Читательская грамотность. 1 Пояснительная записка 2 Понятие читательская грамотность
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
6. Показатели уровня сформированности читательских умений Аналитические умения Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии сих функцией. Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Находит в тексте образные слова и выражения, ноне понимает их роли. Видит отдельные средства языка в тексте с помощью учителя. Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Находит описание героя внешний вид, речь) и окружающей его обстановки (интерьер, описание картин природы. При словесном рисовании картины по воображению упускает существенные детали. Воссоздание образа подменяет подробным перечислением отдельных деталей. Умение устанавливать причинно- следственные связи. Устанавливает последовательность и причинность событий объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку Понимает предметное содержание прочитанного, ноне осознает причинность событий. Понимает предметное содержание прочитанного, ноне осознает причинность событий. 19 Умение воспринимать образ – персонаж. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Дает оценку поступка без указания личного отношения к нему определяет чувства, состояние героя. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Умение видеть авторскую позицию. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию определяет авторскую позицию. Определяет отношение писателя к героями их поступкам, ноне мотивирует ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. Умение осознать идею произведения. Самостоятельно определяет основную мысль произведения. Способен самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры. При определении основной мысли требуется помощь учителя. Подграмотностью чтенияпонимают способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них,к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества Слово грамотность подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде и жизни общества. Таким образом, грамотность чтения характеризуется четырьмя главными умениями, которыми должен овладеть ученик общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла нахождение информации интерпретация текста рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка. Ученику которого сформированы навыки функционального чтения, может свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста — для его понимания, сжатия, преобразования и т. д (А. А. Леонтьев). Ученику которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным. Он способен переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов. Грамотность чтения оценивают на основании способностей школьников к восприятию и работе с различными текстовыми формами (например, тексты бланков, списки, тексты, заключенные в диаграммы и таблицы) и различными формами изложения текстов (повествование, описание и рассуждение, чаще всего используемыми во взрослой жизни. 20 Для оценки уровня грамотности чтения эксперты PISA вводят 6 уровней которые приведены в таблице. Уровни оценки грамотности чтения Простые задания репродуктивный характер) Средний уровень сложности продуктивный характер) Высокий уровень сложности продуктивный характер) 1 уровень ниже базового уровня. Умение понимать и выделять главное, тему и цель в простом тексте, касающемся знакомой темы, базирующейся на повседневном знании б 3 – 6 уровни й (средний уровень распознавание и установление отношений между отдельными частями текста на основе нескольких идей в тексте. Объединение, сравнение, детальное понимание отношений, слови фраз на основе повседневного знания. й й (повышенный) уровень понимание длинных и сложных текстов. Значение отдельных частей с учетом целого. Текст может содержать неоднозначные идеи, некорректно и противоречиво сформулированные. Использование формального знания, критических оценок. 5 - й (высокий) уровни глубокое понимание сложных текстов, воспроизведение, комбинирование, анализ информации. Понимание нюансов языка и логики. Критическое воспроизведение и оценка на основе гипотез, базирующихся на специальных знаниях или неожиданных концепциях 2 уровень базовый. Понимание и выделение одной или нескольких более простых идей в тексте, который может содержать противоречивую информацию. Умение делать простые выводы на основе установления сравнений и связей, исходя из личного опыта и знаний Схема уровней грамотности чтения Нахождение информации Интерпретация текста Рефлексия и оценка й уровень Найти и установить последовательность или комбинацию отрывков глубоко скрытой информации, часть которой может быть задана вне основного текста. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания. Работа с правдоподобной и/или достаточно объемной информацией Истолковать значения нюансов языка либо демонстрировать полное понимание текста и всех его деталей Критически оценивать или выдвигать гипотезы на основе специальных знаний. Работать с понятиями, которые противоположны ожиданиям, основываясь на глубоком понимании длинных или сложных текстов Сплошные тексты выявить связь отдельных частей текста с темой или основной мыслью, работая с противоречивыми текстами, структура изложения которых не очевидна или явно не обозначена. Несплошные тексты установить характер связи частей информации, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм и пр, которая может быть длинной и детализированной, иногда используя информацию, внешнюю по отношению к основной. 21 Читатель должен обнаружить, что для полного понимания данного текста требуется использовать различные элементы этого же документа, например сноски й уровень Найти и установить возможную последовательность или комбинацию отрывков глубоко скрытой информации, каждая часть которой может отвечать множественным критериям в тексте с неизвестным контекстом или формой. