шпаргалки. ТООО в РГ ответы. 1. Основные дидактические категории. Взаимосвязь педагогических и дидактических категорий
 Скачать 90.66 Kb.
|
|
6. Принципы системности и природосообразности. Принцип системности - самый эффективный дидактический механизм формирования в сознании ученика образа мира - целостной многоуровневой системы представлений человека о мире, других людей и саму себя среди этих людей в мире. То, что несвойственно натуре определенного ребенка, для педагогики считается чуждым и далеким. Все дети требуют индивидуального подхода, как в обучении, так и в воспитании. Бывает, что чадо не расположено к изучению музыкальной науки, но способно к учению в общем. Какие-то дети совершенно наоборот. Не рекомендовано предопределять его способности самостоятельно, так как, возможно, ребенок не хочет заниматься данной деятельностью. Учитель выступает в роли помощника природы, но не его владыки. Он не образует ребенка, а преобразует. Когда чадо охотно выполняет определенное задание без дополнительной помощи, не следует гнать его. Если не принуждать в учении, то не вызовет ненависти или отвращения к процессу обучения. Это говорит о том, что ребенок будет легко учиться с постоянным желанием и пойдет по направлению, которое его привлекает больше всего. 7. Принципы научной обоснованности и комплексности. . Принцип научной обоснованности предполагает подход к планированию не с субъективистских позиций добрых намерений, а на основе научного предвидения тенденций социально-экономического развития; всестороннего учета факторов, способных оказать в перспективе существенное влияние на хозяйственную деятельность; использования научно выверенных методов прогноза важнейших показателей развития экономики. В целом это должно обеспечить одновременно напряженность и реалистичность плановых показателей. Комплексный подход в педагогике выражается в четком установлении зависимостей и связей между процессами воспитания и обучения, между всеми сторонами учебной и воспитательной деятельности, а также в устранении возможных противоречий и придании всему педагогическому процессу единой целевой направленности. 8. Принципы культуросообразности и креативности педагогического процесса. Принцип культуросообразности в педагогике сформулировал Дистервег, который утверждал, что в воспитании необходимо учитывать условия места и времени, в которых родился и живёт человек, т.е. всю современную культуру в широком смысле слова и конкретной страны, являющейся родиной ребёнка. Он полагал, что разумно организованное воспитание должно вестись с учётом трёх принципов: природосообразности, культуросообразности, самодеятельности. На основе этого он сформулировал систему дидактических правил, изложил их в книге «Руководство к образованию немецких учителей» (1835г). Соотношение принципов природосообразности и культуросообразности в истории образования. Природосообразность и культуросообразность обучения и воспитания в учении Дистервега базируются на сущностных характеристиках человека - природной и социальной. "Воспитание отдельного человека должно поэтому следовать законам, установленным для воспитания всех людей в зависимости от общечеловеческой природы, а также считаться с требованиями, обусловленными данным местом и временем". Принцип культуросообразности отразил тенденцию формирования национальных государств и национальных культур и получил широкое признание в педагогике XIX-XX вв. Русские педагоги также развивали эту идею. К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой писали о народности воспитания. П.Ф. Каптерев рассматривал соотношение воспитания, социальных условий и культуры, которую трактовал как совокупность религии, быта и нравственности народа (Каптерев П.Ф., 1999; аннотация). С.И. Гессен понимал принцип культуросообразности, с одной стороны, как единство школы с обществом и нацией в целом, а с другой - обосновывал необходимость создания специфической "областной педагогики" (применял это обозначение вслед за французским педагогом и Ж. Орузом). Современная трактовка принципа культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учётом особенностей этнической и региональной культур, решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, , материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной и др.). Цели, содержание, методы воспитания культуросообразны в том случае, если учитывают исторически сложившиеся в конкретном социуме традиции и стиль социализации. 9. Принципы и правила процесса обучения. Принцип гуманизации Принципы отражают сущность процесса обучения, а правила - его отдельные стороны. Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием. К ним относятся принципы: гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности и прикладной направленности (связи обучения с жизнью, теории с практикой). Принцип гуманизации. • полное признание прав воспитанника и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью; • опора на положительные качества воспитанника; • создание ситуации успеха; • защищенность и эмоциональная комфортность. воспитанника в педагогическом взаимодействии. 10. Принцип социальной обусловленности. Принцип социальной обусловленности. Непосредственно с принципом культуросообразности связаны принципы социальной и средовой обусловленности. Истоки принципа. В глубокой древности еще Платон отмечал, что характер правления в государстве способствует установлению определенных взаимоотношений между людьми, а они в свою очередь формируют и соотвецтвующий тип человека. И.