Тема 1. Этапы коррекционной работы при дизорфографии.
1.Презентация коррекционно-развивающих упражнений
Известно, что основными направлениями работы логопеда по преодолению дизорфографии являются: формирование гностико-практических функций, развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне, развитие языкового анализа, синтеза, представлений, коррекция нарушений грамматического строя речи, обогащение и развитие лексики, логопедическая работа над связной речью. Выпишите по нескольку упражнений, которые можно использовать для работы по всем этим направлениям:
Направление работы
|
Упражнения
|
1.Формирование гностико-практических функций
|
1. использование аппликации сюжетной картинки «На полянке». Педагог предлагал ребенку карточку с фоном, фигурки зайки, пенька, елки, солнышка, ежика, ручейка, цветов, деревьев и просил разложить фигурки в соответствии с его указаниями. При этом использовались такие понятия, как «посередине», «справа», «впереди», «позади», «вверху», «внизу», «сбоку», «перед», «под»;
2. развитие умения реконструировать буквы: педагог складывал из палочек букву (П, К. Ш, И, Г, X, Я, Ф, Е), просил внимательно ее рассмотреть и составить из этих же палочек другую букву (П—И, Б—Ъ)
3. школьники запоминали и воспроизводили ряд геометрических фигур. Для этого упражнения использовались наборы карточек с изображениями «закрашенных» геометрических фигур и их контурными изображениями (квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, круг). Логопед показывал «закрашенные» изображения, убирал их и просил воспроизвести ряд, используя контурные рисунки
|
2.Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне
|
1. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударением (с одинаковыми согласными и гласными звуками):
Детям предлагается сыграть в игру «Эхо»: внимательно прослушать пары слогов, повторить их, назвать ударный.
2. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударением (с разными гласными и фонетически далекими согласными):
Процедура и инструкция — те же.
3. Повторение рядов из трех слогов с меняющимся ударением (с разными гласными и фонетически далекими согласными):
Процедура и инструкция — те же.
|
3.Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
|
1. Анализ структуры предложения с опорой на схему. Материал — схемы (соответствующие и не соответствующие грамматическим структурам предложений), предложения: Девочка поливает цветы. Дети играют на спортивной площадке. (Второй класс). Скоро наступит веселый праздник. Все небо заволокло низкими грозовыми тучами. (Третий класс). Учащемуся предлагается прослушать предложение и показать нужную схему.
2. Развитие умения определять количество слогов в словах при повторении их школьником с опорой на двигательный компонент. Речевой материал — слова: шумят, лак, ручка, зверек, плодовый, представление (второй класс); счастье, сон, кулак, серебристый, напишите, охотник (третий класс). Ученик прослушивает слово, повторяет его нараспев. Затем он прижимает кисть левой руки к подбородку, определяет и называет количество слогов в слове.
3. Развитие умения делить слова на слоги при их повторении. Материал — слова: петь, гвозди, бег, филармония, сумка, картофель (второй класс); ловкость, стол, реденький, ученический; компьютер (третий класс); полоски бумаги, обозначающие слоги. Логопед предлагает повторить слово нараспев и одновременно положить соответствующее количество полосок.
4. Развитие умения выделять звуки на фоне слова. Материал — слова: кошка, пробка, дом, унес; квартира, привет, Ира, прыжок, сырой, саквояж, крыша, машины. Используются также буквы разрезной азбуки. Ребенку читают ряд слов и предлагают поднять определенную букву.
Б. Развитие умения определять первый и последний звук в слове. Материал — слова: Алла, играть, пол, мачта, черновик, квартира, землекоп, щекотать, елка. После произнесения логопедом слова ученику предлагается назвать его первый и последний звуки.
|
4.Коррекция нарушений грамматического строя речи
|
1. Развитие умения употреблять предложно-падежные конструкции (с опорой на картинки). Материал — картинки с изображениями двух предметов в различных пространственных соотношениях (кот на шкафу, под шкафом, перед шкафом, за шкафом, над шкафом, у шкафа). Ученику предлагается рассмотреть картинки и назвать, где находится кот по отношению
2. Развитие умения согласовывать имена существительные и имена прилагательные вроде и числе (с опорой на картинки). Материал — картинки с изображением голубого шара, голубой косынки, голубых глаз, голубого неба; желтых листьев, желтого апельсина, желтой кофты, желтого солнца. Ученика просят рассмотреть, назвать изображенные предметы и их цвет.
