Теоретические основы формирования познавательной активности младших школьников. Теоретические основы формирования познавательной активности млад. 1. Познавательная активность как предмет психологопедагогических исследований 6

• Название: 1. Познавательная активность как предмет психологопедагогических исследований 6
• Анкор: Теоретические основы формирования познавательной активности младших школьников
• Дата: 25.12.2021
• Размер: 56.84 Kb.
• Имя файла: Теоретические основы формирования познавательной активности млад.docx
• Тип: Реферат; #317732

Содержание

Введение 3

1.Познавательная активность как предмет психолого-педагогических исследований 6

2. Особенности познавательной активности младших школьников 10

3. Методики диагностики познавательной активности младших школьников 14

Заключение 23

Список использованной литературы 25

Введение

Изменения, которые происходят в современном мире, вызывают необходимость разрабатывать новые подходы в системе обучения. Вследствие этого, перед учителем ставятся новые цели, которые значительно меняют его роль в образовании. Так, согласно Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения, учитель должен выстраивать учебный процесс не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. На сегодняшний день немаловажно предоставить детям общекультурное, личностное и познавательное развитие.

Наиболее значимой проблемой в решении задачи повышения качества и эффективности образовательного процесса считается активизация познавательной деятельности учащихся. Ведь учителю также необходимо привить интерес учащихся к учению, то есть научить учиться. Поэтому поиск новых форм и способов изучения материала – явление важное. Любой педагог в наше время старается отыскать различные формы построения и проведения занятий, которые бы отличались от стандартных.

Таким образом, на данный момент в школе наблюдается необходимость в расширении методического потенциала, в частности, в использовании активных методов обучения. Так, одним из этих действенных, но в то же время и творческим средством изучения и становления интереса к предмету школьников считается игра, поэтому важная роль в настоящей работе отводится использованию дидактических игр в учебном процессе.

Актуальность исследования обусловливается общими требованиями к подготовке обучающихся, которые должны быть разносторонне развитыми, творческими личностями. Тем самым, ученик должен из пассивного слушателя превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность.

Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из основных проблем современной педагогики. Осуществление принципа инициативности в обучении обладает большой ролью, т.к. образование и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Использование активных и интерактивных методов обучения, позволяющих активизировать мыслительную и познавательную деятельность учащихся, способствует формированию познавательного интереса учащихся к предмету, ведет к решению многих задач в процессе обучения, способствующих развитию и воспитанию учащихся.

Психолого-педагогическое и методическое осмысление проблемы активизации познавательной деятельности нашло отражение в работах А.В.Белошистой, Л.С. Выготского, В.А. Гусева, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Е.Л. Мельниковой, Т.А. Покровской, А.Э. Симановского, Е.И. Смирнова, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, П.М. Эрдниева, И.С. Якиманской и других.

Многие исследователи отмечают, что целенаправленная работа по активизации познавательной деятельности у младших школьников должна носить системный характер, а результативность процесса формирования познавательной активности зависит от способа организации специальной развивающей работы (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А.Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.). Младшие школьники быстро приобретают познавательные навыки, в частности, умение обобщать, классифицировать и аргументировано обосновывать свои выводы в результате правильно организованного обучения.

Объект исследования представляет собой процесс активизации познавательной деятельности у младших школьников в учебной деятельности.

Предметом исследования выступает педагогическая деятельность, направленная на активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Цель исследования – изучить теоретические основы формирования познавательной активности младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что активизация познавательной деятельности у младших школьников будет эффективной при следующих условиях:

- выявление специфики познавательной деятельности младших школьников;

- использование эффективных форм и методов в учебной деятельности

После определения цели и гипотезы исследования были сформулированы задачи исследования:

1) рассмотреть познавательную деятельность младших школьников как педагогическую проблему;

2) изучить особенности формирования познавательной активности младших школьников;

3) рассмотреть методики диагностики познавательной активности младших школьников.

В процессе работы для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические методы исследования (изучение психолого-педагогической и методологической литературы; системный анализ; синтез).

Структура курсовой работы состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы.

1.Познавательная активность как предмет психолого-педагогических исследований

Познавательная активность человека в любом возрасте возникает тогда, когда приобретает для него субъективную значимость. В зрелом возрасте она обусловлена внутренними мотивами как потребность в новизне, в приобретении новых знаний или умений, то есть стремлением к профессиональному и личностному самосовершенствованию.