Г. Песталоцци сделал вывод, что социальные отклонения, имеющие место в формировании подрастающего поколения обусловлены пороками общества. Чтобы их преодолеть, необходимо избавить от них само общество. Сущность принципа. Социальный фактор обуславливает макрофактор социально-педагогического влияния на человека. Он во многом определяется своеобразием государственного устройства, идеологии, политики, религии, культуры и деятельностью социальных институтов по их реализации в процессе формирования личности. Эти и другие факторы выступают социализирующими по своему влиянию на подрастающее поколение. Они способствуют усвоению растущим человеком ценностей, норм и правил, сложившихся в обществе, опыта социального поведения, культуры, а также функционированию механизма ее передачи. Принцип социальной обусловленности определяет и другую сторону социального воспитания: для какой среды формируется личность, группа (социальной, педагогической, медицинской, воинской и проч.). Каждая социокультурная среда имеет свои идеалы, ценности, традиции и обычаи, нравственные нормы и принципы, опыт профессиональной деятельности, определяющие менталитет людей, характеризующих ее. Принцип социальной обусловленности особенно важно учитывать - организации социально-педагогической деятельности (любая деятельность) осуществляется на определенном фоне; - социально-педагогической экспертизе деятельности учреждения (в каждом государстве воспитание определяется и реализовывается в соответствии с его социально-педагогической политикой); - социально-педагогической экспертизе технологии, ее соответствия требованиям учреждения; - социально-педагогической оценке деятельности специалиста с учетом его должностного назначения в соответствующем учреждении; - экспертизе социально-педагогической деятельности партии, движения. Практическая воспитательная деятельность, направленная на подготовку подрастающего поколения для определенной социокультурной среды, призвана наиболее полно учитывать специфику ее культуры и перспективы ее передачи своим воспитанникам. Она строится на основе сложившихся традиций и опыта воспитательной деятельности в соответствующем учебном учреждении. 11. Классификация современных педагогических технологий. Педагогические технологии сотрудничества. Целью педагогической технологии является, поиск стратегических путей технологизации обучения и воспитания как важнейшего направления их модернизации и повышения качества за счет внедрения новых прогрессивных идей, образовательных инноваций, нетрадиционных подходов к организации и управлению педагогическими процессами. Предметом педагогической технологии становится создание педагогических основ прогнозирования, проектирования и внедрения в практику образования, обучения и воспитания новых педагогических систем; определение стратегий управления ими и условий их успешного функционирования. Однако, акцентуация внимания на характеристике «педагогических технологий» без учета их классификации и целевой направленности, комплекса мер и инновационных подходов введения современных технологий в педагогический процесс не сможет нам дать четкое представление о том, как их использовать на практике. Согласно Г.К. Селевко [8] педагогические технологии классифицируются по следующим признакам. 1. По характеру содержания образования. 2. По организационным формам. 3. По подходу (отношению) к ребенку. 4. По преобладающему (доминирующему) методу. 5. Проблемные, поисковые. 6. По категории обучающихся. 7. По типу управления познавательной деятельностью. 8. По ведущему фактору психического развития. 9. По ориентации на личностные структуры. 10. По концепции усвоения. Технология сотрудничества осуществляется в: совместной деятельности с детьми, проявляется как равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «взрослый – ребенок» совместных играх совместном изготовлении пособий, игрушек, подарков к праздникам творческой деятельности (игры, труд, досуги, развлечения) индивидуально-подгрупповой работе 12. Виды обучения и их характеристика (традиционное обучение, программированное обучение, проблемное обучение, модульное обучение и др.). Традиционное обучение обучение, при котором работа педагога ориентирована прежде всего на сообщение знаний и способов действий, передаваемых учащимся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения; педагог является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия, как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники. Проблемное обучение — способ организации деятельности учащихся, который основан на получении информации путем решения теоретических и практических проблем в создающихся в силу этого проблемных ситуациях. Модульное обучение – обучение, при котором учебный материал разбит на информационные блоки-модули. Технология построена на самостоятельной деятельности обучающихся, которые осваивают модули в соответствии с поставленной целью обучения. Развивающее обучение – учебный процесс, в котором наряду с передачей конкретных знаний существенное значение уделяется процессу интеллектуального развития учащихся. Развивающее обучение – это вид обучения, направленный на формирование знаний в виде хорошо организованной системы, на выработку у учащихся когнитивных (познавательных) умений и навыков в рамках этой системы. 13. Законы и закономерности процесса обучения. Взаимосвязь между ними Законы в педагогике – это результаты познания процесса обучения, выраженные в неких теоретических постулатах. Выделим законы, которые наиболее четко и ясно сформулированы и отмечаются И. Я. Лернером, В. И. Загвязинским, Ю. К. Бабанским, М. Н. Скаткиным и др. