Читательская грамотность. 1 Пояснительная записка 2 Понятие читательская грамотность
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
Приѐм «Синквейн». В данном случае речь идѐт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приѐм предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах. 11 Прим Работа с вопросником применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но ив косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего. Пример вопросника к тексту Л.Н. Толстого Лев и собачка, который был предложен учащимся для работы в парах с последующим коллективным обсуждением. ВОПРОСНИК Л.Н. Толстой Лев и собачка 1. Назовите главных героев произведения. 2. Где происходят события 3. Какие чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом. Подтвердите ответ словами из текста. 4. Как автор относится к собачке Какими словами он пишет о ней 5. Как лев относился к собачке Найдите в тексте соответствующие глаголы. 6. Что однажды произошло 7. Что случилось с собачкой через год 8. Перечитайте описание поведения льва после смерти собачки. Подберите слова- ассоциации. 9. Чем заканчивается быль 10. Вспомните начало рассказа и подумайте, кого противопоставляет автор Ответ обоснуйте. 11. Каково ваше впечатление от рассказа Прим Знаю, узнал, хочу узнать Применяется как на стадии объяснения нового материала, таки на стадии закрепления. Например, при изучении творчества АС. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихии что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа Хочу узнать дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой. Приѐм Мозговой штурм позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребѐнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Так, например, после чтения первой части сказки В.Ф. Одоевского Мороз Иванович, в которой автор знакомит с главными героями Рукодельницей и Ленивицей, учитель делает остановку и предлагает детям вспомнить пословицы о трудолюбии и лени (ученики в парах записывают их на листах. В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки. Прим Уголки можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. 12 Такой приѐм можно использовать, работая над рассказом М. Зощенко Золотые слова. Среди положительных качеств главных героев (Лѐльки и Миньки) дети назвали послушание, исполнительность, дисциплинированность, ответственность. Из отрицательных – неумение вести себя за столом, неуважение к взрослым в разговоре и поступках, необдуманное выполнение требований родителей. Этот прием учит детей диалогу, культуре общения. Прим Написание творческих работ хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития. Прим Создание викторины После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – знатока, а потом задать ему вопросы(участвуют все желающие). Приѐм Логическая цепочка После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приѐм можно использовать при подготовке к пересказу большого по объѐму произведения. Прим Тонкие и толстые вопросы Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы, и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы. Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов Толстые вопросы Тонкие вопросы Дайте несколько объяснений, почему Почему Высчитаете (думаете) …? В чем различие Предположите, что будет, если Что, если Кто Что Когда Может Будет Могли Верно ли …? Было ли …? Как звали …? Согласны ли Вы Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать 'умные' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание. Технология проблемного обучения Она основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления. Примеры приемов создания проблемных ситуаций Тип противоречия Приемы создания проблемной ситуации I. Проблемные ситуации, возникшие с удивлением Между двумя или более) положениями - Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. - Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания. 1) Проблемный вопрос перед чтением рассказа И. Соколова-Микитова «Листопадничек»: 13 - Как выдумаете, оком пойдѐт речь в рассказе 2) Проблемное задание после работы над стихотворением А. Блока Ветхая избушка - Прочитайте стихотворение с грустью (1 вариант) и с радостью (2 вариант. - Какое чтение правильно отражает настроение автора Почему Между житейским представлением обучающихся и научным фактом - Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку. А затем предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности. Ответить на вопрос заглавия к рассказу Л.Н. Толстого Куда девается вода из моря до чтения текста. Затем сообщение учащегося о научном объяснении явления и вывод. Для создания проблемных ситуаций используются также кроссворды, которые помогают определить тему урока или автора, а также выяснить уровень понимания произведения. Проектная технология Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта. Данная технология развивает у школьников умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Целью проектной деятельности является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и жанре, развить познавательные навыки, навыков презентации и рефлексии деятельности. Так, работая над баснями И.