В самом общем виде под активностью понимают меру взаимодействия субъекта с окружающей действительностью, характеризуя ее такими признаками как «деятельный», «энергичный», «инициативный», «мобильный», и др. Они, по мнению Зинченко В. П., согласуются с точкой зрения отечественного психолога Небылицына В.Д., полагающего понятие «активность» значительно шире понятия «деятельность»: «Понятием общей активности объединяется группа личностных качеств, обусловливающих внутреннюю потребность, тенденцию индивида к эффективному освоению внешней действительности, к самовыражению относительно внешнего мира. Такая потребность может реализовываться либо в умственном, либо в двигательном (в т. ч. речедвигательном), либо в социальном (общение) плане» [Цит. по 20, с. 293].

Многие отечественные психологи (Б.Г. Ананьев, Веракса Н.Е., Годовикова Д.Б. и др.) считают, что полноценное личностное развитие происходит в труде, в познавательной деятельности и невозможно без коммуникации с другими людьми (взрослыми и сверстниками). Полноценное развитие ребенка возможно только благодаря квалифицированному руководству со стороны взрослого. Тем не менее, российские специалисты по психологии дошкольного и начального образования Веракса Н.Е., Веракса А.Н., соглашаясь с этой точкой зрения, указывают на важную роль в психическом развитии ребенка его собственной активности: «Недостаточно только того, чтобы в учащегося была нормальная наследственность, пластичный мозг, чтобы он воспитывался в культурной среде, необходимо, чтобы он сам совершал определенные формы активности, управление которыми осуществляет взрослый. Эти формы активности организуются в сложные системы деятельности, освоение которых является главной задачей в становлении детской психики. В процессе овладения различными видами деятельности у ребенка происходит развитие мозга, который представляет собой физиологическую основу сложных видов психической деятельности. Важно отметить, что мозг является не столько условием психического развития, сколько результатом организации собственной активности ребенка под управлением взрослого» [3, с. 4].

В пособии Коверзневой И.А. воспроизведена обобщающая таблица основных направлений исследований активности и их характеристик, выделенных Хайкиным В.Л. на основе анализа трудов большого количества отечественных и некоторых зарубежных ученых [12, с. 53-55]. Так группа ученых (Давыдов В.В., Калмыкова З.И., Лурия А.Р., Лисина М.И.) определяет познавательную активность как «состояние готовности к позитивной деятельности, близкое к уровню потребности в ней, любознательность, любопытство». По утверждению Лисиной М.И., из этого следует, что познавательная активность отражает потребность в новой информации, готовность к ее переработке, инициативный и целеустремленный поиск. При этом, как известно из психологии, каждая новая потребность, возникает в связи с усвоением новых видов деятельности и новой формы поведения. Причем познавательная активность определяется косвенно, как раз по готовности к деятельности и непосредственное участие в ней. Ею доказана зависимость уровня познавательной активности (ПА) ребенка не столько от его природных задатков, сколько от влияний из окружающей среды, в частности от общения с другими людьми [17].

Современные исследователи также обращаются к теме развития познавательной активности младших школьников. Выделяя новые задачи и разрабатывая современные технологии обучения, они опираются на разные психологические теории понимания сущности познавательной активности, как

- интегративного свойства или качества личности, которое порождается потребностью в познании, проявляется в готовности к самостоятельной поисковой или творческой деятельности, в интенсивном изучении предметов и явлений окружающего мира (Сидорук Г.Н., Щетинина В.В. и др.);

- процесс актуализации таких эмоционально-волевых и интеллектуально-деятельностных свойств субъекта, которые обусловливают его направленность на достижение цели, готовность к преобразовательным действиям и поиску способов решения познавательных задач (Жигалик М.А., Кригер Е.Э.).

В словаре педагога отмечено, что «познавательная активность - разновидность социальной активности, проявляющейся по отношению к процессу познания. Формируется в учебной деятельности и самообразовании и обусловливает интенсивность и характер протекания учения и результат научения. <...> Она может стать устойчивым личностным образованием и быть качеством личности [1, с. 69]. Другой педагогический словарь определяет ее как «деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Физиологической основой А. п. (активности познавательной) является рассогласование между сегодняшней ситуацией и прошлым опытом. Различают три уровня А. п. — воспроизводящая, интерпретирующая, творческая» [13, с. 8].

В этом же направлении (но для более старшего возраста детей) шли исследования по изучению познавательной активности Матюшкиным А.М., относящего ее к продуктивным видам активности. При этом он выделял необходимые условия, чтобы познавательные потребности личности были удовлетворены, и выделял роль других субъектов воспитания и обучения для закрепления этих потребностей. Он писал, что «процесс «удовлетворения» познавательной потребности осуществляется как поисковая познавательная активность, направленная на обнаружение, открытие неизвестного, его усвоение. <...> Познавательные потребности и вызываемые им виды активности развиваются как ненасыщаемые, стимулирующие дальнейшее развитие познавательной активности. <...> Основу ее развития составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека (учителя, воспитателя, сверстника). Именно поэтому наиболее значимыми ситуациями в возникновении актов познавательной активности являются ситуации - общения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения. Ситуации общения и межличностного взаимодействия определяют также конкретную динамику и закономерности протекания познавательной активности в указанных условиях [19, с. 6].

