Педогагика. Педагогика - все (+ вопросы 7-10). 1. Педагогика высшей школы, предмет и задачи

• Название: 1. Педагогика высшей школы, предмет и задачи
• Анкор: Педогагика
• Дата: 26.02.2021
• Размер: 317 Kb.
• Имя файла: Педагогика - все (+ вопросы 7-10).doc
• Тип: Закон; #179652
• страница: 15 из 15

27.Общая характеристика деятельности студентов.

28.Содержание и структура деятельности преподавателя вуза.

Вопросы:

1. 
   Сущность педагогичсекой деятельности в вузе, её специфика.
   
2. 
   Функции и структура педагогичсекой деятельности.
   

Педаг.деят-ть в шир. смысле слова- это деят-ть, направленная на др. человека. Она может носить профессиональный и непрофессиональный характер.

Непроф. педаг. деят-ть фактически присуща всем людям, ею они занимаются в посвседневной жизни, целенаправленно или стихийно. Это родители, родственники, руководители предприятий и организаций, врачи, журналисты и т.д.

Проф. педаг. деят-ть осущ-ся специалистами, требует спец. подготовки и образования. Она проводится в учебных заведениях разл. типа.

Педагог решает задачи на проф. уровне. Это значит, что он опирается на ситему знаний, правил, способов дефтельности. Он умеет планировать педаг.действия, отбирать наиб. приглядные сре-ва.

Педаг. деят-ть в вузе связана со студентами – молодежью, цель к-рой –приобретение профессии, освоение высшего спец. образования.

В процессе педаг. деят-ть реализуется разнообразная ф-ции, к-рые в суммарном виде дают представление о её стр-ре, a также о с-ме зананий и умений, к-рыми д. владеть каждый преподаватель для более плодотворной работы.В пед. деят-ти выделяют след.ф-ции:1) планово-проектировочные; 2) воспитательно-развивающую; 3) образовательную; 4) организаторскую; 5) коммуникативную; 6) диагностическую;

7) аналитическую; 8) социальную; 9) профессиональную.

Кроме фукциональных компоенетов пед. деят-ти выделяются еще процессуальные компоненты.:

цель, задачи, методы, средства, содержание, формы, субъкт, объект, результат.
Процессуальные компоненты присутствуют в педагогичсекой деятельности любого учеб. заведения, но в завис-ти от типа учеб. заведения они имеют свою специфику, к-рая накладывает отпечаток на саму деят-ть и хар-зует ее.

Осн. Хар-ки пед.деятельности преподавателя вуза:

1. 
   Цель пед.деят-ти определяется обществом, в этом смысле она стандартна. Но конкретные задачи, исходя из общей цели, преподаваетль выдвигает сам, самостоятельно отбирает методы, формы, средства. Это придает его деятельности нестандартный поисково-творческий характер.
   
2. 
   Объектом и в то же время субъектом педагогического труда является молодой человек, аутивный индивид с неповторимыми качествами, с тончайшими сферами духовной жизни, своеобразием познавательных процессов. За годы учебы студент проходит интенсивный путь развития и формирования. Эти изменеия требуют от преподавателя постоянной перестройки, инновационных поисков.
   
3. 
   Деяетельность преподавателя всегда связана с упр-ем др. деят-тью – студентов, оно строится на основе взаимодействия. Взаимодействие может быть продуктивным тогда, когда совпадают цели субъекта педагогичского процесса, если студент не сопротивляется действиям преподавателя. Преподаватель работает со студентом в настоящее время, но строит его будущее, это сложно.
   
4. 
   Педагогическая деятельность в вузе по своей сущности и структуре многофункциональна; осознание и понимание этой ее особенности обогащает конкретную деятельность преподавателя, повышает ее результативность.
   
5. 
   Итогом педагогической деятельности является профессионально полготовленный молодой специалист. Это не просто более высокий уровень образования, это новое кач-во человека, обладающего новым мышлением , ценностными пед. ориентациями, готовностью к пед. деятелньости.
   
6. 
   Принято различать следующие осн. типы пед. деятельности: реподуктивные, локально-моделирующие, системно-моделирующие, творческие, инновационные. В зависимости от цели, содержания материала, пед.ситуации преподаватель может обратиться к любому типу деятельности, но наиболее характерной и продуктивной для воспитательно-образовательного процесса является творческая инновационная деятельность.
   

В зависимости от методов, к-рым отдается предпочтение, издавна различают три классических стиля пед. деят-ти: авторитарный, демократический и либеральный. Каждый преподаватель тяготеет к одному какому-то стилю, но проявляя гибкостть и учитывая пед. ситуацию, он может попеременно исп-ть методы, подходы, элементы разных стилей.

Пед. деятельность – это искусство, опирающееся на науку, на психолого-педагогичекие и спец. знания и умения.

Краткие выводы.

Пед. деят-ть направлена на формирование личности др. чел-ка, осущ-ся в двух формах: профессиональной и непрофессиональной. Проф. форма требует спец. образования и подготовки, осущ-ся в учеб. заведениях, носит многофункц. хар-р.

Рац. орг-ции пед. деят-ти способствуют знание преподаваетлем вуза функциональных и процесуальных компоненотов ее стрктуры, умение адекватно цели, задачам и пед. ситуации выбрать методы, правильно орг-ть взаиомодействие со студентами. Пед. деят-ть — это искусство, опирающееся на научные знания и умения, на способности и индивидуальные качества личности педагога.