А. Крылова, на уроках (произведения, предложенные для изучения в учебнике) и дома (басни, прочитанные дополнительно) ученики заполняли проектные листы (задание 1, 2). После изучения темы в качестве домашнего задания выполнили №3 и №4. Эти творческие работы (кроссворды, ребусы) впоследствии можно включить в обобщающий урок по разделу. Проект по литературному чтению Уроки дедушки Крылова» уч-ся 3 класса _______________________________________ Задание 1. Отметь слова или словосочетания, которые характеризуют басню как литературный жанр олицетворение волшебство чаще стихотворное произведение мораль повествование о событиях, близких к реальности Задание 2. Работая с баснями, заполни таблицу. Название басни Главные герои Мораль Знаком «+» отметьте басни, которые тебе особенно понравились. Задание 3. Напиши сочинение-рассуждение на тему Чему учат басни И.А. Крылова?» 14 Задание 4. Выполни творческую работу иллюстрация к басне, викторина или кроссворд по прочитанным басням, сочини свою басню. Игровая технология Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Здесь происходит получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Включение в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. Их можно использовать на разных этапах урока. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности вначале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды. При закреплении изученного материала «Мим-театр» - изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения, класс отгадывает. «Крестики-нолики» - работа проводится в парах один ученик крестика другой нолик. После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик. Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали или вертикали. Наиболее рациональным, намой взгляд, является игровое поле вили клеток. Древо мудрости сначала быстро, но внимательно дети читают текст. Затем каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске. Далее по очереди каждый подходит к дереву, срывает записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки. Данная технология предусматривает проведение тематического урока в форме игры. Так при обобщении раздела Поэтическая тетрадь 2» в 3 классе можно провести Свою игру. Приложение 1) Информационно-коммуникационная технология В рамках работы по формированию читательской грамотности эта технология особенно актуальна. Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. В словарной работе для объяснения незнакомых слови понятий актуальны толковый и энциклопедический словари. Важным преимуществом технологии является наглядность, так как большая доля информации для детей младшего школьного возраста усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неѐ очень важно в обучении. Наиболее популярным здесь является использование возможностей мультимедийной презентации (программа Power Point). Но здесь важно не увлекаться. Презентация не самоцель, она должна выделять основные моменты темы (при необходимости. Здоровьесберегающая технология Неотъемлемой частью работы учителя является применение здоровьесберегающей технологии, которая позволяет создать на уроке зону психологического комфорта. Здесь наряду с учетом дозировки учебной нагрузки, соблюдением гигиенических требований, благоприятным эмоциональным настроем, включением оздоровительных моментов,хотим отметить важность смены видов деятельности на уроке, позволяющие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность. 15 Личностно-ориентированная технология На личностно-ориентированном уроке создается учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Здесь важно создать эмоционально положительный настрой учащихся на работу. Особенностями этой технологии являются Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы. Организация обмена мыслями, мнениями, оценками стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей. Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого. Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку. Один из приемов работы – вариативные домашние задания, что даѐт возможность каждому ученику проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе. Сочетание рассмотренных приѐмов работы с текстом, используя коммуникативно- деятельностный подход, позволяет эффективно построить работу на уроке по формированию читательских умений (читательской грамотности. 5. Оценка уровня сформированности читательской грамотности Курс Литературное чтение имеет большое значение для дальнейшего развития и для успешного обучения выпускника начальной школы. Важно научить младшего школьника учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Учащиеся должны освоить приѐмы поиска нужной информации, овладеть алгоритмами основных учебных действий (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др, направленных на формирование читательской грамотности. Образовательные достижения по повышению читательской грамотности школьников представляют собой 1) личностные результаты - сформированность ценностного отношения к чтению совершенствование читательских навыков развитие эстетического вкуса формирование развивающего круга чтения 2) метапредметные результаты - умение эффективно использовать различные источникам объективно оценивать достоверность и значимость информации освоить опыт проектной деятельности 3) предметные результаты - уровень усвоения материала, достаточный для продолжения обучения в этой области и решения определенного класса проблем в социальной практике формирование опыта достижений в социально значимых видах деятельности - в олимпиадах, конкурсах и др. Для оценки уровня сформированности читательской грамотности предлагаем использовать следующие методики : 16 - Тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные УУД) из методического комплекса Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах Л.