Читательская грамотность. 1 Пояснительная записка 2 Понятие читательская грамотность
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
8. Читательский дневник. Памятка для родителей. В начальной школе ученикам очень трудно сформулировать свою мысль не то, что письменно, но и даже устно. Попросите ребенка сказать, о чем он прочитал. В лучшем случае, ребенок начнет очень подробно пересказывать текст и это затянется на долгое время. А сказать одним предложением, о чем написано в этой сказке, чему учит этот рассказ или главную мысль текста выразить ученики 1- 2 и часто даже и 3-4 классов не смогут. Они просто это не умеют делать. Приведении Читательского дневника ребенку надо главную мысль записать в отдельной графе и выразить в 1-2 предложениях. Значит, ребенок учится делать выводи выразить его очень короткой фразой. Делая анализ произведения, формулируя вывод, ребенок лучше запоминает смысл произведения и при необходимости он легко вспомнит это произведение. Записывая автора произведения , главных героев, ребенок запоминает эти данные. Если это произведение будет читаться на внеклассном чтении, при проведении конкурсов, викторин, ребенок, пролистав свой читательский дневник, легко вспомнит и героев произведения, и сюжет. Читая различные произведения и записывая общее содержание в читательский дневник, ребенок тренирует не только навыки письма, но и учится анализировать произведение, выделять основную мысль автора, понять, что же своим произведением автор хотел донести до читателя. Ребенок развивает читательские навыки, культуру читателя. Родители, контролируя ведение читательского дневника, могут легко отследить интересы ребенка, понять какой жанр или направление больше интересуют ребенка и при необходимости , подкорректировать направление чтения, предложить ребенку книги другого жанра. Как же оформить читательский дневник Единого требования к оформлению читательского дневника в школе нет. Поэтому каждый учитель вводит свои требования. Главная цель ведения Читательского дневника – не нагрузить ребенка и родителей дополнительной работой, а научить делать выводы и развивать культуру читателя. Следовательно, требования к Читательскому дневнику исходят из этой цели. Поэтому требования к оформлению минимальны. Приведении читательского дневника надо сразу после чтения произведения или главы, если произведение большое, записать свои выводы. Для Читательского дневника мы берем самую обычную тетрадь, лучше не очень тонкую, чтобы хватило навесь года не только на лето. Расчерчиваем на несколько колонок ♦ дата чтения, ♦ название произведение, ♦ автор, ♦ главные герои, ♦ О чем Здесь ребенок с помощью родителей записывает в 1-2 предложения основную мысль текста. При регулярном заполнении это не занимает много времени, но хорошо закрепляет в памяти ребенка произведение. А затем, когда в учебном году, мы проводим викторины, внеклассное чтение, дети обращаются к своему Читательскому дневнику и вспоминают, какие рассказы Н.Носова они читали, какие герои есть в сказках, авторов произведений и другие данные. 79 Причем, если произведение большое, а ребенок читает медленно, то можно записывать не только главы, но и номера страниц, если глава очень большая и читается не один день. Некоторые дети очень любят читать Энциклопедии. В таком случае, они записывают название энциклопедии, название статьи и , конечно, о чем ребенок узнал. Потому что чтение энциклопедии – это тоже чтение. Научите своего ребенка вести Читательский дневник с первого класса, помогите ему во втором, а дальше ребенок будет это делать сам. Затрачивая совсем немного времени на заполнение Читательского дневника, Вы научите ребенка анализировать прочитанное, лучше понимать и запоминать книги, сформируете культуру читателя. Читательский дневник ведѐтся в обычной общей тетради в линейку, можно все страницы сложить в папку - скоросшиватель в прозрачных файлах или соединить красивой лентой по верхнему краю. На обложке Дневника записывается фамилия и имя ребенка, номер школы, класс, согласно требованиям к ведению тетрадей. 