Итак, в разные возрастные периоды развития на потребности и мотивы личности влияет вся совокупность объективно существующих физиологических, психологических и социальных. Это воздействие несет в себе индивидуальное содержание и имеет определенные границы. Например, ситуативное любопытство может вызвать сначала кратковременный интерес к объекту изучения, любознательность - к активности в познавательной деятельности, потребность в ней - к овладению теоретическими знаниями и практическими умениями, опытом для достижения успеха в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, активность самой личности играет важнейшую роль в ее развитии, формируется под воздействием среды и воспитания и зависит от возрастного периода становления человека. В этом причина актуальности до сих пор проблемы формирования и развития познавательной активности младших школьников, несмотря на большое количество исследований по детской психологии и возрастной педагогике.

2. Особенности познавательной активности младших школьников

Школа является важным элементом в существовании общества и выступает в главной роли в судьбе каждого человека. Нынешняя жизнь требует от человека самостоятельного решения своих проблем, способности быть создателем собственной жизни. Таким образом, необходимо помочь обучающемуся стать таким субъектом [9].

Начальная школа считается фундаментом в образовательной системе. Именно здесь зарождаются знания и умения, которые дети будут увеличивать и формировать в будущем. Важная цель начальной школы - предоставить учащимся обусловленный круг крепких знаний и умений. Способность учиться содержит в себе цепь умений, которые соединены с освоением знаний: умение читать, писать, наблюдать явления вокруг нас, думать, выражать свою мысль словами. Данные умения можно назвать инструментом, без которого сложно представить себе жизнь [11, с.56].

Большинство педагогов и психологов аргументировало, что процесс обучения усваивается намного эффективнее, если у школьников достаточно высокая планка познавательной активности [11, с.60].

Познавательная активность у младших школьников произвольно не появляется, она является результатом целенаправленных педагогических действий [16, с.5].

В период обучения с первого по четвертый классы совершается становление человека. Данный процесс не завершается до конца начальных классов, и как раз в эти годы происходит самый напряженный отрезок человеческой жизни. Начальная школа является целым этапом нравственного, интеллектуального, эмоционального, физического, эстетического развития ребенка [16, с.12].

В России, особенно в последние годы, существует много споров о том, какой должна быть отечественная система образования. Все же зачастую все приходит к тому, какие задания дать обучающимся. В этом случае на задний план уходит весьма главная функция образования - это воспитание подросткового поколения [14, с.44].

Пробел в системе школьного образования связан с отсутствием трудового воспитания. У современного подрастающего поколения из-за того, что трудовому воспитанию уделяется мало внимания, формируются такие качества, как лень, цинизм, неумение ценить чужой труд. Лень у младших школьников не возникает на пустом месте. Имеются такие причины, как: недостаток мотивации, неуверенность в собственных силах, темперамент, переутомление, чрезмерная опека [15, с.55].

Взрослым не нужно выполнять все обязанности за своих детей. Необходимо попытаться закрепить за подростками некоторые поручения, причем, они должны быть конкретными и действительно нужными [14].

Вопрос об активизации познавательной деятельности школьников на всех этапах развития образования был одним из острых, т. к. активность считается нужным условием формирования умственных качеств личности [16].

Многие психологи полагают, что дети младшего школьного возраста несут в себе большие нереализованные возможности в постижении окружающего мира [16].

Успех в развитии познавательной активности школьников заключается в присутствии постоянной учебной мотивации. Отрицательное отношение к обучению появляется при недостатке успехов. В школе часто случается ситуация, когда школьники младшего возраста достигают особенного успеха. Например, правильно ответил на трудный вопрос, сказал интересную мысль, нашел необычное решение. Это может иметь огромное значение [14].

Активность, которая вызвана стремлением к похвале и всеобщему одобрению, преобразовывается в искренний интерес к самостоятельной работе [14].

Проблема формирования познавательной активности на личностном уровне приближается к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов [18].

Дети младшего школьного возраста в отличие от детей дошкольного чаще прибегают к наглядно-образным и логическим способам мышления. Это объединено с увеличением запаса знаний и способов их обработки [18].

Таким образом, в процессе обучения важным является не столько объем этих знаний, сколько их качество, умение детей употреблять данные знания во внутреннем плане, в уме [18].