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он отражает влияние общественного строя, общественных отношений на учебно-воспитательный процесс, помогает найти четкие ориентиры при составлении учебных планов и программ. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Здесь раскрываются отношения между учащимися и педагогическим коллективом, а также соотношения между способами организации процесса обучения и его результатами. Закон единства и целостности педагогического процесса. Закон обусловливает применение рациональных методов в обучении, их соотношение, рассматривает процесс обучения как целостный, единый процесс, состоящий из нескольких компонентов (содержательного, мотивационного, эмоционального, поискового и т. п.). Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении. Он раскрывает соотношение теоретических и практических принципов и методов в обучении, выявляет особенности практической деятельности педагога и ее рациональность. Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности. Этот закон рассматривает соотношение между занятиями с классом и индивидуальной формой обучения, устанавливает определенные правила и принципы работы педагога с коллективом и отдельными учащимися. Закономерности в педагогике – это выражение действия законов в конкретных условиях. Их особенностью является то, что закономерности в педагогике носят вероятностно-статистический характер, т. е. невозможно предусмотреть все ситуации и точно определить проявление законов в процессе обучения. Закономерности проявляются и выделяются в основном на основе эмпирического метода, т. е. опытным путем. Выделяют два вида закономерностей обучения. 1. Внешние закономерности процесса обучения характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий. 2. Внутренние закономерности процесса обучения устанавливают связи между его компонентами: между целями, содержанием, средствами, методами, формами. Таких закономерностей в педагогике очень много. Вот некоторые из них: 1) обучающая деятельность педагога преимущественно носит воспитывающий характер. Эта закономерность выявляет связь между обучением и воспитанием; 2) существует зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. Следуя этой закономерности, процесс обучения не может быть состоявшимся, если нет целостного коллектива учеников и учителя, если отсутствует их единство; 3) прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в новый материал; 4) в процессе обучения кроме дидактических законов действуют психологические, физиологические, гносеологические законы и закономерности.. 14. Проектные технологии обучения. Проектная технология - система обучения, в которой знания и умения обучающиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. Технология проектов всегда ориентирована на активную самостоятельную работу обучающихся (индивидуальную, парную и групповую), которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. 15. Функции процесса обучения: обучающая, воспитательная, развивающая. Деятельность воспитателя и обучающихся в процессе обучения. Процесс обучения выполняет три основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Образовательная функция – основная и определяющая. Главное назначение обучения – создание условий, обеспечивающих учащихся знаниями, формирование специальных и общеучебных умений и навыков с целью их использования на практике. Воспитательная функция предполагает формирование мировоззрения обучаемых, их духовных, нравственных, трудовых, эстетических представлений, а также убеждений, взглядов и идеалов. Развивающая функция обеспечивает процесс совершенствования личности, совершенствует ее восприятие, мышление, волевую, эмоциональную и мотивационную сферы Процесс обучения учащихся в образовательном учреждении проходит под руководством педагога. Назначение его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Педагог ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их, и тем самым, обеспечивая поступательное движение мысли учащегося по пути познания. Педагог создает необходимые условия для успешного протекания учения: · отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; · продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; · использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся. Управление образовательным процессом предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельностью: 1. Этап планирования - завершается составлением календарно-тематического или поурочного планов в зависимости от того, какие задачи предстоит решать: стратегические, тактические или оперативные. Составлению планов, планов-конспектов или конспектов предшествует длительная кропотливая работа. Она включает в себя: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей, состояния материальной базы и методического оснащения, личных профессиональных возможностей преподавателя и др. 2. Организация деятельности учащихся - включает в себя постановку учебной задачи и создание благоприятных условий для ее выполнения. При этом используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др. 16. Развивающие технологии обучения. Технология развивающего обучения - это такое обучение, при котором главной целью является не приобретение знаний, умений и навыков, а создание условий для развития психологических особенностей: способностей, интересов, личностных качеств и отношений между людьми; при котором учитываются и используются закономерности развития, уровень и особенности индивидуума. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. |