А. Ясюковой); - Тест грамотности чтения художественных текстов, цель которой выявить начальный уровень сформированности аналитических читательских умений младших школьников - анкету Хороший ли я читатель позволяющую увидеть уровень самооценки учащихся. 5.1. Тест на оценку сформированности навыков чтения. познавательные УУД) из методического комплекса Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах Л.А. Ясюковой) Цель изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД. Регистрация данных групповая форма проведения. Необходимые материалы регистрационный бланк, ручка. Инструкция для учащихся Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо подписать (фамилия, имя, школа, класс, только потом можно приступать к работе. На листке напечатан отрывок из сказки, нов предложениях пропущены слова. Вам надо в пустые места вписать подходящие слова (одно или несколько. Сказку отгадывать не надо. Если в каком-то месте не знаете, что вписывать, то можно пропустить. Необязательно, чтобы у всех были одинаковые слова. Слова могут быть разные, но они должны подходить по смыслу, и чтобы предложения получались правильные. (Если спросят, можно ли зачеркивать и исправлять, то сказать, что можно) Не разговаривайте, не списывайте, работайте самостоятельно. Когда все сделаете, поднимите руку. БЛАНК ОТВЕТОВ к тесту «Сформированность навыка чтения Скоро она зашла в самую чащу ______________. Ни одна ____________________ не залетала сюда, ни единый ____________________ не проникал сквозь ___________________ ветви. Высокие стволы ___________________ плотными рядами, точно стены. Кругом было так ___________________, что Элиза ______________________ свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого ________________________, попадавшего ей __________________ ноги. Никогда еще Элиза _______________________________ в такой глуши. Время выполнения теста строго не лимитировано. Ответные бланки у учащихся следует собирать по мере выполнения теста. По истечении 5 минут поторопите тех, кто еще не закончил работу, скажите, что уже надо заканчивать. По истечении 7 минут соберите ответные бланки у всех. Обработка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со словами, приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичные ключевым слова, подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным. Ключ к тесту навыка чтения 1 – леса 2 – птица, птичка 3 – луч света, лучик, луч, звук 4 – густые 5 – стояли, деревьев стояли, встали 17 6 – тихо 7 – слышала 8 – листа, листочка, листика 9 – под 10 – не бывала, не была, не ходила За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов (максимум – 10), которая сравнивается с нормативными данными для учащихся 5 класса для определения уровня (зоны) развития навыка чтения. Содержание показателя Зоны 1 2 3 4 5 уровень патологии слабый уровень средний уровень хороший уровень высокий уровень Навык чтения 0–4 5–7 8–9 10 Интерпритация: каждая из выделенных зон характеризует единицу восприятия текста при чтении и тем самым сформированность самого навыка. Зона патологии почтению не выделяется. Если ребенок ошибается при подборе слов только в 1, 3, и 4 случаях (вписывая, например и заблудилась, зверь, переплетенные, то это может свидетельствовать об отсутствии вербальной беглости, некоторых недостатках речевого развития, но само чтение, понимание смысла текстов при этом может быть вполне полноценным (то есть соответствовать 4 зоне. 5.2. Тест грамотности чтения художественных текстов Использован текст рассказа А.П. Гайдара Совесть. Цель – выявить начальный уровень сформированности аналитических читательских умений младших школьников. Для определения уровня развития читательских умений младших школьников в качестве параметров оценивания были выбраны шесть аналитических умений 1) умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии сих функцией в художественном произведении 2) умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем 3) умение устанавливать причинно-следственные связи 4) умение воспринимать и оценивать образ-персонаж; 5) умение видеть авторскую позицию 6) умение осознавать идею произведения. Каждый ребѐнок читает текст А.П.Гайдара Совесть. Задание прочитай текст рассказа вслух, а затем еще раз про себя. Ребенок должен проанализировать данный текст, ответив как можно полно на шесть вопросов (по одному вопросу на проверку одного читательского умения. Вопросы для анализа текста 1. Найди в тексте образные слова и выражения, объясни их значение – проверка умения воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии сих функцией в художественном произведении. 2. Опиши героев рассказа место и время, где происходит действие рассказа – проверка умения воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем. 18 3. Кратко перескажи последовательность событий рассказа – проверка умения устанавливать причинно-следственные связи. 4. Объясни поступки Нины и вырази к ним свое отношение – проверка умения воспринимать и оценивать образ-персонаж. 5. Определи авторское отношение к главной героине рассказа – проверка умения видеть авторскую позицию. 6. Сформулируй идею (основную мысль) рассказа – проверка умения осознавать идею произведения. Ответы на каждый вопрос тестового задания в зависимости от правильности и полноты оценивались по трехбалльной шкале, ив зависимости от набранных баллов определялся уровень сформированности каждого читательского (аналитического) умения высокий уровень – 3 балла средний уровень – 2 балла низкий уровень – 1 балл. |