Младший школьный возраст считается таким периодом в жизни человека, в котором создаются наиболее благоприятные условия для формирования у ребенка определенных психологических свойств и видов поведения. Именно этот период связан с развитием наглядно-образных форм мышления [18].

Созревание мышления близко находится по отношению к особенностям внимания. Доминирующим видом внимания младших школьников в начале обучения считается невольное внимание, в основе которого находится рефлекс. Дети не умеют в полной мере управлять вниманием, поэтому школьники подвластны внешним впечатлениям. Даже при сосредоточении внимания школьники не замечают существенного [14].

Познавательный интерес нужно формировать. Активность ребенка в различных видах его деятельности тоже необходимо вырабатывать, т. к. процесс познания у детей младшего школьного возраста не всегда целенаправлен, в основном шаток [14].

Основной целью учебного и воспитательного процессов должно быть создание таких условий, чтобы школьник хотел, любил и умел учиться [14].

Одним из элементов познавательной активности младших школьников является ИКТ, что обеспечивает развитие познавательного интереса, активизируют мыслительную деятельность обучающегося. Например, познав программы для составления слайдов, создается анимационную поддержку урока, создаются презентации к урокам [18].

Для эффективного увеличения степени познавательной активности школьников и ускорения системы овладения знаниями, умениями и навыками необходимо организовать индивидуальную работу. Умения и навыки различного вида вырабатываются в процессе самостоятельной работы. Главное раскрыть учащимся, с какой целью им предоставляется это или другое задание [14].

Следующим элементом познавательной активности детей младшего школьного возраста являются интегративные уроки. Они считаются частным проявлением интегрального подхода к педагогическому процессу, сущность которого раскрывается через такие признаки, как целостность, многосторонность и единая образовательно-мировоззренческая направленность всех приемов и методов воспитания, преемственность и последовательность в содержании, планомерность и согласованность в организации [18].

Еще одним элементом формирования познавательной активности младших школьников является проведение внеурочных занятий по направлениям: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное [18].

Данные занятия внеурочной деятельности устремлены на воспитательные результаты, усиление получаемых школьниками знаний, вырабатывание творческих и познавательных способностей [18].

В играх вырабатывается активность и нравственные качества личности. Ребенок учится изъявлять помощь товарищам, ему необходимо интересоваться мнением других, сдерживать свои собственные желания. У детей развиваются чувство ответственности, коллективизма, воспитываются дисциплина, воля, характер [18].

Исходя из всего сказанного, можно сказать, что благодаря проведению дидактических игр, интегрированных уроков, мотивации, поощрения дети, которые учатся хорошо, могут в еще большей степени расширить свое познание, а дети, которые слабо успевают - находить нестандартные решения, для них самих, могут обрести уверенность в своих силах [9].

3. Методики диагностики познавательной активности младших школьников

Для того, чтобы выявить уровень сформированности познавательной потребности у младшего школьника необходимо выделить ряд параметров его познавательного интереса. К ним можно отнести:

1) Показатели интеллектуальной активности младшего школьника.

Интеллектуальная активность является проявлением интереса ученика в учебном процессе, судить о которой можно по некоторым действиям. В частности, вопросы учеников, которые обращены к учителю, знаменуют собой познавательный интерес более всего. Вопросы выражают стремле-ние учеников постичь что-то еще неясное, глубже проникнуть в предмет их интереса. Вопросы, заданные самостоятельно, выражают поиск, актив¬ное стремление учеников найти первопричину. Равнодушные к учению, инертные, ученики обычно не задают вопросов, их интеллект не тревожат вопросы, ими нерешенные.

Еще одним показателем интеллектуальной активности школьников являются их стремления участвовать в деятельности по собственному побуждению, принимать участие в обсуждении вопросов, поднятых на уроке, в дополнениях, в желании высказать свою точку зрения, в поправках ответов одноклассников. Такие предложения учителя, как «Кто желает?», «Кто сможет?», адресованы, конечно, к школьников, обладающими этими стремлениями. И именно от них следует ожидать активного и быстрого от-клика на постановку проблемных вопросов, столкновение различных точек зрения, догадок, споров и предположений, т.е. всего, что поднимает общий тонус процесса обучения [23, с. 32].

Активное оперирование приобретенным багажом знаний и умений является отчетливым показателем интеллектуальной активности школьников, сопутствующей их интересу. Познавательный интерес не сможет ужиться с шаблонами и штампами, вследствие этого привлечение к различным ситуациям и задачам приобретенных знаний является свидетельством их гибкости, их свободного использования и дает возможность глубоко проникнуть в познание.

Активная оборачиваемость приобретенных научных знаний является очень значимым показателем интереса, обозначающим то, что знания сами превратились уже в метод познания новых знаний, а познавательный интерес поднялся на более высокий уровень своего развития.

