Педогагика. Педагогика - все (+ вопросы 7-10). 1. Педагогика высшей школы, предмет и задачи
 Скачать 317 Kb.
|
20.Правила конструирования тестовых заданий.Тестовые задания должны быть прагматически корректными и рассчитанными на оценку уровня учебных достижений студентов по конкретной области знаний. С помощью задания проверяется что-то одно. В зависимости от целей тестирования и содержания проверяемой дисциплины выбираются оптимальные формы тестовых заданий. Выбор форм во многом зависит от технологии проверки, сбора и обработки результатов, материального обеспечения. Независимо от формы тестового задания можно сформулировать ряд требований: Тестовое задание представляется в форме краткого суждения, формулируется ясным, четким языком. Количество вариантов ответа (дистракторов) в ТЗ должно быть больше 3-х, но меньше 10. Содержание задания выражается краткой, предельно простой синтаксической конструкцией, без повторов и двойных отрицаний. При конструировании тестовых ситуаций применяются различные формы их представления, а также графические и мультимедийные компоненты с целью рационального предъявления содержания учебного материала. В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора. В тексте тестового задания не должно быть непреднамеренных подсказок и сленга. Желательно, чтобы исходные условия задания не превышали 15 слов. Эффективно использование рисунков, формул и других поясняющих объектов. Все варианты ответов (дистракторы) должны быть сопоставимы по длине (не более одной строки). Запрещается наличие повторяющихся фраз в дистракторах. Лучше «длинный» вопрос и «короткие» ответы, чем наоборот. Требования к заданиям с выбором ответов Инструкция, основной текст задания и варианты ответов должны быть хорошо понятны испытуемым. Среди вариантов ответа должен существовать только один правильный или наиболее правильный ответ. В ответах не рекомендуется употреблять слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда» и выражения «все перечисленные», «ни один из перечисленных», так как они могут способствовать угадыванию правильного ответа. Дистракторы должны быть одинаково привлекательны для испытуемых, не знающих правильного ответа. Иногда для их создания можно использовать неправильные ответы самих учащихся. В заданиях закрытого типа не должно быть заведомо ложных ответов, ответов, содержащих подсказку, а также явно выделяющихся, обособленных ответов. Разновидностью заданий закрытого типа считаются задания альтернативных ответов (задания с двумя ответами). В таком задании только два варианта ответов (да - нет, правильно - неправильно). При составлении такого задания формулировать основной текст надо таким образом, чтобы не возникало возможности двусмысленного ответа (и «да», и «нет»). Требования к открытым заданиям на дополнение 1. Каждое задание должно быть нацелено на одно дополнение, место дополнения обозначается прочерком или многоточием. 2. Дополнения лучше ставить в конце задания. 3. Все прочерки для дополнения в одном тексте должны быть одной длины. 4. После прочерка, если это необходимо, указываются единицы измерения. 5. В тексте задания исключаются повторы и двойное отрицание. Требования к заданиям на установление соответствий 1. Элементы двух множеств должны быть выбраны по одному основанию для включения однородного материала в каждое задание теста. 2. Рекомендуется помещать в текст задания названия каждого столбца (обобщающее определение множества). 3. Желательно, чтобы правый список содержал несколько дистракторов, которые должны быть равновероятно правдоподобны. 4. Если задание не предполагает четкого соответствия, т.е. одному элементу левого списка соответствует только один элемент правого списка, то в инструкции к заданию обязательно указывается информация о наличии дистракторов и о том, сколько раз могут использоваться элементы второго списка. 5. В связи с особенностью восприятия число элементов одного списка не должно превышать 10. Все задания необходимо располагать на одной странице, не допуская переноса отдельных элементов. 21.Сущность воспитания в высшей школе, его задачи и специфика.Воспитание является составляющей частью образования. Воспитание – это целенаправленный специально организованный педагогический процесс взаимодействия педагога со студентами с целью формирования у них политических, нравственных, эстетических, физических качеств, развития их способностей и сущностных сил, становления отношений с окружающим миром и людьми. Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося. Ведущая цель воспитания студентов – разностороннее развитие личности с опорой на ее индивидуальность. Достижение цели воспитания в учреждении образования предполагает решение следующих основных задач: -формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии; -подготовка к самостоятельной жизни и труду; -формирование нравственной, эстетической и экологической культуры; -овладение ценностями и навыками здорового образа жизни; -формирование культуры семейных отношений; -создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности. Содержание воспитания основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства. Общие требования к содержанию воспитания определяются также целями, задачами и принципами государственной политики в сфере образования. Воспитание в системе образования осуществляется на основе программ воспитания. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь разрабатывается и утверждается Министерством образования Республики Беларусь. Основные требования к организации воспитания обучающихся: -обеспечение качества воспитания; -соответствие содержания, форм и методов цели и задачам воспитания; -системность и единство педагогических требований; -реализация личностно-ориентированного подхода; -создание условий для развития творческих способностей обучающихся, включение их в различные виды социально значимой деятельности; -преемственность и непрерывность, предполагающие последовательность реализации содержания воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; -профилактика противоправного поведения, поддержка детей, находящихся в социально опасном положении; -педагогическая поддержка детских и молодежных общественных объединений, развитие их инициатив. |