). Созерцание следует рассматривать в широком гносеологическом смысле как чувственное проникновение человека в сущность предмета при помощи всех органов чувств. В основе чувственного познания лежат первичные познавательные процессы: ощущение и восприятие. Восприятие — процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений, в которых отражаются лишь отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. 3. «Отцы-основатели» дидактики (Ратке, Я.А. Коменский и др.). Содержание понятия «обучение». Сущность воспитания и его взаимосвязь с обучением. 4. Функции методов обучения. В учебно-воспитательном процессе методы обучения выполняют следующие функции: обучающую (реализуют на практике цели обучения); развивающую (задают темп и уровень развития обучающихся); воспитывающую (влияют на результаты воспитания); побуждающую (выступают как средство побуждения к учению); контрольно-корректировочную (диагностика и управление процессом обучения студентов) 5. Классификации методов обучения. Содержание методов обучения. Выбор методов обучения. 1. Метод готовых знаний. В этом случае учащиеся воспринимают, заучивают и осознают информацию, переданную учителем. 2. Исследовательский метод. Направлен он на самостоятельное изучение материала и приобретение знаний. В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются: по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся: лекция; беседа; рассказ; инструктаж; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с книгой; по источнику получения знаний: словесные; наглядные: демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр кино- и телепрограмм; практические: практические задания; тренинги; игры; анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.; по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный; иллюстративный; проблемный; частично-поисковый; исследовательский; по логичности подхода: индуктивный; дедуктивный; аналитический; синтетический. Традиционно преподаватели используют такие методы обучения как: Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды: - Рассказ - это изложение учебного материала в виде монолога в повествовательной либо описательной форме. Рассказ используется на протяжении всего обучения, меняется лишь его стиль и объем. Как метод обучения рассказ должен соответствовать определенным требованиям: содержать актуальную информацию, обеспечивать достижение дидактических целей, стиль изложения должен быть эмоциональным, образным. Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров. Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме. - Объяснение - это монологическая форма изложения, представление закономерностей, причинно-следственных связей, свойств изучаемого объекта. Требования: четкая формулировка содержания проблемы, приведение доказательств, аргументов, логика изложения. - Беседа предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. В ходе беседы используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.) приемы обсуждения ответов и мнений учеников. Вопросы к беседе должны быть достаточно емкими для целостного восприятия, не должны требовать от учащихся односложных ответов. В время беседы обучаемые вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изучаемого ранее явления и рассчитаны в основном на оперирование ранее усвоенным, на активизацию памяти обучаемых. - Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц, когда учащиеся обладают значительной степенью самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других. - Лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. - Работа с книгой является одним из наиболее важных и эффективных методов обучения, может проходить как под контролем преподавателя, так и в форме самостоятельной работы ученика с книгой. Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. - Демонстрация обычно связана с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кино- и видеофильмов и др. - Иллюстрация предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр. Практические методы. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся: -Упражнения - повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся. - Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. - Практические работы проводятся после изучения крупных разделов и тем, носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке). Игровые и развивающие методы. Игровые методы - вид групповых методов обучения, основанных на игровом моделировании учебно-профессиональной деятельности. Игра полезна во всех отношениях, поскольку она не только помогает развитию способностей ребенка, но и снимает психологическое напряжение, облегчает вхождение детей в сложный мир человеческих отношений. - Дидактические игры стимулирует в школьнике его познавательный интерес и активность. Главным ее отличием является то, что ее предмет - деятельность человека. Особенностями учебной игры являются: · - объект, созданный учебной деятельностью; · - совместная деятельность всех участников игры; · - правила игры и т.д. - Проблемный метод применяют для создания и разрешения на занятиях проблемных (противоречивых) ситуаций. Следовательно, разрешая противоречия, школьник познает явления и предметы, являющиеся предметом исследования. Однако, говоря о проблемном методе, следует помнить, что противоречие создается для учеников, а не для учителя, для которого оно не является проблемой. На уроке можно создавать проблемные ситуации, которые основаны на противоречиях, имеющих прямое отношение к особенностям восприятия учебной информации школьниками. Компьютерные и дистанционные методы - Программированное обучение необходимо для создания технологии обучения, способной постоянно контролировать процесс усвоения знаний. Оно выполняется по программе, составленной заранее. В настоящее время компьютеры применяют в тестировании, обучении различным предметам, развитии познавательных интересов и способностей и др. Как и программированное, компьютерное обучение ориентируется на обучающие программы, представляющие собой алгоритм обучения, выглядящий как последовательность мыслительных действий и операций. - Дистанционное обучение дает возможность любому человеку, находящемуся в любой точке земного шара, учиться, используя современные информационные технологии: трансляции учебных программ по теле- и радиостанциям, кабельное телевидение, видеоконференции и др. Важными средствами для дистанционного обучения являются такие компьютерные телекоммуникации, как электронная почта и Интернет. Благодаря им у учащихся есть возможность получать и передавать учебную информацию. Такое обучение удобно тем, что оно позволяет заниматься своим видом деятельности и одновременно обучаться, ориентируясь на гибкий выбор обучающих программ и учебных дисциплин. Выбор методов обучения зависит: – от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики; – особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы; – особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору обще дидактических методов; – цели, задач и содержания материала конкретного урока; – времени, отведенного на изучение того или иного материала; – возрастных особенностей учащихся, уровня их реальных познавательных возможностей; – уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития); – особенностей классного коллектива; – внешних условий (географических, производственного окружения); – материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств; – возможностей и особенностей учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств. |