ОНИ 1 задание. 1 Понятие и характерные особенности успешности обучения в школе
 Скачать 58 Kb.
|
|
ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3 Глава 1. Особенности младшего школьного возраста в контексте успешности обучения 1.1. Характеристика психического развития ребёнка младшего школьного возраста в условиях учебной деятельности ……………………………………6 1.2. Понятие и характерные особенности успешности обучения в школе….10 1.3. Особенности влияния родителей на успешность детей в школе в младшем школьном возрасте…………………………………………….….…13 Глава 2. Методологические принципы и методы исследования 2.1. Методологический подход и принципы исследования…………………18 2.2. Методы и методики исследования……………………………………..…21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………29 ВЫВОДЫ …………………………………………………………………….…30 ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………..……33 ВВЕДЕНИЕ В современное время остро стоит вопрос о роли и функциях семьи в воспитании детей младшего школьного возраста. Проблемы, особенности образования детей этого возраста, крайне важны и привлекают особенное внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в школе заставляют нас думать, что решающая роль в воспитании ребенка отводится не только школе (учителям, психологам, педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором образования. Поэтому в образовательном процессе семья играет важную роль. Он закладывает основу в процессе воспитания ребенка. С педагогической точки зрения, «успех» считается характерным качеством личности, который преуспел в процессе обучения и воспитания. В этом случае можно говорить об успехах учителя в процессе обучения учащихся, об успехах ребенка в процессе обучения, а также об успехах родителей в воспитании детей. Поэтому учителя и родители не должны подавлять и сковывать детей, не должны заставлять их бояться. Необходимо высвобождать дремлющие в детях ум, смекалку, находчивость и радостное желание учиться. Применительно к младшему школьному возрасту об успешности воспитания и обучения можно говорить как о некоем достижении (достижениях) ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признании со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, родителей, референтной группы). В то же время нельзя не рассматривать успешность взрослых в процессе обучения и воспитания ребенка, так как в педагогическом процессе успешность его участников взаимосвязана и взаимообусловлена. Актуальность данной работы заключается в том, что на практике наблюдения свидетельствуют о том, что родители уделяют большое внимание успехам своих детей в школе, но это внимание не всегда связано с развитием познавательных интересов. По словам практикующих учителей, родители чаще всего беспокоятся о положительных и высоких оценках, не всегда связывают их с реальными успехами, а также с подготовкой к поступлению в университет. Таким образом, огромный потенциал семьи в развитии познавательных интересов, основа успешного обучения, остается неиспользованным. Задача школы, по мнению автора, состоит в том, чтобы помочь семье реализовать свой потенциал, развивая устойчивые интересы у детей, связанные с обучением, чтобы научить родителей видеть в успехах в учебе прежде всего, результат свободного выражения ребенка, чтобы определить общий путь, который позволит семье и школе воспитать человека познающего и испытывающего радость познания. Гипотеза: повышение эффективности учебного процесса для младших школьников возможно в следующем случае: - не только учителя, но и родители помогают школьнику формировать познавательные интересы; - в семье родители способствуют развитию интереса к учебе, используя различные способы сотрудничества со своими детьми. Методологической основой исследования являются философские, социологические, культурологические, психолого-педагогические концепции обучения младшего школьника. Объект работы – успешность обучения детей в школе. Предмет работы – влияние родителей на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте. Целью курсовой работы является определение специфики влияния родителей на успехи в младшем школьном возрасте. Исходя из целей вытекают ряд задач: 1. Охарактеризовать психическое развитие ребенка младшего школьного возраста в условиях образовательной деятельности. 2. Определить понятие и характеристики успешности обучения в школе. 3. Определите особенности влияния родителей на образование. 