Конечно, бывает, и так, что ученик опирается на эмпирические основания, в доказательстве своих суждений, извлекает их из своих впечатлений и наблюдений, опирается на отрывочные примеры из жизни, особо запомнившиеся случаи. Такие проявления активности учеников также являются свидетельством их познавательного интереса, но на другом, менее высоком уровне.

Интеллектуальная активность школьников выражается еще одним очень ценным показателем - стремлением поделиться с другими свежей, новой информацией, почерпнутой ими из ряда источников за пределами обучения [8, с. 22].

Итак, первым и основным параметром познавательного интереса, который может быть обнаружен учителем без достаточных усилий, — это интеллектуальная активность школьника, в которой собираются, как в фокусе, все проявления ее в познавательном интересе.

2) Эмоциональные проявления.

Следующим параметром познавательного интереса является эмоционально благополучный фон познавательной деятельности учеников. В интересе эмоциональное начало составляет его важнейшие энергетические ресурсы.

Эмоциональный настрой деятельности учеников - это показатель их познавательного интереса. Учитель по своим наблюдениям может установить следующие эмоциональные проявление познавательного интереса: гнев, удивление, сопереживание, которые адекватны содержанию приобретаемых знаний. Учащиеся наиболее ярко выражают эмоции интеллектуальной радости, которые рождаются по совершенно разным поводам: сопровождение сочувствие персонажу произведения, научного открытия, исторического события, симпатии или антипатии к личности общественного деятеля или ученого. Обычно этот процесс ясно виден в репликах, жестах и мимике у школьников младших классов.

3) Волевые проявления

Регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем выражаются в особенностях протекания познавательной деятельности учеников, являются одним из показателей познавательного интереса учащихся

Прежде всего, регулятивные процессы находят свое проявление в сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости учеников. В этом смысле ряд исследователей судят об отсутствии или слабости интереса учащихся по количеству их отвлечений [2, с. 155].

Поведение учеников в случаях затруднений является весьма ясным показателем их познавательного интереса. Устойчивый и достаточно глубокий интерес сопряжен обычно со стремлениями преодолеть ряд трудностей, попробовать различные пути в случае разрешения непростой задачи.

Регулятивные механизмы познавательной деятельности школьников ощутимо и очень осязаемо дают знать об интересе к знаниям исходя из стремлений к завершению учебных занятий.

В этом отношении показательны реакции учеников на звонок с урока. Для кого-то звонок - нейтральный раздражитель, они продолжают работать, стараются довести работу до конца, завершить ее благополучным результатом. Иные наоборот моментально демобилизуются, перестав слушать, оставляя начатое задание неоконченным, закрывают тетради и книги, первыми выбегая на перемену. Кроме того, существуют общие закономерности действия интереса в обучении. Первая закономерность - зависимость интересов школьников от качества и уровня их знаний, формирования способов их умственной деятельности, т.е. чем у ученика имеется больше знаний по определенному предмету, тем выше его интерес к нему. И наоборот.

Вторая закономерность - зависимость интересов учеников от их отношения к учителям. С интересом учатся у тех педагогов, которых школьни-ки уважают и любят.

В каждом классе выделяются постепенно конкретные типы отношения детей к учебе, на которые учителю следует ориентироваться прежде всего,.

На основе показателей познавательного интереса выделяют несколько уровней познавательной активности школьников.

Т.И. Шамова выделяет три следующих уровня познавательной активности школьников:

- воспроизводящая активность;

- интерпретирующая активность;

- творческий [26, с. 36].

Однако, выделение только трех уровней познавательной активности, по нашему мнению, не полностью отражает современную картину активности учеников младших классов. Ближе к истине будет классификация Г.А.Паниной, которая, ориентируясь на активность детей, делит младших школьников на пять типов.

1. Хорошие исполнители («слушалки и отвечалки»). Они старательны, хотя в них отсутствует инициатива. Ведущим мотивом их деятельности является опосредованный интерес: порадовать родителей, завоевать в классе авторитет, заслужить учительскую похвалу.

2. Дети с интеллектуальной инициативой: имеющие собственное мнение, избегающие подсказок, старающиеся работать самостоятельно, любящие сложные задания.

3. Дети, у которых проявляется особое отношение к напряженной учебной деятельности: активные, хорошо соображающие, но думающие довольно медленно, а потому все время пребывающие в напряжении.

4. Дети с пониженными интеллектуальными способностями: не способные выполнять учебные задания самостоятельно, находящиеся в подав-ленном состоянии или, наоборот, демонстрирующие бесшабашность. Главное для них, чтобы не быть замеченными учителем. Причины в данном случае разные: слабая дошкольная подготовка, незрелость ученика.