3. Развитие умения образовывать названия детенышей животных. Материал — картинки (крольчиха и крольчонок, гусь и гусенок, лягушка и лягушонок, утка и утенок, слон и слоненок, мышка и мышонок). Логопед просит рассмотреть картинки и назвать взрослого животного (птицу) и его детеныша (птенца).
4. . Преобразование слова из одной части речи в другую. Речевой материал — слова: камень, грустный, веселье, мысль, шутить, шуметь, пыль, дерево, мороз; карточки с вопросами: Что? Какой? Что делать? Ученику предлагается прослушать слово, записать его под соответствующим вопросом и написать новые слова, преобразовав одну часть речи в другую.
5. Развитие умения составлять предложения, соответствующие заданным схемам. Материал — словосочетания: дождь идет, наступила осень золотая (второй класс), пошли дети гулять, дождь сильный идет окном за (третий класс); схемы предложений.
Перед началом выполнения упражнения логопед уточняет у школьника значения условных обозначений на схемах. Далее логопед произносит предложение и просит ученика показать соответствующую
|
5.Обогащение и развитие лексики
|
1. Обогащение и развитие словаря. Материал — муляжи фруктов, овощей, ягод, фигурки зверей, птиц, насекомых, аппликация человечка. По каждой лексической теме проводятся игры: «Волшебный телевизор» (о временах года, месяцах, днях недели), «Собери гномика» (о частях тела), «Пойдем в школу» (о школьных принадлежностях), «Наши мамы и папы» (о профессиях), «Если бы мой папа был военным» (об армии), «В мастерской» (об инструментах), «Наш оркестр» (о музыкальных инструментах), «На огороде» (об овощах), «В саду» (о фруктах и ягодах), «Кто самый маленький?» (о насекомых), «Что спряталось в шкафу?» (о вещах), «Что надевают на ножки?» (об обуви). Ученика просят рассмотреть картинки или муляжи и фигурки. Ему предлагается сгруппировать изображения, дать им общее название. При затруднении даются необходимые пояснения.
2. Развитие умения к двойному обобщению. Материал — картинки с изображениями: а) ромашки, колокольчика, розы, гладиолуса, подберезовика, лисички, опят, мухомора; б) коровы, лошади, козы, верблюда, лисицы, волка, медведя, барсука. Ученику предлагается рассмотреть изображения и сказать, какими понятиями можно объединить слова в сериях, как обозначить и то и другое вместе. Почему? (Например: Ромашка, колокольчик... — это цветы. Подберезовик, лисичка... — это грибы. Цветы и грибы — это растения).
3. Называние действия по предъявленному предмету (с опорой на картинку). Материал — картинки с изображением воробья, собаки, поросенка, коровы, лягушки. Школьник получает задание: не показывая и не называя изображения сверстникам, назвать ряд характерных действий персонажа, то есть «загадать» загадку другим ученикам.
4. Подбор определения к слову, обозначающему предмет (с использованием относительных прилагательных). Материал - пособие «Ромашка» и картинки с изображениями железной ложки, стеклянного стакана, стирального порошка, молочного супа. Учащемуся предлагается игра «Собери ромашку» (назвать картинку и с помощью образца рассуждения, данного логопедом, составить нужное определение).
5. Развитие умения заменять антонимы в предложении. Материал — предложения: Наступила холодная снежная зима. Зимой рано смеркается. (Второй класс). Заяц бегает быстро. Весной птицы летят с юга на север. (Третий класс). Дается образец выполнения задания: Пустой колос легок, он стоит прямо. А полный колос тяжел, он к земле гнется. Ученикам предлагается в предложениях найти антонимы и по представленному образцу изменить их.
6. Дифференциаций синонимов и антонимов. Материал — фигурки человечка, кошки, собаки; карточки со словами: глупый, умный, разумный, грубый, ласковый, нежный, высокий, маленький, низкий, враг, приятель, друг. Логопед объясняет правила игры «Не ошибись!». Под картинками кошки и собаки предлагается положить карточки со словами-антонимами, так как в жизни эти животные не дружат. Собака привязана к человеку, а кошка — к его дому. Поэтому под изображением человека нужно положить карточку с напечатанным словом, синонимичным лежащему под изображением собаки.
|
6.Логопедическая работа над связной речью
|
1.Составление рассказа по сюжетной картинке с использованием диалогической речи.
Материал — сюжетная картинка «На речке». Учащемуся предлагается познакомиться с содержанием картинки и ответить на следующие вопросы:
Куда пришли ребята?