4. Изучить методологические принципы и методы изучения влияния родителей на успехи детей в школе в младшем возрасте. Практическая значимость. Результаты исследования могут быть полезны педагогам, психологам образовательных учреждений при проведении консультаций, встреч родителей с учителями, а также родителям для самоанализа и самореализации. Структура работы состоит из введения, двух основных глав, заключения, выводов, литературы и приложений. Глава 1. Особенности младшего школьного возраста в контексте успешности обучения 1.1. Характеристика психического развития ребёнка младшего школьного возраста в условиях учебной деятельности Наиболее важные новообразования происходят во всех областях психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте является мышление. Завершается переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится таким образом, что в основном развивается словесно-логическое мышление. Если в течение первых двух лет обучения дети много работают с наглядными примерами, то в следующих классах объем этих занятий уменьшается. Образное мышление становится все менее необходимым в образовательной деятельности. В конце младшего школьного возраста появляются индивидуальные различия: среди детей психологи выделяют группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна поддержка на наглядность и практические действия, и «художников» с живым воображением. Большинство детей имеют относительный баланс между различными типами мышления. Важным условием формирования теоретической мысли является формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет школьнику решать задачи, ориентируясь не на внешние и визуальные признаки и связи объектов, а на внутренние и существенные свойства и отношения. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцировано. По этой причине ребенок «иногда путает буквы и цифры с одинаковым написанием (например, 9 и 6 или буквы d и b). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства – такие как, цвет, форма и величина. Для того, чтобы ребенок более точно анализировал качество предметов, педагог должен выполнять особую работу, обучать его наблюдению. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то в конце младшего школьного возраста с соответствующей подготовкой возникает синтезирующее восприятия. Развитие интеллекта создает способность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается в описании изображения детьми. Стадии: 2-5 лет - стадия перечисления предметов на картине; 6-9 лет - описание картины; после 9 лет - интерпретация (логическое объяснение). Память в начальной школе развивается под влиянием обучения в двух направлениях - улучшается роль и пропорция словесно-логического запоминания (по сравнению с визуально-образным), и ребенок овладевает умением сознательно управлять памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание). Дети невольно запоминают учебные материалы, которые вызывают у них интерес, забавно представлены в сочетании с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они могут сознательно и произвольно запоминать материал, который их не интересует. С каждым годом обучение все больше зависит от произвольной памяти. У маленьких школьников, как и у дошкольников, хорошие механические воспоминания. Многие из них в начальной школе механически запоминают учебные тексты, что вызывает значительные трудности в средних классах, когда материал становится более сложным и объемным. Улучшение смысловой памяти в этом возрасте дает возможность овладеть довольно широким спектром мнемонических техник, то есть рациональных способов запоминания (разделение текста на несколько частей, разработка плана, методы рационального запоминания и др.). В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной тренировки этой умственной функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель обращает внимание учеников на учебный материал, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточиться на чем-то одном от 10 до 20 минут. Количество внимания увеличивается в 2 раза, повышается его стабильность, переключение и распределение. По мнению В. А. Крутецкого, учебная деятельность в начальных классах в основном стимулирует развитие психических процессов непосредственного познания окружающего нас мира - ощущений и восприятий. Возможности для добровольного регулирования внимания и управления им в младшем школьном возрасте ограничены. Кроме того, произвольное внимание младшего школьника требует короткой мотивации. Гораздо лучше в начальной школе развито непроизвольное внимание. Начало обучения стимулирует его развитие. Характерной особенностью возрастного внимания является его относительно низкая стабильность (что характерно в основном для учеников первого и второго года обучения). Нестабильность внимания у младших школьников является следствием слабости, связанной со старением тормозного процесса. Студенты первого, а иногда и второго класса не умеют сосредотачиваться на длительное время, их внимание легко отвлекается. Ребенок начинает учиться в школе, имея конкретные мышление. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражающий существенные свойства и признаки в мышлении, что позволит сделать первые обобщения, первые выводы, сделать первые аналогии и построить элементарные выводы. Исходя из этого, ребенок постепенно начинает формировать понятия, названные Л.