И, наконец, в каждом классе есть группа учеников, которых объединяет отрицательное отношение к учебе. Они не способны освоить школьную программу из-за интеллектуальной отсталости, глубокой запущенности [22, с. 91].

Существует множество методов для формирования познавательной активности у младших школьников. Среди наиболее известных и эффективных такие: анкетирование и наблюдение, самостоятельная работа, исследовательская и проектная деятельность, игровая деятельность, интеграция, проблемное обучение. Рассмотрим каждый из них подробнее.

Для того чтобы начать работу по формированию познавательной активности младшего школьника следует сначала провести диагностику уровня сформированности интереса у учащихся. Для данной диагностики можно использовать метод анкетирования. Анкета «Почему я учусь?» предполагает выявить мотивы учения. Зная мотивы учения учащегося будет легче организовать образовательный процесс, наиболее приемлемый для него. Кроме анкет широко используется такой метод как наблюдение. Отрицательным моментом данного метода является его трудоемкость и субъективность мнения наблюдателя. Но он позволяет узнать, что больше всего интересует младших школьников (сам процесс учебно-воспитательной работы, т.е. занятие и процесс выполнения тех или иных заданий или содержание информации, которая подается на занятии), при каких условиях учащиеся проявляют более сильный познавательный интерес, какой вид учебной деятельности больше нравится учащимся. Если педагог будет вести занятие, постоянно усложняя материал, то учащиеся будут слушать с вниманием и не потеряют интерес. В таком случае педагогу не нужно будет разбавлять занятие интересным, но не относящемся к теме материалом [21, с. 82].

С целью повышения уровня сформированности познавательной активности и ускорения процесса усвоения знаний используют такой метод как самостоятельная работа. Любые умения и навыки формируются в процессе самостоятельной работы, которая является одной из предпосылок успешного обучения. Применяя данный метод важно объяснить учащимся зачем и с какой целью им дается задание, как его следует выполнить и какие задачи нужно решить. Следует подавать учебный материал таким образом, чтобы он не имел готовых умозаключений и возможность сделать вывод оставалась за учащимися. Можно использовать различные методы самостоятельной работы: словесный, поисковый, исследовательский и формы самостоятельной работы: индивидуальная, парная, групповая. Самостоятельная работа может проводится на всех этапах занятия [5, с. 23].

Для формирования познавательной активности младших школьников используется исследовательская и проектная деятельность. Так как детям нравится все неизвестное, у них присутствует влечение к новым открытиям и новым знаниям, особенно если они открыты самостоятельно. Исследовательская и проектная деятельность направленна на развитие исследовательской, творческой активности, а также на закрепление знаний, умений и навыков у детей. Поэтому данный метод приобретает большую значимость в современной общеобразовательной школе. Он помогает младшему школьнику приобрести жизненный опыт, дает возможность для самореализации и самовыражения, помогает скооперировать деятельность учащегося и педагога, стимулирует творческую активность и самостоятельность учащихся. Именно данный метод, также, как и метод самостоятельной работы помогает учащемуся самому делать выводы и анализировать полученную информацию, а не получать готовую информацию, не требующую осмысления. Применяя метод исследовательской и проектной деятельности, педагог учит младших школьников самостоятельному и критическому мышлению, применять самостоятельные решения, размышлять на основе полученной информации, учатся работать коллективно, в группах [27, с. 216].

Следующим методом, который активно используется для формирования познавательной активности младших школьников является игровая деятельность. Хотя игровая деятельность отходит на второй план в младшем школьном возрасте, а ведущим видом деятельности является учебная, все же игровая деятельность имеет большое значение для ребенка. Данный вид деятельности интереснее для ребенка, он играет добровольно, не заставляя себя это делать, как может быть в случае с учебой. Ребенок переносит в игру все то, за чем он наблюдает на протяжении дня. Он копирует в игре поведение родителей, братьев, сестер, сверстников, воспитателей, учителей, педагогов таким образом осваивая новые социальные роли и учатся адаптироваться к новым социальным условиям. В учебном процессе широко используется такой вид игровой деятельности как дидактическая игра. Она служит для воспитания умственной активности детей, активизирования психических процессов, вызывает у учеников интерес к процессу познания. Дети учатся преодолевать трудности, выходить из сложных ситуаций, развивают свои способности и умения. В процессе игры легче усваивается материал, так как он становится более интересным и увлекательным, на занятии создается радостная атмосфера и тем самым облегчается процесс усвоения знаний. Игра способствует обогащению словарного запаса, развитию речи, активизации внимания, расширению кругозора, развитию интереса к занятиям, развитию нравственных и творческих качеств. Игра является интересной для детей, поэтому никому на уроке не будет скучно. Дети в игре применяют на практике полученные теоретические знания на уроке, непроизвольно совершенствуют их и закрепляют знания по предмету [7, с. 31].

