Педогагика. Педагогика - все (+ вопросы 7-10). 1. Педагогика высшей школы, предмет и задачи

• Название: 1. Педагогика высшей школы, предмет и задачи
• Анкор: Педогагика
• Дата: 26.02.2021
• Размер: 317 Kb.
• Имя файла: Педагогика - все (+ вопросы 7-10).doc
• Тип: Закон; #179652
• страница: 9 из 15

16.Проблемное обучение.

Это обучение впервые было системно разработано в педагогике Дьюи.

Проблемное обучение – это такое обучение, при котором учитель организует относительно самостоятельную поисковую деятельность учащихся, в ходе которой они усваивают новые знания и умения, развивают общие способности и творческую активность. Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия. Проблемная ситуация имеет педагогическую ценность лишь в том случае, когда она позволяет разграничить известное и неизвестное и наметить пути решения, когда человек, столкнувшись с проблемой, точно знает, что именно ему неизвестно.

Занимающийся проблемным обучением преподаватель должен знать структуру и типологию проблемных ситуаций, способы их разрешения, педагогические приемы, определяющие тактику проблемного подхода. Примерами проблемных ситуаций, в основу которых положены противоречия, характерные для познавательного процесса, могут служить: проблемная ситуация как следствие противоречий между школьными знаниями и новыми для студентов фактами, разрушающими теорию; понимание научной важности проблемы и отсутствие теоретической базы для ее решения; многообразие концепции и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов; практически доступный результат и отсутствие теоретического обоснования.

Структура обучения: создание проблемной ситуации и постановка проблемы; выдвижение гипотез о возможных путях решения проблемы и выбор одной из них; опытная проверка и анализ материала, доказывающего выдвинутую гипотезу; обобщение результатов, т.е. включение новых знаний и умений в освоенную учащимися систему, закрепление и применение их в теории и на практике.

Деятельность преподавателя: ставит перед учащимися проблемную задачу в виде вопроса, опыта и т.п.; организует размышление учащихся над поставленной задачей; помогает доказать выдвинутые варианты решения; если решение верное – предлагает сделать выводы о приобретенных знаниях и умениях; если ошибочно – предлагает найти ошибку, ставит уточняющую задачу или конкретизирует ее; обобщает полученные учащимися решения; подчеркивает успехи; указывает на недостатки; ставит вопросы для закрепления новых знаний; предлагает упражнения по применению знаний в различных ситуациях. Преподаватель на каждом этапе выполняет функции руководителя, организатора учения. Степень участия преподавателя в поисках учащихся зависит от сложности проблемы, от характера учебного материала, от уровня развития учащихся.

Деятельность учащегося: воспринимает задачу и начинает осмысливать возможные пути ее решения; высказывает возможные варианты решения задач; доказывает рациональность 1 из вариантов; делает выводы и обобщения о приобретенных новых знаниях; ищет новые решения; делает обобщения по теме; закрепляет полученные знания путем самоконтроля; выполняет упражнения и задания по применению полученных знаний.

3 основные формы проблемного обучения в ВУЗах: • проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; • частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах; • самостоятельная исследовательская деятельность.

Достоинства: активизирует самостоятельную работу; глубокие знания по теме, учащийся активен, находится в поиске; испытывают положительные эмоции; творчество.

Недостатки: отнимает много времени у учащихся и преподавателя; больше нагрузка на учащихся; могут быть пробелы в знаниях; подходит для некоторых учащихся.

17.Программированное обучение.

Идею выдвинул Скиннер в 1954 г. Его цель – повысить эффективность обучения с помощью кибернетического подхода, согласно которому обуче­ние рассматривается как сложная динамическая система. Управление данной системой осуществляется посредством посылки команд со стороны учителя (компьютера и других технических средств и аудио-, видеотехники) ученику и получения обратной связи. То есть информации о ходе обучения учителем (оценка) и самим учеником (самооценка). Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния учащегося и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий.

В основу технологии программированного обучения Б.Ф. Скиннер положил два требования: уйти от контроля и перейти к самоконтролю и перевести педагогическую систему на самообучение учащихся.

Б. Скиннер сформулировал принципы программированного обучения: подача информации небольшими дозами; немедленное подтверждение правильности ответов; индивидуализация темпа обучения; постепенный рост трудности; единообразный ход инструментального учения.

Систематический обмен информацией между программой и учащимся состоит из 3 этапов: предъявление материала с заданием; выполнение задания; информация о правильности.

На практике педагог может воспользоваться линейным, разветвлен­ным или смешанным построением образовательной программы.

Автором линейной программы является Скиннер. При выборе линейного построе­ния программы учащиеся работают над всеми порциями учебной информации по мере их поступления. Линейные обучающие программы обеспечивают усвоение учащимися до 95 % учебного материала, но они требуют весьма больших затрат труда и времени на обучение.

Недостатки: весьма мелкое дробление учебного материала; обязательное выполнение всех кадров программы; отсутствие возврата в программы.

Разветвленная программа предложена Н. Краудером. В разветвленной программе операционные кадры построены по избирательному принципу, т. е. ученик должен выбрать один из предложенных ему ответов. В зависимости от выбранного от­вета программа разветвляется. Разветвленная программа предполагает выбор учеником своего индивидуального пути освоения целостной учебной информации. Усвое­ние информации зависит от уровня подготовленности.

Особенности разветвленной программы: сравнительно крупное дробление учебного материала необязательное выполнение всех кадров; наличие возврата в программе; дифференциация продвижения студента иди учащегося по про­грамме в зависимости от степени выполнения программы.

Смешанные программы — это комбинации линейных и разветвленных программ.

Достоинство: получение полной и по­стоянной информации о степени и качестве усвоения всей учебной программы. В программированном обучении нет хлопот с вопросом соответствия темпа обу­чения индивидуальным возможностям ученика, поскольку каждый учащийся (студент) работает в удобном для него режиме. Другое преимущество состоит в экономии времени преподавателя на процесс передачи информации, а также в увеличении количества времени на постоянный контроль за процессом и ре­зультатом ее усвоения. Также это высокая мотивация, активность учащегося.

Недостатки: требует отсутствие прямого взаимодействия с преподавателем, чрезмерная апел­ляция к памяти обучающихся, необходимость наличия хорошей материальной базы.