1-2 класс Рекомендовано ежедневное чтение по 2 страницы (1 класс) и по 4-5 страниц (2 класс. Указываем дату чтения, имя автора и название произведения. Записываем количество прочитанных страниц, родители ставят подпись. Есть место для отметки учителя. Допускается ведение записей родителями (1 кл) Примерная таблица Дата Имя, Фамилия автора Название произведения Количество страниц, подпись родителей Отметка учителя 3-4 класс Страницы дневника заполняются учеником ручкой синего или фиолетового цвета по мере чтения. Для каждого произведения выделяется одна страничка, где ученик указывает - дату чтения (если произведение большое и читалось не один день, то пишет дату начала и окончания чтения, - автора произведения и название, кратко описывает сюжет (для начальной школы достаточно 5-6 предложений. В конце страницы есть место для личного мнения ребѐнка о произведении, отношения к прочитанному. 80 В рамочку можно вклеить портрет писателя (можно найти в Интернете или сделать ксерокопию) или написать годы жизни автора произведения - эта информация пригодится ребенку в старших классах. На отдельной страничке в этом дневнике - иллюстрация к произведению,выполненная учеником самостоятельно в любой технике карандаш, краски, мелки, фломастеры, гелиевая ручка, аппликация, коллаж. Лист содержания оформляется в конце тетради по мере чтения - указывается автор и название произведения, номер страницы в Читательском дневнике. Нормы оценок Оценка «5» ставится, если 1. Кратко описан сюжет (аннотация к произведению) – не менее 5 распространѐнных предложений 2. Написано личное отношение к прочитанному (не менее х предложений 3. Выполнена иллюстрация к произведению (уровень художественных навыков не влияет на оценку. Оценка «4» ставится, если - нет одного из вышеперечисленных пунктов. * Чаще всего ученику предлагается творческую работу довести до оценки отлично Отзыв о прочитанном произведении 1. Автор 2. Название произведения _____________________ 3. Жанр (стихи, рассказ, повесть, фантастика, сказки) ________________________ 4. Основная тема произведения (о чѐм?) ____________________________ 5. Какое впечатление произвело на нас прочитанное произведение 6. Какие персонажи показались вам особенно интересными Кто из героев понравился больше Почему 7. Опишите запомнившийся эпизод, поступок героя, дайте ему оценку 8. Есть ли среди героев произведения кто-то похожий на вас или ваших друзей 9. Знаком ли вам автор произведения Какие его книги вызнаете Л.Ф. Климанова даѐт следующее определение "Отзыв - это ТЕКСТ, в котором содержится оценка прочитанного произведения, выражено личное отношение к нему" Здесь уже ребята должны разбираться в видах текстов. А мы знаем три вида (всѐ у той же Климановой) 1. Текст - рассуждение включает мнение читателя о книге доказательства справедливости этого мнения оценку книги (вывод рекомендации, советы. 2. Текст - повествование - это рассказ о том, где, когда и при каких обстоятельствах читатель узнало книге, как он еѐ читал, какое впечатление сложилось о ней и т.п. 3. Текст - описание даѐт характеристику внешнего вида книги, еѐ оформления, иллюстраций. Отзыв ребят может включать разные виды текстов. Используем памятку с характеристикой главного героя. В учебнике ив рабочей тетради даѐтся план работы над отзывом Характеристика литературного героя. 1. Имя героя, его местожительства. Действия и поступки, совершаемые героем. 3. Внешность героя. 4. Характер героя. 5. Отношение автора к герою. 6. Ваше отношение к герою. Этапы ведения Читательского дневника На первом этапе (1 - 2 класс) от ребѐнка требуется хотя бы сносно формулировать свою мысль. Правильно составлять самое обычное предложение. Тут ещѐ не до изысков анализа. Так что план отзыва ещѐ прост 1. Дата 2. Автор 3. Название 4. Персонажи только перечисление имѐн 5. О чѐм произведение по сути, краткое изложение сюжета 6. Что понравилось в произведении 7. Чему учит произведение 8. Иллюстрация к произведению Когда ребѐнок освоит этот начальный уровень, начнѐт без подсказки заполнять дневник по плану, перестанет пропускать пункты и путать их последовательность, научится формулировать простыми предложениями свои воспоминания о книге, можно переходить ко второму уровню сложности читательского дневника (2 - 3 класс. Здесь необходимо серьѐзное участие взрослого, т.