Для развития познавательной активности школьников используют метод интеграции. Под интеграцией понимается процесс сближения и связи наук, происходящий на ряду с процессами дифференциации. Данный метод представляет собой использование междисциплинарных связей на новом уровне учебно-воспитательного процесса. Интеграция вызывает необходимость расширения материала, который изучают учащиеся, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, что способствует повышению самостоятельности учащихся. Благодаря данному методу знания приобретают характер системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность, происходит всестороннее развитие личности младшего школьника [26, с. 5].

Проблемное обучение - один из методов формирования познавательной активности младших школьников. Проблемное обучение подразумевает организацию учебного процесса таким образом, чтобы направить учащихся на самостоятельное решение учебной задачи и поставить перед ними задачи проблемного типа. Проблемное обучение не только развивает мыслительную деятельность младших школьников, но и зарождает в них интерес и соответствующую учебную мотивацию. Проблемное обучение заключается в создании на занятиях проблемной ситуации, которую учащиеся должны будут решить. Проблемная ситуация подразумевает под собой познавательную задачу, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями и умениями, и предъявляемыми требованиями. Проблемное обучение помогает сформировать высокую самостоятельность учащихся, сформировать познавательный интерес и личностную мотивацию учащихся [15, с. 17]. Соблюдая определенные условия применения метода проблемного обучения можно достигнуть таких положительных результатов. Первое условие заключается в том, что проблемные ситуации должны соответствовать темам учебно-воспитательного процесса. Второе условие: проблемные ситуации должны быть доступными для учащихся, они должны хорошо понимать, как саму ситуацию, так и требования, которые к ней прилагаются. Третье условие: проблемные ситуации должны вызывать собственную познавательную активность учащихся, а для этого они должны быть интересными, занимательными и понятными. Последнее, четвертое условие заключается в том, что при решении проблемной задачи, учащиеся не должны опираться только на имеющиеся у них знания, а должны самостоятельно проанализировать проблему и найти неизвестное.

Результатом такого обучения будет становление активной жизненной позиции младших школьников, формирование самостоятельной познавательной активности учащихся. Учащиеся смогут самостоятельно решать поставленные учебные задачи. У учащихся развиваются познавательные, поисковые, оценочные навыки, коммуникативные умения. Дети становятся более уверенными в себе и лучше учатся, ими легче воспринимается и запоминается учебный материал [10, с. 153].

Таким образом, изучив педагогическую литературу по теме исследования мы пришли к выводу, что познавательная активность - это заинтересованность в учебной деятельности и овладении знаниями, положительное отношение к изучению предметов, стремление к постижению новых данных. Основными характеристиками проявления познавательной активности младших школьников являются: естественное стремление школьников к познанию окружающего мира, положительное отношение к учебной деятельности, активная познавательная деятельность, проявление учащимися волевых качеств в процессе обучения.

Существуют такие приемы формирования познавательной активности младших школьников: интерактивные методы (компьютерные развивающие игры, видео материалы, презентации), анкетирование и наблюдение, самостоятельная работа, исследовательская и проектная деятельность, игровая деятельность, интеграция, проблемное обучение. Используя данные приемы в учебно-воспитательной деятельности, педагог формирует у учащихся умение самостоятельно решать учебные задачи, развивает мышление, коммуникативные навыки, повышает самооценку школьников.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы дает возможность сделать вывод, что эффективность процесса формирования познавательной активности младших школьников зависит от создания соответствующих педагогических условий. Так как эти условия содержат в себе возможности для формирования совокупности познавательных мотивов учения, а именно: интерес к учению, чувство удовлетворения от выполненного задания, преодоление отставания.

Во-первых, при проведении урока учитель должен знать возрастные особенности детей. Для дифференцированной работы со школьниками, педагог должен сотрудничать со школьным психологом, который проводит диагностику познавательных процессов.

Во-вторых, для повышения познавательной активности детей, рекомендуем использовать игровой метод обучения в начальной школе, так как игра в начальной школе помогает преодолеть кризис перехода с дошкольного детства в младший школьный возраст. Игровые моменты, дидактические игры и упражнения дают возможность включить в познавательную деятельность разные виды восприятия - зрительное, слуховое, тактильное. Их использование и умелое чередование не только повышает интерес к учебным знаниям, но и помогает ребенку быть внимательным к заданию учителя на протяжении всего урока.

В-третьих, важнейшим психолого-педагогическим условием, определяющим познавательную активность детей и отношением их к различным заданиям и знаниям, является эмоциональная сфера, которая сопровождает весь ход учебно-воспитательного процесса.