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания Использовать глубокие идеи, заложенные в тексте, для понимания и применения категорий в незнакомом контексте истолковывать разделы текста, беря в расчет понимание текста в целом. Работать с идеями, которые противоречат ожиданиями сформулированы в негативном контексте Использовать академические и общеизвестные знания для выдвижения гипотез или критической оценки текста. Демонстрировать точное понимание длинных и сложных текстов Сплошные тексты следуя лингвистическим или тематическим связям различных частей текста, нередко имеющего ясно выраженную структуру изложения, найти, интерпретировать или оценить неявно выраженную информацию или сделать выводы философского или метафизического характера. Несплошные тексты найти отдельные части информации и сравнить или обобщить их, просмотрев длинный, детализированный текст, который чаще всего не имеет подзаголовков или специального формата й уровень Найти ив некоторых случаях распознать связи между отрывками информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с известной, но противоречивой информацией Объединить несколько частей текста для того, чтобы определять главную мысль, объяснять связи и истолковывать значения слови смысл фраз. Сравнивать, противопоставлять или классифицировать части информации, принимая во внимание много критериев. Работать с противоречивой информацией Делать сравнения или устанавливать связи, давать объяснения или оценивать особенности текста. Демонстрировать точное понимание текста в связи с известными, повседневными знаниями или основывать выводы на менее известных знаниях Сплошные тексты найти, интерпретировать или оценить информацию, используя особенности организации текста, если они имеются, и следуя явно или неявно выраженным логическим связям, например таким, как причинно-следственные связи в предложениях или отдельных частях текста. Несплошные тексты рассмотреть информацию, данную в нескольких различных формах (вербальной, числовой, пространственно-визуальной), в их взаимосвязи и сделать на этой основе выводы й уровень Найти один или более отрывков информации, каждый из которых, возможно, отвечает мно- Определить главную мысль, понимать связи, формировать, применять Делать сравнения или устанавливать связи между текстом и 22 жественным критериям. Работать с противоречивой информацией простые категории или истолковывать значения в пределах ограниченной части текста, когда информация малоизвестна и требуется сделать простые выводы внешними знаниями или объяснять особенности текста, основываясь на собственном опыте и отношениях Сплошные тексты найти, или интерпретировать, или обобщить информацию из различных частей текста или текстов с целью определить намерения автора, следуя логическими лингвистическим связям внутри отдельной части текста. Несплошные тексты продемонстрировать понимание явно выраженной структуры визуального изображения информации, например таблицы или диаграммы (граф-дерева), или объединить две небольшие части информации из графика или таблицы й уровень Найти один (или более) независимый отрывок явно выраженной в тексте информации по простому критерию Распознать главную тему или авторские намерения в тексте на известную тему, когда требуемая информация в тексте общеизвестна Установить простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями Сплошные тексты определить основную идею текста, используя заголовки частей текста или выделяющие их обозначения, или найти явно выраженную информацию в короткой части текста. Несплошные тексты найти отдельные части явно выраженной информации на одной простой карте, или линейном графике, или столбчатой диаграмме, которая включает в себя небольшой по объему вербальный текст в несколько словили фраз Эти уровни характеризуют различную по сложности деятельность учащихся с текстом в соответствии с каждым из умений нахождение информации, интерпретация текста, рефлексия и оценка. Наиболее сложным умением при нахождении информации признано умение устанавливать последовательность или комбинацию глубоко скрытой в тексте информации, часть которой может быть задана вне основного текста. Менее сложной признана деятельность, когда при всех названных выше условиях информация не предложена вне основного текста. Еще менее сложна деятельность такого рода, если информация при всей ее противоречивости достаточно известна учащимся и т. д. Наиболее сложным умением интерпретировать текст признано умение истолковывать оттенки языка или понимать текст во всех его деталях. Менее сложна деятельность по интерпретации текста, если требуется использовать его идеи для объяснения незнакомого текста или объединить, сравнить или противопоставить несколько его частей, чтобы определить главную мысль, объяснить связи внутри текста. Наиболее сложным признано умение рефлексии и оценивания, когда требуется оценить глубокие идеи текста или выдвинуть гипотезы на основе знаний, полученных вне школы наиболее простым — когда достаточно оценить некоторые особенности текста, основываясь на собственном житейском опыте. Грамотность чтения проверяют при помощи специальных вопросов и заданий, при составлении которых учитывают уровни понимания текста. Описание соответствующих этим уровням умений, вопросов и заданий представлено в таблице. 