Педогагика. Педагогика - все (+ вопросы 7-10). 1. Педагогика высшей школы, предмет и задачи
 Скачать 317 Kb.
|
7.Дидактическая система вузаПроцесс обучения в высшей школе профессионально направлен – он имеет цель, задачи, содержание, определяется принципами, методами и средствами, осуществляется по различным моделям и технологиям в соответствующих организационных формах. Дидактика – это раздел педагогики высшей школы, который раскрывает и обосновывает цель, задачи, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, технологии и формы учебного процесса по подготовки специалистов высшей квалификации. Учебно-воспитательный или педагогический процесс в ВУЗе гораздо сложнее чем в других образовательных системах (школе). Цель обучения это подготовка высоко-квалифицированных специалистов в соответствии с современными требованиями общества и образования, формирование всесторонне развитой личности студента. Цель образования раскрывается через задачи, которые нам дают более развернутое представление о специалисте, который необходим современному обществу: - высокая психолого-педагогическая культура. - аналитический склад ума и развитая рефлексия (реакция на происходящее). - общая эрудиция. - высокая политическая культура. - хорошее знание своей специальности. - креативность, гибкость и творческое отношение к своему делу. Содержание учебно-воспитательного процесса в ВУЗе (набор уч предметов и их объем, учебный план) определяется нормативными документами утвержденными министерством образования РБ. Образовательные стандарты по каждой профессии. На основе этих документов разрабатывают учебные планы по каждой специальности. квалификационные характеристики по каждой специальности. учебная программа по предмету. Образовательный стандарт содержит в себе квалификационную характеристику специалиста – модель специалиста определяет учебный план – учебные программы. На основе учебных программ составляются учебники и учебные пособия (учебник утверждается министерством образования). Сущность процесса обучения в вузе состоит в том, чтобы молодых будущих специалистов: вооружить необходимым объемом научных знаний, умений и навыков. развить индивидуально и профессионально-значимые качества личности. сформировать потребность и готовность к продолжению самообразования, так как современный вуз не в состоянии дать знания на всю жизнь. Первая задача вузами решается более менее успешно (знания). Вторая задача освоена на 5-10%. Третья задача ещё не понимается вузом. В процессе обучения можно выделить 3 взаимосвязанных звена: - восприятие учебного материала. - осмысление, запоминание и усвоение – персонификация знания. - применение их () всех полученных знаний на практике. Осуществляя цели и задачи стоящие перед высшей школой, учебно-воспитательный процесс в вузе реализует 4 основные функции: - образовательная; - воспитывающая; - развивающая; - профессиональная. Все эти функции взаимосвязаны и поддерживают друг друга. Ведущей системообразующей в условиях ВУЗа является профессиональная функция, но в чистом виде она реализуется крайне редко. Образовательная функция дает возможность студентам приобрести научные систематизированные знания в процессе обучения в соответствии с учебным планом по профилю подготовки. Кроме того, студенты должны самостоятельно научиться добывать и пополнять знания, заниматься самообразованием. Воспитывающая функция д.б. направлены на то, чтобы содержание учебного материала, сама организация учебного процесса способствовала формированию личности будущего специалиста и индивидуально, и профессионально значимых качеств. Обучение в вузе способствует интеллектуальному, психическому и физическому развитию студента, но развивающую функцию мы понимаем как развитие познавательных процессов, которые воздействуют в свою очередь на развитие мышления, памяти, воображения, наблюдательности, речи. При обучении необходимо создавать атмосферу для развития эмпатии, эмоциональной сенсорной сферы. Профессиональная функция проявляется лишь только в том, что мы стараемся придать учебно-воспитательному процессу профессиональную направленность. Учебно-воспитательный процесс имеет двухсторонний характер и в нем участвуют: педагог и студент. Педагог является носителем знания, студент воспринимает это знание, персонифицирует и дополняет его. Продуктивность данного процесса зависит от степени взаимодействия преподавателя и студента. У студента в этом процессе двоякая роль, он является и объектом деятельности и субъектом деятельности. В организационно-содержательную структуру деятельности педагога входят следующие этапы: - планирование (преподаватель планирует учебно-воспитательный процесс по своему предмету, разрабатывая при этом рабочую программу, планы проведения лекций, семинаров, практических, лабораторных и др. программы). - организация обучения, его технологизация (преподаватель определяет цель и задачи: образовательные, воспитательные и развивающие). Содержание, вид и форма обучения; отбирает методы, средства и оборудование; осуществляет сам учебно-воспитательный процесс. - стимулирование студентов (для повышение продуктивности учебно-воспитательного процесса применяются различные методы и средства стимулирования студентов к познавательной деятельности – глубина и новизна подачи учебного материала, яркость его изложения, его проблемность, использование различных методических приемов и т.д.). преподаватель в каждом конкретном случае должен выбирать такие приемы, которые способствуют эффективности процесса обучения. - контроль в ходе обучения. Различные формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый позволяют преподавателям судить о результативности своей работы и о познавательной деятельности студентов. Особенно важен текущий каждодневный контроль во время проведения лекций, семинарских и практических занятий и т.д. - анализ результатов. Этот этап многими преподавателя недооценивается, т.е. не проводится, но анализ позволяет нам установить: достигли ли мы поставленных целей и задач, всё ли что использовалось (методы, формы, средства) соответствовало. Учение – это целенаправленный регламентированный учебными планами и программами управляемый процесс усвоения знаний, умений и навыков, развития и становления личности. Учеба в вузе – это вид трудовой деятельности. Её специфика состоит в том: деятельность студентов относится к духовной области труда, в её процессе студент создает фундамент для своей будущей профессиональной деятельности. Далее с одной стороны учение осуществляется под руководством преподавателя, а с другой стороны его успех (учения) определяется уровнем организации своей деятельности, своей работы студентом. Учебно-познавательная деятельность студентов. Основные формы: - слушание, осознание и усвоение – это персонификация учебной информации. Для преподавателя важно: чувствовать аудиторию, реагировать на малейшие затруднения студентов, изменяя темп, чтение лекции, тембр и громкость речи, повторяя и уточняя сказанное. - чтение, восприятие, переработка и усвоение письменной информации. Новизна материала. - конспектирование текста. Запись всего без осмысления, запись главного и одновременное осмысление. Ведут опорный конспект. - Выполнение упражнений, решение задач. Это формирование умений. Проведение студентами различных опытов в лабораторных условиях. - учебные исследования (работа) студентов (УИРС). Это курсовые, дипломные работы, рефераты и различные проекты. Здесь высокая степень самостоятельности. В ходе учебно-воспитательного процесса у студентов формируется готовность к будущей профессиональной деятельности, которая представляет собой интегративное качество, состоящее из компонентов: ценностный компонент (знаю почему), психологический (мне нравится это), теоретический (я знаю как это делать) и практический (я умею это делать) компонент. |