В игровых ситуациях у детей интенсивно развивается внимание, память. Например, когда им надо найти недостающие элементы, различительные признаки предметов. В играх применяются так же приемы сопоставления и соотношения, что развивает логику мышления. Игры, несущие в себе точную (конкретную) информацию о явлениях, действиях, предметах, конкретизируют воображение младшего школьника, развивают абстрактное мышление. Выполняя правила игры у детей воспитывается воля, дисциплинированность, честность.

Список использованной литературы

1. 
   Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.
   
2. 
   Волков Б.С. Младший школьник: как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2013. 156 с.
   
3. 
   Воронкевич, О.А. Дневник занимательных экспериментов для детей 7-10 лет [Текст] / О.А. Воронкевич. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. - 32 с.
   
4. 
   Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст]: в 6 т. / Л. С. Выготский. - М., 1989. Т.5: Основы дефектологии. - 1983. - 368 с.
   
5. 
   Грязнов Ю.П. Развитие познавательной активности учащихся / Ю.П. Грязнов, Л.А. Лисина, П.И. Самойленко. - 2014. - № 2. - С. 30-33, № 3. - С. 31-35, № 4. - С. 30-33.
   
6. 
   Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения /А.Ю. Дейкина. - М.: Просвещение, 2009. - 345 с.
   
7. 
   Денисенко Н. Формирование познавательного отношения к учебной задаче (в подготовительной группе) / Н. Денисенко //Начальная школа. -2011. - № 3. - С. 18.
   
8. 
   Задунова Е.В. Формирование учебной мотивации младших школьников // Начальная школа. 2012. №2. С. 20-25.
   
9. 
   Иванникова Л.В., Кашурина Л.Ф. Общая характеристика педагогической деятельности учителя начальных классов // Проблемы, перспективы и направления инновационного развития науки: Сборник статей по итогам Междунароной научно-практической конференции (г. Омск, 24 ноября 2017). / В 4ч. Ч.2 - Стерлитамак: АМИ,2017. - 269 с. - С.89-93.
   
10. 
    Кайнова А.Л. Особенности использования игровых технологий для активизации познавательной деятельности учащихся / А.Л. Кайнова И Конструирование оптимального образовательного пространства «учащийся - преподаватель»: проблемы и находки: материалы науч. практ. конф., Лида, 14 ноября 2007 г./Го ГУ им. Я. Купалы; отв. ред. А.В. Богданович,- Го одно: Го ГУ, 2010. -С. 80- 84.
    
11. 
    Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 2012. 157 с.
    
12. 
    Коверзнева И.А. Психология активности и поведения: учеб.-метод. комплекс [Электронный ресурс] / авт.-сост. И.А. Коверзнева. - Мн. : изд-во МИУ, 2010. - 316 с. иРЬ: http://psyera.ru/tipologiya-aktivnosti-290.html (Дата обращения: 04.05.2019).
    
13. 
    Коджаспирова Г.М., Педагогический словарь [Текст] / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова - М. : Академия, 2005. - 176 с.
    
14. 
    Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 2013. 183 с.
    
15. 
    Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 2010. - С. 55.
    
16. 
    Кондратьева С. В. К вопросу о регулятивной функции понимания учителем личности учащихся // Взаимопонимание в общении учителя и учащихся. Ростов н/Д, 2013. 265 с.
    
17. 
    Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками [Текст] / М.И. Лисина // Вопросы психологии- 1982. - № 4. - С. 18-35.
    
18. 
    Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Ростов н/Д, 2012. 230 с.
    
19. 
    Матюшкин, А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст] / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии / - 1982. - № 4. - С. 5-17.
    
20. 
    Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь [Текст] / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков - СПб. : Прайм Еврознак, 2003. - 672 с.
    
21. 
    Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе/Н.Г. Морозова//Психология и педагогика. - 2012. - N32. - С. 5.
    
22. 
    Панина Г. А. Быть отличником хочу! Пусть меня научат! Первое сентября // Начальная школа. 2013. №38. С.90-93.
    
23. 
    Семаго Н. Я., Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2005. 329 с.
    
24. 
    Сидорук, Г.Н. Критерии и уровни сформированности познавательной активности детей младшего школьного возраста [Текст] / Г.Н. Сидорук // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 1. - С. 23-25.
    
25. 
    Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2012. - 227 с.
    
26. 
    Шамова Т.А. Активизация учения школьников / Т.А. Шамова. - М.: Педагогика, 2013. - 328 с.
    
27. 
    Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности / Г.И. Щукина. - М: Просвещение, 2011. -123 с.
    
28.