С. Выготским научными (в отличие от житейских понятий, которые развиваются у ребенка на основе его опыта вне целенаправленного обучения). Е. И. Туревская выделяет группы риска младшего школьного возраста, связанные с уровнем развития психических функций. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивность): чрезмерная активность, возбуждение, неспособность сосредоточиться. Это чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Гиперактивность - это комплекс расстройств. Ребенок левша (10% людей). Снижение координационной способности глаз-рука. Дети плохо рисуют, имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Искажение формы, зеркальность письма. Пропуск и перестановка букв при письме. Ошибки при определении «право» и «лево». Эмоциональная нестабильность, обида, беспокойство, снижение работоспособности. Нарушения эмоционально-волевой сферы. Они агрессивные, эмоционально раскованные, стеснительные, тревожные, уязвимые дети. Причины: характеристика семейного воспитания, тип темперамента, отношения с учителями. Младший школьный возраст - это период интенсивного развития и качественной трансформации познавательных процессов: они начинают приобретать косвенный характер и становятся сознательными и произвольными. Ребенок постепенно осваивает свои психические процессы, учится контролировать восприятие, внимание, память. По словам Л.С. Выготского, с началом обучения мысль перемещается в центр сознательной деятельности ребенка, становясь доминирующей функцией. В ходе систематического обучения, направленного на усвоение научного знания, происходит развитие словесно – логического мышления, что приводит к перестройке всех других познавательных процессов. Усвоение основ теоретического сознания и мышления в процессе учебной деятельности приводит к появлению и развитию новых качественных образований, таких как рефлексия, анализ и внутренний план действий. В этот период качественно меняется способность к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский) характеризует новый уровень развития в сфере мотивации потребностей, который позволяет ребенку действовать не напрямую, а руководствоваться через сознательные цели, нормы, правила и социально развитое поведение. 1.2. Понятие и характерные особенности успешности обучения в школе В качестве необходимого условия построения любой эффективной системы образования на современном этапе развития общества рекомендуется ориентация на успешное ее освоение учениками. Невозможно обучить постоянно совершенствующегося творческого человека, который готов к непрерывному образованию, независимо от его успеха в обучении. Начальная школа является одним из важнейших этапов в образовании современного человека, именно здесь учебный успех закладывает основы саморазвития и обучения личности. Анализ научной литературы доказал, что проблема определения успеваемости учащихся начальных классов остается актуальной. Такие вопросы все еще возникают перед учителями: как определить успешного ученика и по каким критериям оценить его успех. Изучение работы современных исследователей позволяет нам предусматривать успехи в учебе по всем трем его составляющим: - педагогическим, отражающим соответствие приобретенных знаний младшего школьника требованиям образовательной программы и выраженным в успеваемости; - психологическая, отражающая удовлетворенность школьника учебной деятельностью и ее результатами (которая выражается в преобладающих эмоциях школьника на уроке, в самооценке его академических результатов и его отношение к школе); - социальные, определяющие особенности взаимодействия школьника с другими (учитель, одноклассники) в рамках образовательной деятельности1. Таким образом, можно сделать вывод, что учебный успех - это общая оценка эффективности деятельности школьника по усвоению различных знаний, навыков, ценностей, обеспечение раскрытия его умственных способностей, позитивного отношения к учебной деятельности и удовлетворенность. Учитывая многогранность изучаемого понятия, сегодня очень трудно определить уровень успеха детей, особенно детей младшего школьного возраста. Изучение научной литературы выявило существование разных точек зрения на определение критериев учебной успешности. . М. Я. Адамский, разрабатывая модель успешного обучения в общеобразовательной школе, приводит такие факторы успеха, как: наличие личного успеха в учебной деятельности, признание этих успехов учителем и удовлетворение школьника относительно своей деятельности и ее результатов. В исследовании Л. Е. Шубиной успех учебно-познавательной деятельности рассматривается как показатель эффективности образовательного процесса, который определяется следующими критериями: - «критерий знания и понимания предмета»; - критерий использования знаний для решения различных задач; - критерий познавательной самостоятельности; - критерий личного отношения школьника к изучаемому предмету; - критерий степени удовлетворенности личности прогрессом и результатами учебно-познавательной деятельности2. О.