29.Факторы эффективности деятельности преподавателя вуза.

Психологические предпосылки эффективности деятельности преподавателя

• 
  Личностные (базовые)
  
• 
  Ситуативные (процессуальные)
  

Ситуативные предпосылки эфф-ти

• 
  ясное понимание преподавателем текущих задач своей деятельности и деятельности студентов;
  
• 
  достаточно сильные мотивы, побуждающие к достижению стоящих целей;
  
• 
  адекватно протекающие психические познавательные процессы;
  
• 
  стенические психические состояния.
  

Ситуативные предпосылки возникают благодаря осознанию возникающих задач, под влиянием работы по подготовке к занятиям и их проведению.

К личностным предпосылкам относятся

• 
  элементы направленности (устойчивый интерес к преподаванию, чувство ответственности за качество подготовки специалистов и др.);
  
• 
  проявления темперамента, адекватные требованиям педагогической деятельности;
  
• 
  благоприятные особенности характера: доброжелательность, тактичность, чуткость, требовательность, справедливость, выдержка, внимательность, настойчивость, решительность, находчивость;
  
• 
  педагогические и организаторские способности.
  

30.Педагогические общения и его особенности в вузе.

Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Общение выступает в трех аспектах:

• как средство решения учебных задач;

• как система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса;

• как способ организации взаимоотношений преподавателей и студентов и как процесс воспитания личности и творческой индивидуальности.

Преподаватель вуза предстает как инициатор и руководитель процесса общения, суть которого составляют система, приемы и навыки взаимодействия педагога и студенческого коллектива, содержанием которого являются обмен информацией, учебно-воспитательное воздействие, организация взаимоотношений и трансляция личности педагога обучаемым.

Для установления положительных взаимоотношений со студентами преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им.

Педагогическое общение представляет собой творческий процесс. Можно выделить следующую структуру педагогического общения:

1. Прогностический этап: моделирование педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деятельности.

2. Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой.

3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.

4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности.

Основная функция вуза - формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общение преподавателей и студентов. В системе вузовского педагогического общения сочетаются два фактора: 1) взаимоотношения ведомый-ведущий; 2) взаимоотношения сотрудничества обучаемого и обучающего.

Усиленное сочетание научной и педагогической деятельности является основополагающим в социально-психологической структуре педагогического общения. Дружеское расположение, не переходящее в панибратство, общая увлеченность профессиональными задачами составляют тот эмоциональный фон, на котором происходит обучение. Этико-психологические основы взаимоотношений преподавателя и студентов складываются постепенно. Они зависят от многих причин. От жизненного, учебного, общественного опыта учащихся, традиций института, кафедры, от педагогической направленности личности вузовского педагога.

Важную роль в процессе общения играет стиль общения. В стиле находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; достигнутый уровень взаимоотношений; творческая индивидуальность педагога; особенности студенческого коллектива. Стиль общения воплощает социально-этические установки общества, вуза, он отражает личностный и педагогический уровень педагога, его эмоционально-психологические особенности.

Стили педагогического общения (В.А. Кан-Калик):

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом.

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища.

3. Общение-дистанция. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах. Такой стиль формирует отношения учитель - ученики.

4. Общение-устрашение - негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

5. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Оглавление

1. Педагогика высшей школы, предмет и задачи. 1

2. Психология высшей школы, предмет и задачи. 2

3. Общество и образование. Функции образования и его роль в развитии цивилизации. 3

4. Сущность и цели концепции непрерывного образования, предпосылки возникновения. Создание системы непрерывного образования в РБ. 4

5. Традиционная и многоуровневая система высшего образования. 6

6. Основные положения Болонского процесса. 8

7. Дидактическая система вуза 10

8. Основные принципы обучения в вузе 13

9. Дидактические методы и средства обучения в вузе 14

10. Документы, регламентирующие содержание вузовского обра­зования. 16

11. Активные методы обучения. Активизация познаватель­ной деятельности студентов в процессе обучения. 18

12. Понятие о формах организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Классификация и характеристика форм организации обучения. 19

13. Лекция как ведущая форма обучения. 20

14. Групповые формы организации учебного процесса в высшей школе. 21

15. Понятия «тип обучения» в высшей школе. Традиционное обучение. Знаково-контекстное обучение. 23

16. Проблемное обучение. 25

17. Программированное обучение. 27

18. Модульно-рейтинговая система обучения 29

19. Требования к контролю и проверке знаний в вузе, методы и формы контроля. 31

20. Правила конструирования тестовых заданий. 33

21. Сущность воспитания в высшей школе, его задачи и специфика. 35

22. Основные направления воспитания в вузе. 36

23. Основные принципы воспитания. 38

24. Общая характеристика методов воспитания. 40

25. Формы воспитания и виды деятельности студентов. 42

26. Научно-теоретические и организационные основы работы куратора. 43

27. Общая характеристика деятельности студентов. 45

28. Содержание и структура деятельности преподавателя вуза. 46

29. Факторы эффективности деятельности преподавателя вуза. 48

30. Педагогические общения и его особенности в вузе. 49