ответы дидактика. ОТВЕТЫ ЗАЧЕТ. 1. Предмет и задачи дидактики Предмет дидактики
 Скачать 69.46 Kb.
|
Структура урока по ФГОС
Уроки по ФГОС основываются на системно-деятельностном подходе. Такие уроки можно разделить на следующие типы: уроки введения («открытия») нового знания (ОНЗ); уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля. Структура урока по ФГОС может несколько отличаться. Например, на уроках ОНЗ может отсутствовать этап проверки выполнения домашнего задания. На уроках рефлексии не будет изучения нового материала. Наиболее полно все этапы прослеживаются на уроках общеметодологической направленности. 14.Подготовка и планирование урока и системы уроков по теме Подготовка к уроку является важнейшим элементом в работе любого преподавателя. Она связана с планированием — составлением заранее намеченной системы мероприятий, предусматривающая порядок и сроки выполнения определенных действий преподавателя и обучающихся. Роль планирования особенно возрастает в условиях работы школ по разным программам и учебникам. Следует различать два этапа планирования или подготовки учителя к уроку — предварительный и непосредственный. На предварительном этапе разрабатываются перспективные планы — календарный, тематический или календарно-тематический. У нас в колледже - календарно-тематический план. Календарный план составляется для распределения часов по всем темам разделов преподаваемого предмета при учете сроков изучения тем, каникул и праздников. В нем также указываются экскурсии, если они предусматриваются программой, и материал, который необходимо повторить с целью лучшего усвоения теоретических знаний. Тематический план составляется для распределения часов внутри каждой темы. Он позволяет учитывать единство формы и содержания процесса обучения, связь всех элементов, необходимость организации учебно-познавательной деятельности учащихся на разных уровнях самостоятельности. План позволяет наметить систему работы по формированию новых знаний, способов действия, ценностных отношений, установить четкие взаимосвязи между уроками, наметить систему лабораторных, практических работ, продумать применение различных средств обучения, выделить виды самостоятельных работ, определить тип урока по дидактической цели и его вид по характеру организации деятельности учащихся. Тематические планы, иначе говоря, планы системы уроков — это сценарии учебного процесса, составляемые преподавателем на полугодие или сразу на весь учебный год. Обычно эти планы используются в течение нескольких лет при их корректировке с учетом педагогического мастерства преподавателя, новых методических и технологических идей, а также рекомендаций. Календарный и тематический планы могут совмещаться. На этапе непосредственной подготовки преподавателя к уроку осуществляется конкретизация обозначенных выше планов. Составляется план урока, который выступает как своеобразная программа организации деятельности преподавателя и учащихся на уроке. Построение урока только по традиционной схеме (повторение пройденного — проверка домашнего задания — изучение нового — закрепление — задание на дом) затрудняет реализацию современных задач уроков биологии и снижает эффективность обучения предмету. Однообразная структура урока становится привычной для учащихся и слабо активизирует их внимание и мышление. Поэтому необходимо разнообразить методическую структуру планируемого урока в зависимости от задач и содержания. Именно на эту сторону планирования учебного процесса и направлено составление плана каждого урока. Планирование урока является одним из аспектов творческой деятельности учителя, в котором реализуется его научно-методические представления, мастерство и находчивость в оригинальном построении процесса обучения. Именно поэтому не может существовать единственной наилучшей системы какой-либо темы или отдельного урока. По одной и той же теме преподаватель может разработать в разные годы для разных классов различные планы уроков. При составлении поурочного плана можно использовать различные формы: краткий план урокаструктурно-логическую схему урокаразвернутый план-конспектполную методическую разработку урока. В первом случае отражаются все структурные элементы урока, но в кратком их изложении. Во втором — также кратко отражаются в определенной последовательности этапы (структурные элементы), главное содержание урока, методы и приемы обучения, средства наглядности и виды самостоятельных работ. Как правило, такая форма плана выражается в виде текстовой таблицы –технологической карты урока. В третьем и четвертом случаях все структурные элементы урока представляются полными текстами, раскрывающими содержание учебного материала, виды деятельности преподавателя и обучающихся, последовательность выполнения самостоятельных и других видов работ. В любом случае, необходимо учитывать содержание и задачи каждого этапа урока. Подготовка преподавателя к уроку Алгоритм действий преподавателя при подготовке к уроку 1. Учет особенностей учащихся класса: 2. Учет своих индивидуальных особенностей: 3. Соблюдение правил, обеспечивающих проведение урока. Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя 1 - разработка системы уроков по теме или разделу;2 - определение образовательно - воспитательно - развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы;3 - отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка;4 - выделение главного материала, который должен учащийся понять и запомнить на уроке;5 - формирование учебных задач урока;6 - разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем;7 - нахождение связей при изучении нового материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся;8 - планирование всех действий преподавателя и учащихся на всех этапах урока, и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях;9 - подбор дидактических средств урока (плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.);10 - проверка оборудования и технических средств обучения;11- планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях;12 - предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности;13 - приобретение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний;14 - составление списка учеников, знания и умения которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики домашнего задания;15 - продумывание форм подведения итогов урока;16 - запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.