А. Яшнова в своей работе по воспитанию и обучению учащихся начальной школы выделяет следующие характеристики успешной личности учащегося: - высокий уровень мотивации, интерес к учебе, усердие, обучение, знания и навыки; - интерес в различных областях; - адекватная самооценка результатов своей работы и работы одноклассников; - умение радоваться успехам, терпеть неудачи, проявлять сочувствие к другим; - положительный статус в команде. Т. Ю. Курапова рассматривает успех обучения как концепцию, которая сочетает в себе оценку результатов деятельности ребенка с учителем и его родителями, эффективное обучение и удовлетворенность учащихся. Автор подразделяет все критерии на образовательные и психологические. Группа образовательных критериев включает в себя: - способность ребенка выражать свои знания и навыки; - Умение осваивать образовательные программы, изучаемые в школе. В группу психологических критериев входят: - позитивное отношение к учебе, позитивная мотивация; - взаимопонимание между учителем и учеником; - дружеская атмосфера в команде; - способность адекватно воспринимать себя, вера в успех; - безопасная обстановка в семье. В исследовании Е. А. Ширяева, посвященном теоретическому анализу существующих подходов для определения показателей учебной успешности, была разработана модель учебной успешности. В этом модели автор выделяет следующие критерии: - познавательные (успеваемость школьников, участие в различных мероприятиях - конкурсы, олимпиады, конференции); - социально-психологический (чувство собственного достоинства, положение в команде, классные и семейные отношения); - мотивационные (мотивация школьников к учебной деятельности); - эмоционально-добровольный (отношение в школе, уровень тревожности). Анализ научной литературы показал, что для выявления учебных успехов детей начальной школы могут использоваться такие критерии, как: умение усваивать материал, позитивное отношение к обучению, усердие, заинтересованность и любопытство, способность познавать успехи и переживать неудачи, чувство самоудовлетворенности в учебе, взаимопонимание между учеником и учителем, дружеская атмосфера в классе и дома. Успех ученика в современном мире понимается как объективный показатель высоких результатов познавательной деятельности в сочетании с положительной оценкой учителем, положительной самооценкой и самосознанием самого ребенка. Исходя из этого, основным критерием успешного обучения, по мнению автора, будет способность школьника получать наилучшие результаты при минимальных затратах энергии. 1.3. Особенности влияния родителей на успешность детей в школе в младшем школьном возрасте Нынешняя ситуация в сфере образования отличается тем, что наряду с утверждением гуманистических ценностей, созданием новых типов и видов учебных заведений, обновлением содержания образования, признанием вариативной педагогической практики и другими положительными тенденциями, проблема взаимодействия современного образовательного учреждения и семьи остается без должного внимания. Развитие школы всегда связано с повышенной активностью участия семьи в образовательном процессе. В то же время, энтузиазм многих школ в отношении платных образовательных услуг, основанных на высокооплачиваемых родителях или нововведениях, порожденных внутришкольными проблемами, наносит ущерб только интересам и здоровью детей и взрослых, только увеличивают риск невключения родителей в школьную жизнь своих детей. Социально-образовательные данные указывают на разрушение традиционного семейного образа жизни, снижение уровня жизни и социальной защиты большинства семей, чрезмерную занятость родителей и, как следствие, рост напряженности в семьях. Статистические данные указывают на ухудшение здоровья детей, увеличение числа детских домов и бытового насилия. Все это становится сдерживающим фактором для развития школы3. В нестабильной социальной среде школа призвана стать хранилищем человеческих отношений, лидером в формировании ценностей и моделей социального сотрудничества на благо каждого человека. Миссия современной школы - это, помимо прочего, быть школой демократии, гуманизма и сотрудничества не только для детей, но и для родителей. В современных условиях особая роль в развитии сотрудничества между образовательным учреждением и семьей принадлежит начальной школе, что определяется рядом причин. Разнообразие начального образования, фактическая практика развития образования, сокращение почти вдвое числа детей, посещающих детский сад до школы, переход к образованию с 6 лет по программам четырехлетней начальной школы предназначен для своевременного включения родителей в школьную жизнь и требует «готовой» родительской позиции. Однако большинство родителей будущих первоклассников не имеют опыта личного участия в жизни современной школы, и необходимо позаботиться о том, чтобы создать особые условия для подготовки родителей к активному включению в школьную жизнь. Для