к. ребѐнок не умеет пока вытянуть сам из себя свои впечатления. Даже если впечатлений после прочтения "хоть отбавляй, без помощи взрослого ребѐнок не сможет их озвучить или, красиво озвучив, также красиво записать. План записи в читательский дневник теперь, на втором этапе (2 - 3 класс) будет выглядеть так 1. Автор 2. Название (год написания книги автором) 3. Жанр : роман, рассказ, сказка и т.д. 4. Тема : то, о чѐм или оком говорится 5. Идея главная мысль, вывод автора 6. ключевые слова : играющие в книге большую роль 7. Персонажи главные и второстепенные (кто они такие, их имена, характеристики) 8. Цитата : иллюстрирующая тему, идею, особенную речь автора, смешная или важная 82 9. Аннотация краткое изложение содержания книги 10. Отзыв (его план - ниже) 11. Дата чтения и дата записи в чит.дневник 12. * Выходные данные книги 13. * Какие непонятные слова из книги я нашѐл в словарях 14. * Об авторе ФИО на его родном языке, годы жизни, в каких странах жил, на кого учился, кем работал, какие книги писал 15. * Какие другие книги этого автора хочу прочесть названия, годы написания, жанры 16. Иллюстрация к книге * пункты, отмеченные "звѐздочкой", пишутся не всегда. Остальные - по каждому произведению. 10 пункт сам ОТЗЫВ Какие места в книге тебе понравились и почему Какие черты характера, поступки, подвиги героев книги тебя взволновали Чем восхищался Что возмутило в героях Что в героях тебя раздражало Чем был впечатлѐн? (те. отучаемся писать просто "понравилось, используем разные другие слова) Опиши примечательную внешность, неадекватное поведение, необычность героев. Расскажи об отношениях между героями. Сопоставь, сравни факты, события, персонажей, ситуации из этой книги с фактами из других книг или из жизни. Что ты ожидал от книги Оправдались ли ожидания Чем книга понравилась, а чем - нет Чему тебя книга научила Что полезного из неѐ узнал Чем обогатила тебя книга Какие ты сделал для себя открытия вовремя чтения Над какими вопросами тебя книга заставила задуматься О чѐм ты размышлял после прочтения книги Что запомнилось из книги Что показалось необычным Хочется ли перечитать книгу снова, почему Под какое настроение советуешь читать эту книгу ив каких условиях Советуешь ли эту книгу другим детям и почему Каким детям, с какого по какой возраст Читал литы раньше этого автора или это его первая книга Где взял книгу, как еѐ нашѐл, из-за чего начал читать Хочется ли прочесть ещѐ что-нибудь на туже тему или того же автора Что На первых порах (3 класс) сыну было очень трудно, я сидела с ним рядом, ион с большим трудом находил в себе ответы на эти вопросы. Сразу и легко такое писать не научишься. Нос каждым отзывом - легче. В какой то момент я поняла, что ответ на каждый вопрос ему проще формулировать устно, и начала записывать то, что он мне устно наговаривал. Отзывы получались огромные по размеру, но очень содержательные. Постепенно от такой совместной работы перешли к его личному записыванию. Я перечитывала, находила те пункты, которые он пропустил, подбадривала, разговаривали, какими словами можно заменить вездесущее "понравилось" / "не понравилось. Примерно год ребѐнок работал точно по плану. К концу учебного года сын уже легко справлялся с регулярными отзывами. И ему было уже нетрудно, а скучно из раза враз идти по плану. 