Что они делают? Как можно сказать иначе? (Резвятся, бултыхаются, прыгают, барахтаются, плещутся, шалят, брызгаются).
Что делает собака?
Какое настроение у детей? Почему ты так решил?
Какое время года изображено на картинке? Как ты догадался?
Какой мы составили текст? (Текст-повествование.)
Как его озаглавим?
2. Подробный пересказ текста. Материал — рассказ «Длиннохвостые разбойники». (Третий класс.)
ДЛИННОХВОСТЫЕ РАЗБОЙНИКИ
Это было весной. Мы шли по тропинке. Вдруг впереди нас тревожно застрекотали сороки.
Вышли мы на лужайку. Смотрим, по лужку мечется зайчиха, а около нее две сороки. Они то взлетят, то сядут. Зайчиха на них так и наскакивает. Заметила она нас и поскакала в лес. Сороки тоже улетели.
Видим, лежит в ямке крошечный зайчонок. Так вот кого защищала зайчиха! Отнесли мы зайчонка в ближайшие кусты. Мать там его непременно найдет.
По Г.А. Скребицкому
I. Чтение текста. Логопед просит ребенка внимательно прослушать рассказ, прочитать текст вслух (или про себя), выполнить задания и ответить на вопросы.
II. Работа над семантикой текста.
Понравился ли тебе рассказ? За кого ты волновался?
Почему дрались зайчиха и сороки? (Сороки напали на зайчонка.)
Как зайчиха защищала его? (Смело, отважно, мужественно.)
Зачем люди отнесли зайчонка в кусты? (В кустах его не заметят хищники.)
III. Анализ структуры текста.
Какой текст по типу речи? (Текст-повествование.)
Обоснуй свой ответ. (В тексте рассказывается о чем-то.)
Прочти первое предложение. Какова его роль в тексте-повествовании? (Она вводит нас в содержание рассказа.)
Сколько частей в рассказе? (Три.)
Прочти вслух первую часть. О чем в ней говорится? (О том, что сороки тревожно застрекотали.)
Как можно ее озаглавить? (Сороки тревожно застрекотали.) Ребенок (или логопед) записывает план в тетради.
Прочти вторую часть. Какую картинку ты представил? Озаглавь ее. (Драка зайчихи с сороками.)
Прочти третью часть. О чем в ней рассказывается? (О том, как прохожие спрятали зайчонка.)
Как можно ее озаглавить? (Спасение зайчонка.) План записывается учеником (логопедом) до конца.
Прочти последнее предложение. Скажи, какую роль оно выполняет в тексте? (Им заканчивается повествование.)
Как называется текст? Почему автор дал ему такое название? Кто такие разбойники? (Люди, промышляющие грабежом, разбоем.)
Как еще можно озаглавить текст?
IV. Языковой анализ текста.
I часть текста.
Когда произошел случай, описанный автором? Где?
Прочитай третье предложение. Назови первое слово предложения. (Вдруг.)
Почему автор начинает предложение с данного слова?
Как стрекотали сороки? (Тревожно.)
Объясни значение этого слова. (Вести себя беспокойно, мешать кому-то.)
II часть текста.
Прочти первое предложение. (Вышли мы на лужайку.)
Почему оно начинается со слова вышли? (Люди шли сначала по лесу, а затем оказались на поляне.)
Прочти второе предложение. Для чего вместо слова «лужайка» автор использовал слово лужок? (Чтобы не повторять слово лужайка дважды.)
Назови слова, которые указывают на героев описываемых событий. (Мы (прохожие), зайчиха, сороки.)
Назови слова, которые передают действия зайчихи. (Мечется, наскакивает, заметила.)
Скажи, как ты их понимаешь? (Мечется — прыгает беспорядочно, суетливо, в разных направлениях; находится в волнении, смятении. Наскакивает — набрасывается с разгону. Заметила — увидела, обнаружила.)
Назови слова, характеризующие действия сорок. (Взлетят, сядут, улетели.) К слову сядут подбери родственные слова.
Почему зайчиха тоже скрылась от людей? (Потому что увидела, заметила людей.)
Почему автор использует глагол «поскакала»? Какую роль играет приставка по- ? (Люди видят, как удаляется зайчиха.)
Что сделали сороки? (Они улетели, потому что тоже увидели людей.)
III часть текста.
Прочти первое предложение. Кто лежал в ямке? (Зайчонок.)
Объясни, почему зайчонок не мог выбраться из ямки? (Потому что был крошечный, очень маленький.)