решения проблемы подготовки родителей к участию в жизни современной школы предлагается выстроить новое взаимодействие с семьей в период адаптации в первом классе. Успешное начало ребенка в школьной жизни является результатом совместных усилий семьи и школы. Успешно став партнерами в период адаптации, родители и учителя смогут повести ребенка нелегким школьным маршрутом. Полное включение родителей в школьную жизнь подтверждает ребенку важность его обучения, что, безусловно, влияет на его желание учиться, преодолевать трудности и стремиться к успеху. Школа, заботясь об этом, создает условия для уменьшения разобщенности и разделения сфер жизни ребенка, когда семья – это один замкнутый мир, одна культура, школа – другой мир и другая культура, а переменка и улица – третья. Введение родителей в современную школу подразумевает, среди прочего, создание общего языка и общего поля деятельности, где все происходит в интересах развития ребенка. Активное овладение родителями первоклассников основ современной школы и помощь в определении их родительского положения, имевшее место в период адаптации, могут еще больше снизить риск несостоятельности детей и недовольство родителей. Для организации адаптационного периода предлагается использовать алгоритм, разработанный в соответствии с концепцией образовательного учреждения начальная школа - детский сад, позволяющий координировать взаимодействие многих участников в период адаптации. Алгоритм проведения периода предусматривает множество форм семейной работы и возможность выбирать лучшие варианты для данного контингента родителей. Для родителей работа по алгоритму означает их знание логики и этапов работы алгоритма, возможность участия в планировании событий, предусмотренных алгоритмом, и выбор того, как включить их в школьную жизнь. Для этого каждой семье предоставляется алгоритм - памятка на весь период адаптации. Ожидается, что в конце периода адаптации будет достигнут качественно новый уровень взаимодействия с родителями, что поможет разработать и согласовать условия индивидуального родительского соглашения с каждой семьей, заключение которого по итогам адаптационного периода будет не формально-правовой процедурой, а механизмом развития образовательного учреждения. Был использован многолетний опыт учителей начальной школы - детского сада, чтобы найти лучший вариант для поддержания первоклассников и их семей в период адаптации. Основные идеи работы могут быть реализованы в условиях любой другой начальной школы, работающей в режиме полного школьного дня. «Современная школа» рассматривается как идеальная личностно-ориентированная система, которая может учитывать интересы и способности каждого участника образования. Это требует развития реального образовательного учреждения: от диктата школы в жизни семьи к поиску согласия с семьей, от стратегии адаптации ребенка и семьи к требованиям школы к стратегии адаптации школы к ребенку и его семье, от предложения родителям готовых вариантов образования к совместной разработке образовательных программ, от контактов родителей преимущественно с одним учителем к взаимодействию со всем школьным сообществом. «Знакомство родителей с современной школой» означает: создание условий для облегчения и сокращения времени адаптации первоклассников к школе благодаря активизации роли семьи, расширение восприятий родителями современной школы, активация родительской позиции во взаимодействии со школой, развитие родительского сообщества, создание родительского актива Подведем итоги первой главы. Изучение влияния родителей на обучение младших школьников, до сих пор находится на ранней стадии. Очень часто родители думают, что обучение и его результаты полностью независимы от них, что это обязанности учителей. Начальная школа – это связующее звено, где родители всегда стараются обратить внимание на образование своего ребенка. Задача школы-учителя состоит в том, чтобы познакомить родителей с учебным процессом. Для этих целей используется различные классные часы, родительские собрания и игровые мероприятия. Учителя делают многое для того, чтобы взаимодействие с родителями было эффективным, но их цель - создать единую область образования, а не обучения и развития познавательных интересов. Чем старше ребенок, тем сложнее осуществлять контроль. Но дело не в контроле, а в укреплении уверенности родителей, в воспитании хорошего друга, который с детства привык делиться всем с родителями и который чувствует в этом необходимость. Многие рекомендации даются в том случае, если ребенок не любит читать, или по развитию отдельных психических процессов, таких как воображение. Анализ периодических изданий позволяет сделать вывод о том, что учителя в значительной степени полагаются на поддержку семьи в воспитании и развитии детей, на воспитание таких качеств, как трудолюбие и организованность, однако публикаций посвященных развитию познавательных интересов в семье не найдено. |