83 На третьем уровне (3 - 4 класс, когда у ребѐнка работа по плану доведена до автоматизма (и вызывает не панику и отчаяние, а больше скуку, когда он уже понимает, что значат отдельные пункты плана и как на них отвечать, когда появилась привычка объяснять свою мысль полным предложением и расширился словарный запас, можно перейти к следующему уровню сложности. Этот уровень для ребѐнка будет уже "вольным. Уже нет необходимости двигаться чѐтко по поставленным вопросам. Нужно просто отпустить мысль на волю и писать, что приходит в голову на нужную тему. Если такой отзыв анализировать сам по себе, то он кажется сложным для выполнения. Но для того ребѐнка, который прошѐл второй уровень, это как раз облегчение, возможность творчества в рамках задания, избавление от жѐстких рамок. Итак, на третьем уровне (4 класс) ребѐнок записывает те же 11 - 15 пунктов (см.выше), асам отзыв пишет без чѐткого плана. Теперь сам отзыв - это его "размышления" на главную тему книги. Он просто пишет свои мысли вокруг затронутых в книге тем. Взрослому очень важно понимать, что без подготовки даже самый развитый, бойкий, разговорчивый или умненький ребѐнок не может писать свои мысли волшебно на любую тему. Нужна работа со взрослым, нужны разговоры, общение о книге, совместные попытки сформулировать фразу ребѐнка. Только в этом случае вы заметите, как ваш ребѐнок постепенно начнѐт формулировать сам свою письменную речь. 10. Нормативы сформированности умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации на разных ступенях обучения. 1 класс Читать тексты словами и слогами, правильно выделять ударный слог. Участвовать в тихом хоровом чтении. Темп чтения вслух к концу года — 30 слов в минуту. Учиться правильно пользоваться учеником, под руководством педагога работать над текстами учебника, обращаться к оглавлению, вопросам, заданиям, образцам. Воспринимать на слух небольшую сказку, рассказ, загадку, стихотворение рассказать, о чем слушали давать простейшую оценку прослушанному членить текст на предложения выделять слова, обозначающие, оком или о чем говорится, что говорится. Слушать детские радиопередачи, передавать их содержание. 2 класс Правильно, сознательно читать целыми словами, соблюдать ударение, паузы, интонацию конца предложения. Пользоваться выборочным чтением. Темп чтения вслух - 50 слов в минуту. Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением, находить тексты в оглавлении и на определенной странице книги пользоваться заданиями и вопросами, образцами, данными в учебниках. Внимательно слушать чтение учителем или товарищем художественных и научно- популярных текстов, соответствующих требованиям программы, рассказ, объяснение учителя, ответы ребят. 3 класс Правильно, сознательно и выразительно читать целыми словами выделять при чтении важные по смыслу слова, соблюдать паузы между предложениями и абзацами. Пользоваться выборочным чтением и чтением по ролям. Темп чтения вслух - 80 слов, про себя — 100-120 слов в минуту. 84 Ориентироваться в содержании учебника, самостоятельно знакомиться с текстами пользоваться простейшими схемами, таблицами использовать образцы, данные в учебниках, при выполнении работы и контроле. Слушать чтение несложных художественных и научно-популярных текстов, выделяя основные смысловые компоненты, последовательность и причинность событий слушать рассказ, объяснение учителя, производя элементарный смысловой анализ, слушать и оценивать ответ товарища по содержанию и выразительности речи. 4 класс Читать в соответствии с литературными нормами пользоваться разными видами чтения уметь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению. Темп чтения вслух - 120, про себя - 120-140 слов в минуту. Самостоятельно обращаться к вопросами заданиям учебника работать со словарем использовать образцы в процессе самостоятельной работы учиться самостоятельно составлять простой план. Слушать чтение, рассказ, объяснение учителя, усваивая основные положения воспроизводить основные смысловые компоненты прослушанного в беседе слушать товарища, подвергая ответ простейшему анализу. 85 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М Просвещение, 2010. 2. Асмолов А Г Формирование универсальных учебных действий в основной школе от действия к мысли. Система заданий М. : Просвещение, 2011 3. Литературное чтение. 