Педогагика. Педагогика - все (+ вопросы 7-10). 1. Педагогика высшей школы, предмет и задачи
 Скачать 317 Kb.
|
12.Понятие о формах организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Классификация и характеристика форм организации обучения.Ф. организации обучения в вузе – есть внешний вид учебно-воспитательного процесса, как бы его оболочка. Ф. – это способ существования и выражения содержания обучения, иначе, чем через формы невозможно представить и выразить содержание учебных дисциплин. В ф. опосредуется четкая, протекающая во времени организация учебной деятельности преподавателя и студентов. Ф. предполагают определенноеколичество и состав студентов. В зависимости от этого фактора учебная деятельность вуза реализуется в массовых ф (Л.), групповых (семинарское занятие), индивидуальных ф (консультация). Выбор ф зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, а также от уровня педагогической культуры преподавателя и состояния учебно-методической базы вуза. В современной высшей школе используются следующие ф учебной деятельности, которые условно можно подразделить на 4 группы формы теоретической учебной деятельности Л., семинарское занятие, курсовая работа, дипломная работа, консультация, учебная экскурсия; формы практической учебной деятельности лабораторно-практические работы, практикумы; комбинированные формы учебной деятельности педагогическая и производственная практика; контрольные формы учебной деятельности коллоквиум, зачет, экзамен. Рассмотрим основные формы организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.. См. 13 вопрос Семинарские занятия. Цель семинара синтез изученной студентами литературы, соотнесение ее с материалом лекций, формирование умений анализировать и критически оценивать различные источники знаний, развитие креативности и поисково-исследовательских способностей студентов. Практические занятия (или лабораторно-практические занятия). Цель практических занятий – углубление и закрепление знаний, формирование умений интеллектуально-познавательной, трудовой, профессиональной деятельности. В современном вузе приняты следующие формы практических и лабораторно-практических занятий коллективная, фронтальная, групповая, индивидуальная. Коллективная ф. занятий проводится с целью выполнения одного задания всей группой вместе, сообща. При фронтальной форме занятий все студенты выполняют одно и то же задание, но индивидуально. Групповая ф. требует разделения студентов на занятии на несколько групп, каждая из которых выполняет самостоятельное задание. При индивидуальной форме организации занятий каждый студент работает самостоятельно, выполняя индивидуальное задание. 13.Лекция как ведущая форма обучения.Это теоретическая ф. обучения, цель которой состоит в устном последовательном изложении содержания науки. Для л. характерна большая емкость учебного материала, фундаментальность, сложность логических построений, доказательств и обобщений. Л. охватывает все занятие. В зависимости от места и роли в учебном процессе различают л. следующих видов вводные систематического курса, обзорные, установочные, итоговые. Вводная л. является как бы вступлением к учебной дисциплине, в ней излагаются основные задачи курса, кратко характеризуется его содержание, представление о ф.х занятий по изучению предмета и ф.х контроля. Основной вид лекций – лекции систематического курса. Они носят тематических характер и последовательно раскрывают содержание учебного предмета, его место и роль в подготовке специалистов. Обзорные лекции читаются обычно на выпускных курсах перед государственными экзаменами, а также для студентов-заочников. Установочные лекции, основное назначение состоит в том, чтобы сориентировать студентов о задачах, содержании, объеме материала, оказать им помощь в самостоятельном его изучении. Итоговая Л. проводится после изучения всего предмета она углубляет и обобщает ранее изученные знания, систематизирует материал. Выделяют лекции следующих типов: классической, проблемной, монографической, лекции-дискуссии, лекции вдвоем, лекции с ошибками, лекции-аудиовизуализации. Прокомментируем данные типы лекций. Классическая или традиционная Л., как уже отмечалось нами, является первоосновой данной формы учебного процесса, самой стойкой и самой распространенной. Проблемная Л. Преподаватель включает серию проблемных вопросов в канву всей лекции. Как правило, это сложные, непонятные, ключевые для темы вопросы. И студенты приглашаются для размышлений и ответа на них по мере их постановки. Монографическая Л. по методике проведения фактически соответствует лекции классического типа. Л.-дискуссия проводится по темам сложного, гипотетического характера, имеющим неоднозначное толкование или решение. Л.-вдвоем или Л. с приглашением экспертов В ее проведении помимо преподавателя участвуют еще 2-3 специалиста – эксперты по теме занятия. Л. с запланированными ошибками может быть применена на старших курсах, когда студенты достаточно теоретически подготовлены. Цель лекции данного типа состоит в том, чтобы активизировать студентов, держать их в напряжении в течении всей лекции, развивать внимательность |