Читательская грамотность. 1 Пояснительная записка 2 Понятие читательская грамотность
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Шалоболинская средняя общеобразовательная школа № 18 ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ, ДИАГНОСТИКИ И ОЦЕНКИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В сборнике представлены тренировочные, диагностические и оценочные материалы для формирования читательской грамотности, метапредметного УУД смыслового чтения и работы с текстом учащихся начальных классов. Тренировочные, диагностические и оценочные материалы подобраны и составлены творческой группой педагогов начальных классов МБОУ Шалоболинской СОШ № 18 в соответствии с положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Материалы сборника Читательская грамотность могут быть полезны представителям администрации и педагогам начальных классов общеобразовательных учреждений, родителям обучающихся начальной школы. № Содержание стр. 1 Пояснительная записка 2 Понятие читательская грамотность 3 Примы формирования читательской грамотности 4 Технологии формирования читательской грамотности 10 5 Оценка уровня сформированности читательской грамотности 15 5.1. Тест на оценку сформированности навыков чтения 16 5.2. Тест грамотности чтения художественных текстов 17 6 Показатели уровня сформированности читательских умений. Приемы их формирования. 18 7 Критерии оценивания. 26 7.1. Анкета для читателя. Хороший ли я читатель 27 7.2. Диагностические материалы 1-4 классы 29 Диагностические материалы 1 класс. 29 Диагностические материалы 2 класс 35 Диагностические материалы 3 класс. 45 Диагностические материалы 4 класс 47 8 Читательский дневник. Памятка для родителей Как воспитать ребенка хорошим читателем 78 9 Нормативы сформированности умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации на разных ступенях обучения. 83 * Список использованной литературы 85 2 1. Пояснительная записка Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Д.Дидро Результаты проведенного исследования PISA показали, что в России существуют большие проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях. По всем трем шкалам, выделенным в исследовании (нахождение информации, интерпретация текста и рефлексия и оценка, результаты российских учащихся значительно ниже результатов учащихся из многих европейских стран и соответствуют второму уровню грамотности чтения. Из результатов исследования грамотности чтения следует вывод о необходимости поиска более разнообразных и эффективных путей обучения школьников работе с текстами различного содержания, характера и формата. В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Нов наш век новых информационных технологий роль книги изменилась, любовь к чтению стала падать. Дети предпочитают книге телевидение, видеопродукцию, компьютер и, как результат, школьники не любят, не хотят читать. В рекомендациях по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения Орлова Э.А. отметила Широкое распространение видео- и компьютерной продукции сопровождается оттеснением чтения и письменных текстов на периферию культуры. Это негативно влияет на качество обучения …». Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника. На современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте стем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Как научить младшего школьника "смысловому чтению Этот вопрос требует комплексного решения, поскольку речь идет о реализации всех функций родного языка в реальной жизни. Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Уроки литературного чтения играют ключевую роль в формировании читательской компетентности. 3 Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется -владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, умением работать с текстами художественных произведений разных жанров и нехудожественных (учебной, научно-познавательной, справочной, - знанием книги умением их самостоятельно выбирать, -сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Поэтапно реализуемая работа с текстами даѐт свои реальные результаты. Вначале ив конце учебного года у школьников проверяется состояние читательских умений, где большинство заданий ориентировано на работу с текстом. Сборник предназначен для педагогов начальных классов и призваны оказать помощь в работе над формированием читательской грамотности младших школьников. В нѐм раскрывается понятие читательская грамотность, предлагаются методы и приѐмы работы по формированию читательской грамотности младших школьников. Важной частью работы учителя поданному направлению является определение результативности деятельности и выявление уровня читательской грамотности. Поэтому один из разделов сборника посвящен способам диагностики показателей достижения результатов. Надеемся, что представленный в методических рекомендациях материал вызывет интересу педагогов начальных классов и будет использован на уроках литературного чтения для формирования читательской грамотности младших школьников. Понятие читательская грамотность Словосочетание читательская грамотность появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. В международных исследованиях качества чтения и понимания текстов читательская грамотность определяется как способность понимать и использовать письменную речь во всѐм разнообразии еѐ форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида. В краевой диагностической работе по читательской грамотности оценивается сформированность трех групп читательских умений – от поискав тексте конкретных сведений до обобщения, формулирования выводов и применения информации из текста в новых ситуациях. 