2 класс. Контрольно-измерительные материалы. Шубина Г.В. 4. Бунеева, Е.В. Буду настоящим читателем пос. по технологии продуктивного чтения ; ч. 1 : й классы – М. : Баласс, 2013. – 64 сил (Образовательная система Школа 2100»). 5. Бунеева, Е.В. Контрольноизмерительные материалы : Итоговые контрольные работы почтению й класс – М. : Баласс, 2013. – 32 с. – (Образовательная система Школа 2100»). 6. Бунеева, Е.В. Контрольноизмерительные материалы : Итоговые контрольные работы почтению й класс – М. : Баласс, 2013. – 32 с. – (Образовательная система Школа 2100»). 7. Чиндилова, О.В. Обучение вдумчивому чтению / О.В. Чиндилова // Начальная школа : плюс – минус. – 2001. – № 5. – С. 61. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС Школа 2100» 8. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 2 класс. ФГОС 9. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. – М МЦБС, 2008. 10. Дусавицкий А.К.Урок в начальной школе Реализация системно-деятельностного подхода к обучению кн. для учителя / А.К. Дусавицкий и др. – е изд. – М. : Вита- пресс, 2012. 11. Лавлинский С.П.Технология литературного образования Коммуникативно- деятельностный подход. – М Процесс – Традиция, 2003. 12. Матвеева Е.И.Деятельностный подход к обучению в начальной школе : урок литературного чтения (из опыта работы) / Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева. – е изд. – М. : Вита-пресс, 2012. 13. Сосновская О.В. Концептуальные основы литературоведческий подготовки современного учителя / О.В. Сосновская. – М, 2004. 14. Круглова ТА. Литературное чтение итоговая аттестация за курс начальной школы. – М Издательство Экзамен, 2013. 15. Анащенкова СВ, Бойкина М.Д., Виноградская Л.А. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В х чч. Ч. 3. ФГОС. – М Просвещение, 2012. 16. Селевко. Г.К. Компетенция и компетентность сколько их у российского школьника // Народное образование, 2004. – № 4. 17. Большая Российская энциклопедия Вт Председатель науч.-ред. совета ЮС. Оспипов. Отв. Ред. С.Л. Кравец, Т – М Большая Российская энциклопедия, 2007. 18. Цукерман ГА, Ковалѐва ГС, Кузнецова МИ. Хорошо ли читают российские школьники // Вопросы образования. – 2007. – №4. 19. Диагностика учебной успешности в начальной школе/Под ред. П.Г.Нежнова, И.Д.Фрумина, Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина. – М Открытытй институт Развивающее образование, 2009. 86 20. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М, Просвещение, 2008 год Галеева Н.Л., Викулина ТА, Винокурова Н.К. Формирование УУД обучающихся на уроках русского языка. 21. Ефросинина Л.А. Литературное чтение 1 класс методическое пособие. М. ВентанаГраф, 2013 22. Пентин А.Ю. Что нам делать с PISA? // Методист. 2008. №4. 23. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных сего осмыслением при обучении младших школьников чтению. // Начальная школа. 2005. №4. 6 24. Крылова ОН. Чтение. Работа с текстом 1 класс - М, Экзамен, 2014 А. Тамбиев. Лесные жители. Москва «АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005 г. 25. И.С. Тургенев. Воробей http://rupoem.ru/turgenev/ya-vozvraschalsya-s.aspx 26. К.Д. Ушинский. Петушок с семьей http://www.folk- tale.narod.ru/autorskaz/UshinskiiKD/Petushok-s-semei.html 27. Под редакцией А. Лидина, О. Черниковой. Природа вокруг тебя. Волгоград Кооператив Книга, Международный центр просвещения «Вайланд-Волгоград», 1994 г. 28. Интернет – ресурсы Учительский портал http://www.uchportal.ru/ Школу http://www.proshkolu.ru/ СТУ http://www.it-n.ru/ ЗАВУЧ. инфо http://www.zavuch.info/ numi.ru http://numi.ru/index.php Педагогический мир http://pedmir.ru/index.php Pedsovet.su http://pedsovet.su/load/ Методисты http://metodisty.ru/ Продлѐнка http://www.prodlenka.org/metodichka/mypage.html НООС http://www.edu54.ru/ Методсовет http://metodsovet.su/ Началка http://www.nachalka.com/ Профессиональный конкурс http://educontest.net/ Инфоурок http://infourok.ru/ СУП http://easyen.ru/ Сказочные викторины http://skazvikt.ucoz.ru/ |