23 Приемы определения уровня понимания текста Уровень понимания текста Уровень понимания Перечень проверяемых умений Виды вопросов Виды тестовых заданий Общее понимание Узнавание, понимание, применение 1) определять тему и основную мысль текста 2) обнаруживать в заголовке текста тему или основную мысль 3) находить различие в двух или более текстах / сравнивать содержание текстов 4) отличать основную информацию от второстепенной Какова тема текста Что отражает заголовок тему или основную мысль текста Что объединяет данные тексты 0 каких проблемах Какое событие Какие перемены Что заставило героя Кого автор называет считает. ? С выбором ответа на установление соответствия на исключение лишнего на группировку информации на определение последовательности на аналогию вопросы с ограничением ответа или с открытым кратким ответом Выявление информации Узнавание, понимание, применение 1) быстро просматривать текст 2) определять смысловую структуру текста и отбирать нужную информацию находить необходимую информацию, перефразированную в вопросе разделяешь литы мнение автора Аргументируй свой ответ, Согласен литы стем, что. С выбором ответа на установление соответствия на исключение лишнего на группировку информации на определение последовательности на аналогию вопросы с ограничением ответа или с открытым кратким ответом Интерпретация текста Применение, анализ, синтез соотносить заключенную в тексте информацию с информацией из других источников личным опытом 2) делать выводы по содержанию Соотнеси. Как бы ты поступил в данной ситуации Найди в тексте аргумент / аргументы, подтверждающие высказывание. Вопросы с открытыми развернутыми ответами задания на аналогию, задания, требующие аргументированных ответов задания на 24 текста 3) находить аргументы, подтверждающие мнения / высказывания 4) объяснять заглавие текста Как ты понимаешь заглавие текста Как еще можно было бы озаглавить текст выделение существенных признаков сравнение объектов Рефлексия относительно содержания текста Анализ, синтез, оценка 1) различать объективную и субъективную информацию 2) связывать информацию текста с фактами / событиями реальной действительности аргументировать свою точку зрения Выскажите свое отношение к позиции автора/героя, Как автор относится к своему герою Обоснуйте свое мнение, Что в данном отрывке удивило вас больше всего Почему Свободные задания с открытыми ответами вопросы, требующие формулировки и аргументации собственного мнения тексты с ошибками х задания на реконструкцию событий Рефлексия относительно формы подачи текста Анализсинтез, оценка Обнаруживать иронию, юмор, различные оттенки смысла, выраженные словом Обладает ли автор / герой чувством юмора Приведите примеры из текста Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки чтения. 1. Задания множественного выбора 1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов 2) определение вариантов утверждений, соответствующих, несоответствующих содержанию текста не имеющих отношения к тексту 3) установление истинности, ложности информации по отношению к содержанию текста. 2. Задания на соотнесение 1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста короткими текстами 2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, картинок, схем и т. п 3) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение синонимов, антонимов. 3. Задания на дополнение информации 1) заполнение пропусков в тексте предложениями, несколькими словами, одним 25 словом 2) дополнение (завершение) предложений. 4. Задания на перенос информации 1) заполнение таблиц на основе прочитанного 2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного. 5. Задания на восстановление деформированного текста расположение перепутанных фрагментов текста в правильной последовательности. 6. Задания с ответами на вопросы могут иметь различные целевые установки и соответственно различаться по степени сложности. В зависимости от цели и конкретного содержания вопросы можно разделить натри основные группы а) поиски целенаправленное извлечение информации (общее понимание текста и выявление информации нахождение фактического материала — в основном вопросы Кто (что Где Когда Что делала определение темы выявление информации, явно не выраженной в тексте б) обобщение и интерпретация содержания текста(«интерпретация текста- нахождение в тексте заданной информации - нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определенную мысль -- использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения -установление смысловых связей между частями текста или двумя (несколькими) текстами определение основной мысли (идеи) текста - соотнесение конкретной детали с общей идеей текста выяснение намерений автора текста -интерпретация (комментирование) названия текста формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте в) оценка содержания и формы текста, рефлексия (рефлексия содержания и рефлексия формы подачи текста - сопоставление содержания текста с собственным мнением соотнесение информации текста с собственным опытом оценка поступков (действий) героев текста - обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста - оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учетом собственных знаний и системы ценностей - определение назначения, роли иллюстраций предугадывание поведения (поступков) героев текста, последовательности событий предвидение событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нем информации - определение жанра и стиля текста - выяснение типа речи (описание, повествование, рассуждение - нахождение средств художественной выразительности и определение их функций 26 9. Критерии оценивания. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово средней длины равно шести знакам, к знакам относят как букву, таки пробел между словами. Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов неправильная постановка ударений (более 2); чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения неправильные ответы на вопросы по содержанию текста неумение выделить основную мысль прочитанного неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного нарушение при пересказе последовательности событий в произведении нетвердое знание наизусть подготовленного текста монотонность чтения, отсутствие средств выразительности. Недочеты не более двух неправильных ударений отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное неточности при формулировке основной мысли произведения нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа. Характеристика цифровой оценки (отметки) |