Скажи, какой знак стоит в конце предложения и почему? (Автор объясняет, почему так необычно вели себя зайчиха и сороки.)
Прочти третье предложение. (Отнесли мы зайчонка в ближайшие кусты.)
Объясни значение прилагательного ближайшие. (Ближайшие — самые близкие, находящиеся рядом, неподалеку.)
Прочти последнее предложение. Почему автор использует наречие непременно? Каким словом можно его заменить? (Потому что зайчиха обязательно найдет своего малыша.Его может покормить, согреть своим теплом и другая самка).
V. Орфографическая работа.
Ученику предлагается найти и назвать слова на пройденные правила правописания, объяснить свой выбор; к отдельным словам подобрать родственные.
VI. Самопроверка.
3. Работа с деформированным текстом (с использованием картинок). Материал — текст «Как галчонок есть научился», части которого напечатаны на трех карточках и серия сюжетных картинок. (Третий класс.)
КАК ГАЛЧОНОК ЕСТЬ НАУЧИЛСЯ
Галчонок научился самостоятельно есть для всех неожиданно. Сел он как-то во время обеда маме на край тарелки и клянчит, чтобы его покормили. Но мама внимания не обращает, ест суп с лапшой.
Вот зачерпнула полную ложку. С нее длинная лапшинка свесилась. Поднимает ложку тихо, чтобы не расплескать суп. Вдруг галчонок как подпрыгнет, цап лапшинку с ложки. Потряс в клюве, как червяка и съел. Начал вниз в тарелку заглядывать — откуда такие вкусные вещи виднеются.
Мама решила зачерпывать в ложку лапшу и понемножку приподнимать над тарелкой. Галчонок наклонялся все ниже и ниже, а потом стал хватать лапшинки прямо из тарелки. Вот и одолел всю премудрость еды!
По Г. А. Скребицкому
I. Работа с картинками. Учащемуся дается задание рассмотреть серию сюжетных картинок «Как галчонок есть научился», разложенных в беспорядке, и расположить их в логической последовательности. Затем ученик должен рассказать обо всем, что на них изображено, с помощью следующих вопросов:
Какой будет текст? Почему ты так решил? Сколько в нем будет частей?
О чем говорится в первой части? Где сидел галчонок во время обеда?
Что делала мама?
О чем идет речь во второй части? Придумай галчонку имя. Что он сделал?
Какой момент изобразил художник? (Галчонок схватил лапшинку с ложки.) На кого похожа лапшинка? (На червяка, гусеницу.)
Каким словом можно заменить глагол схватил? (Утащил, стянул, украл.)
Какие эмоции у детей вызвало поведение галчонка?
Чем закончилась эта история?
О чем ты составил текст? (О том, как галчонок учится есть. Тема текста: «Галчонок научился есть».)
Что в рассказе забавного, смешного?
О чем хотел сказать художник, нарисовав эти картинки?
Прочти название серии картинок.
II. Работа с деформированным текстом. Ученику предлагается прочесть три части текста, напечатанные на карточках. (Текст может состоять из предложений, представленных в беспорядке.) Затем ребенок объясняет, составляют ли прочитанные им предложения связный текст и почему.
III. Языковой анализ текста.
Прочитай I часть текста. Объясни значение наречий самостоятельно и неожиданно.
Какое значение приобретает наречие как-то во втором предложении? (В значении «однажды».)
Прочти основную часть текста. Почему автор использовал глагол цап в третьем предложении? (Чтобы показать неожиданность действий галчонка.)
Какими словами можно заменить наречие понемножку? (Понемногу, небольшими частями, порциями.)
Какое значение имеет глагол приподнимать? (Не очень высоко поднимать.)
Почему автор использовал именно этот глагол? (Чтобы показать, насколько маленьким и неопытным был птенец.)
Как ты понимаешь значение глагола одолел? (Затратил много труда, сил и научился чему-то.)
Каким словом можно заменить существительное премудрость? (Что-то мудреное, трудно понимаемое.) Подбери к слову премудрость родственные слова. (Мудрость, мудрый, премудрый.)
IV. Орфографическая работа. Ребенок объясняет написание тех слов, в которых подчеркнуты гласные или согласные буквы (используются графические изображения.)
V. Списывание текста. Ученику предлагается вспомнить памятку о правилах списывания текста. Далее логопед читает текст, учащийся сверяет его с образцом.
VI. Самопроверка.
| |
Скачать 0.7 Mb.