1 группа читательских умений Общее понимание текста, ориентация в тексте (эта группа умений включает понимание основных фактов, основной идеи текста, поиск в тексте информации, 4 представленной в различном виде, формулирование прямых выводов и заключений на основе имеющейся в тексте информации. 2 группа читательских умений Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста (эта группа умений включает анализ, интерпретацию и обобщение информации, представленной в тексте, формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений. 3 группа читательских умений Использование информации из текста для различных целей Задания й группы – на применение информации из текста можно разделить на две группы задания, где из текста выбирается информация для решения сугубо практических, житейских задачи задания, где с помощью сведений из текста нужно получить новое знание. Помимо общих задач, над которыми необходимо работать при обучении пониманию текста на протяжении всей начальной и основной школы (использовать при работе с текстом средства, освоенные на разных предметах, развивать межпредметные связи переформулировать вопрос и сообщения текста, письменно выражать свои мысли) есть ряд конкретных читательских умений, которые оказываются при проверке дефицитными 1) осознанно выбирать информацию, проверяя себя по тексту 2) преобразовывать информацию, записывая ответ в нужной форме (в нужном числе, падеже и т.д.); 3) обобщать водной фразе фрагменты информации, данные в разных предложениях, в разных частях текста 4) находить в тексте синонимы и синонимические ряды 5) видеть в тексте информацию, которую можно преобразовать с помощью простейших математических вычислений. Чтобы преодолеть сегодняшние трудности, важно учить младших школьников 1. понимать суть вопроса и отвечать именно на поставленный вопрос 2. отвечать по сути, своими словами, не выписывая весь фрагмент текста, содержащий ключевые слова вопроса 3. преобразовывать информацию, записывая ответ в нужной форме (в нужном числе, падеже и т.д.); 4. обобщать водной фразе фрагменты информации, данные в разных предложениях, в разных частях текста 5. находить в тексте синонимы и синонимические ряды, помогающие понять незнакомые слова 6. видеть в тексте информацию, которую можно преобразовать с помощью простейших математических вычислений. Кроме того, необходимо регулярно включать в урок такие вопросы и задания, где требуется - переформулировать вопрос и информацию из текста - письменно выразить свою мысль - использовать при работе с текстом средства, освоенные на разных предметах. Раскрыв понятие читательская грамотность, можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами. У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений 5 I. умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы – найти в тексте информацию, представленную в явном виде – основываясь на тексте, сделать простые выводы II. умения, основанные на собственных размышления о прочитанном интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста – реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык. Уровни читательской грамотности связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению наследующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня готовы (при должном педагогическом руководстве) осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме. Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся сих опытом. Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования. Примы формирования читательской грамотности Представление о читательской грамотности как об одном из планируемых результатов начального образования ставит задачу выбора способа формирования читательских умений в образовательной практике. В современных подходах к обучению отмечается важность того, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию. Вместе стем в этом возрасте основной является коммуникативная сфера развития личности ребенка. Ему жизненно необходимо позитивное общение со стороны окружающих. В связи с этим становится актуальным коммуникативно-деятельностный подход ,предполагающий такую организациюучебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока 6 В м классах, когда у учащихся сформирован навык чтения, содержательным концентром урока становится само литературное произведение и его смыслы. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода обеспечивается наполнением урока специфическим содержанием, выбором адекватных поставленной задаче технологий и способов освоения произведения, позволяющим сформировать необходимые читательские умения В данном разделе познакомимся с наиболее эффективными, на наш взгляд, приѐмами работы в рамках современных педагогических технологий. Большое внимание на уроках литературного чтения уделяем работе с текстом направленным на формирование способности учащихся применять полученные знания, умения и навыки (универсальные учебные действия - УУД) в учебных и жизненных ситуациях 1. Нахождение информации. Прочтение текста, определение его основных элементов, поиск необходимой информации, иногда выраженной в тексте в непрямой форме, выделение главного и второстепенного содержания 2. Интерпретация текста. Сравнение и противопоставление заключѐнной в тексте информации разного характера, обнаружение в нѐм доводов и выводов, выведение заключения о намерении автора или главной мысли текста 3. Рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка. Связывание информации, обнаруженной в тексте, со знаниями из других источников, оценка утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих представлений о мире, нахождение доводов в защиту своего мнения. УМК включает в себя разные виды работы с текстом в начальной школе Виды работ с текстом в начальной школе - Чтение всего текста (первичное, ознакомительное. - Чтение, деление на смысловые части. Составление плана (цитатный, вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений. Чтение по готовому плану. Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа подробный, краткий, выборочный, творческий. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома. -Восстановление деформированного текста. - Инсценирование текста или отрывка. Выборочное чтение (с определенным заданием. -Чтение в лицах. Жужжащее чтение. Чтение цепочкой по предложению. - Чтение абзацами. -Чтение с пометками. -Чтение с остановками (прием "дерево предсказаний) -Чтение по группам. Поисковое чтение. Комбинированное чтение (учитель + учащиеся хором) - "Живая картинка" (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное) Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку. -Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста. Нахождение и чтение образных слови описаний. 7 - Нахождение и чтение слов с логическим ударением. - Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например чк, чн. Кто быстрее в тексте найдет слово на определѐнное правило. Нахождение самого длинного слова в тексте. -Нахождение двух, трѐх-, четырѐхсложных слов. -Чтение с пометками непонятных слов. -Кроссворд (игровая форма) погружения в текст Рассмотрим поэтапное внедрение системы работы с текстом на уроках в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО 1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. -Озаглавливание текста (подбор заголовков. Составление схематического или картинного плана под руководством учителя. 2 класс - обучение детей работать с текстом - смысловое чтение - владение пересказом разного вида - деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения - выделение опорных слов (словосочетаний - характеристика героев и их поступков. -Подбор антонимов и синонимов к словам. Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова. 3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному - самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента - нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме - выделение главной и второстепенной информации - выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями - прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку - самостоятельное формулирование вопросов по тексту сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием. Для обучения работе с текстами соблюдаются некоторые условия 1. Для развития умения находить информацию используются тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских энциклопедий, природоведческого содержания, жизненные истории, СМИ. 2. Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию, тексты подбираются разных стилей, но схожих по содержанию например, про муравья Стрекоза и Муравей И.А.Крылова и В. Бианки Как муравьишка домой спешил. 3. Попутно ведется работа над развитием речи учащихся (пересказы, создание собственных высказываний, словарный запас речи, еѐ эмоциональность, правильность, точность и выразительность. 8 4. При работе с текстами учитывается мотивация учащихся и их способность быть читателем. 5. Разные по объему произведения позволяют учителю учитывать разноуровневую готовность учащихся. Дифференцированный, индивидуальный подход в обучении является одной из основных черт современного начального образования. Необходимость дифференцированного подхода к работе обусловлена тем, что мы начинаем обучение детей разного уровня готовности к школе (читающие, не 5 читающие, знающие буквы и сомневающиеся) и разными индивидуальными особенностями. При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а также прослеживаются межпредметные связи. Работа с текстом ведѐтся на уроках русского языка (из раздела Развитие речи Чем старше ребѐнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д, словарная работа, самоанализ. Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом. Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения, запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов. Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость. На уроках математики работа с текстовыми задачами. Проводится анализ задачи, устанавливается связь между данными искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот. Работе над текстом задачи педагог предает также творческий характер изменить вопросили условие, поставить дополнительные вопросы. Что позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей действительностью. На уроках изобразительного искусства иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения На уроках окружающего мира выделение существенных и несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста, фиксирование результатов наблюдений использование кроссвордов. Тексты подбираются небольшие по объѐму с воспитывающе – познавательным характером. Это позволяет воздействовать на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются знания об окружающем мире. На уроках технологии работа с элементами текста, работа с энциклопедическим материалом, изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы (Сказочные домики, В гостях у сказки и т. д. Упражнения для понимания смысла текста Словарная работа. Чтение слови объяснение их лексического значения. 2. Озаглавливание текста. Деление текста на части, составление плана. Определение темы текста, главной мысли. 9 Определение типа текста. Подбор иллюстрации к тексту. По иллюстрации определить содержание текста. Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа. Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др. Работа по вопросам учителя. Учебника или ученика. Чтение для подготовки к пересказу. 12. Пропущенное слово. Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить слово, подходящее по смыслу. Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте. Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки. Бригада из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько статей. Распространение предложений. В 1-2 классах по вопросам учителя, в 3-4 самостоятельно. 16.Фантограммы. Различные фантазии при работе с текстом а) в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой, время года, место действия и др. Ученики фантазируют, как изменится содержание б) придумать продолжение рассказав) всем ученикам раздаются листы, на которых написаны 2-3 фразы (одни и те же. Это начало рассказа. Дальше каждый продолжает по-своему. Затем рассказы зачитываются и определяются лучшие. Составление кроссвордов по тексту. Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким. 19.Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя. Подбор загадок к словам из текста. Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста. Составление ребусов к словам из текста. Прим человечек. В каждом тексте есть вступление, основная часть, заключение. Представьте себе, что текст – это человечек, у которого есть голова. В тексте – это вступление. Туловище – основная часть, ноги – заключение в тексте. Самая большая часть в тексте - основная, она может состоять из нескольких частей. Основная часть содержит в себе практически всѐ содержание текста. Голова и ноги поменьше, поэтому в тексте это 1-2 предложения. Каждая часть по смыслу отличается от другой части. Учащиеся легко находят основную мысль каждой части и озаглавливают их, те. составляют план. Виды планов • Вопросный (Как Сколько Когда Почему) • Тезисный (кратко сформулированная идея рассказа) • Назывной (план записан в виде тезисов, но без глаголов) 10 • Опорная схема (состоит из опор, те. слов, словосочетаний, предложений несущих наибольшую смысловую нагрузку) • Комбинированный (сочетает в себе разные виды планов) Требования к формулировке пунктов плана 1. В пунктах плана должны выражаться главные мысли текста, чтобы было понятно, оком или о чѐм и что говорится в каждой части рассказа. 2. Пункты плана должны быть связаны по смыслу. 3. Пункты плана должны быть краткими, чѐткими. Работа над планом. 1. Прочитать текст. 2. Определить идею, те. главную мысль и сформулировать е. 3. Разделить текст на части. 4. Озаглавить каждую часть. 5. Перечитать текст и ещѐ раз продумать формулировки пунктов плана. Памятка для самопроверки. 1. Соответствует ли содержание высказывания (текста) заглавию (теме 2. Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль 3. Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов 4. Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить 5. Правильно ли связаны между собой части текста и соседние предложения (Выделены ли части текста красной строкой 6. Те ли слова подобраны для раскрытия темы Верно ли построены предложения 7. Интересно ли и понятно всѐ изложенное читателю (слушателю Технологии формирования читательской грамотности Технология критического мышления (РКМЧП) Цель развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но ив дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений. Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов. 1 этап - Вызов, на котором ребѐнок ставит перед собой вопрос Что я знаю поданной проблеме. 2 этап - Осмысление ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать. 3 этап - Рефлексия, предполагающая размышление и обобщение того, что узнал ребенок на уроке поданной проблеме. Здесь предлагаю использовать следующие приѐмы работы Прим – Чтение с остановками Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чѐм пойдѐт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными. |