15. Сущность понятия «домашняя работа», функции домашней работы. Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий. Домашняя работа – это форма самостоятельной работы учащихся, организуемой учителем с целью закрепления и углубления знаний, полученных на уроке, а также для подготовки к восприятию нового учебного материала, а иногда и для самостоятельного решения посильной познавательной задачи; составная часть процесса обучения. З.П.Шабалина: домашняя работа – это самостоятельное выполнение школьниками заданий учителя после уроков. И.Ф.Харламов: домашняя работа – это самостоятельное выполнение заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применение на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствование учебных умений и навыков. Отличия от самостоятельной работы на уроке протекает без непосредственного руководства учителя ученик сам определяет время выполнения задания сам определяет ритм и темп работы - не имеет средств обучения для того, чтобы сделать работу более интересной и увлекательной. Учебное задание  Домашняя работа Форма проявления самостоятельной деятельности Функции домашней работы: углубленное усвоение и закрепление знаний, умений и навыков (обучающая) формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности (развивающая) воспитание морально-волевых качеств (воспитательная). Условия реализации функций: сформированность у учащихся познавательного интереса к заданиям, понимание целей работы педагогическое руководство и контроль со стороны преподавателей и родителей соблюдение дидактических принципов Классификации домашних заданий: - по форме предъявления заданий (работа с книгой, устные упражнения, письменные упражнения, учебно-практические задания) - на основании целей, которые они преследуют (опережающие задания, направленные на подготовку к восприятию нового материала; задания, направленные на усвоение и закрепление нового материала; задания, требующие применения знаний на практике) - по целям учебных занятий (усвоение фактического материала, усвоение знаний в системе, формирование обобщения, применение знаний, контроль знаний, формирование научного мировоззрения) Требования к организации ясность задания установка на познавательные интересы установка на индивидуализацию установка на развитие самостоятельности установка на контроль разнообразие заданий учет объема заданий установка на преодоление трудностей учения установка на развитие мышления Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий (И.Ф.Харламов): Правило 1. Процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер. Правило 2. Домашнее задание необходимо выполнять в день их получения. Правило 3. При подготовке домашних заданий необходимо создать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение изучаемого материала. Для этого нужно детально продумать ту цель, которую необходимо достичь при выполнении домашнего задания. Правило 4. Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над учебником. Порядок работы с учебником следующий: вначале нужно припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует обратиться к вдумчивому чтению параграфа учебника, выделяя в нем важнейшие положения, правила, выводы, стремясь к их глубокому осмыслению и усвоению. После этого нужно применить приемы воспроизведения и самоконтроля: пересказ материала вслух, ответы на вопросы учебника. Правило 5. Перед выполнением практических заданий следует внимательно посмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке. Правило 6. Между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам необходимо делать перерывы в 10-15 минут для отдыха и психологического переключения на другой вид деятельности. Правило 7. Во время перерыва следует спокойно погулять на свежем воздухе, выполнить легкую физическую работу и пр. Нельзя подвергать себя сильным внешним воздействиям, в частности, смотреть TV, вступать в дискуссии и т.д. Правило 8. Домашнее задание должно выполняться ежедневно в одно и тоже время и на постоянном месте. Правило 9. После подготовки домашних заданий по урокам, которые были сегодня, необходимо сделать 20-30 минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя таким образом рассредоточенное усвоение знаний. Правило 10. Перед сном бегло повторить изученный материал. Это способствует дальнейшему протеканию во сне внутримолекулярных процессов в клетках головного мозга. Чтобы использовать эти правила в процессе выполнения домашней работы, необходима систематическая работа по их осмыслению и учащимися, и учителями. 16. Информационно-компьютерные средства в процессе обучения |