Шпора.Возрастная. 1. Предмет псих разв и возрас. Возрастная псих

• Название: 1. Предмет псих разв и возрас. Возрастная псих
• Дата: 03.04.2022
• Размер: 145.49 Kb.
• Имя файла: Шпора.Возрастная.docx
• Тип: Закон; #437262
• страница: 1 из 5

1.  Предмет псих. разв и возрас.

Возрастная псих. — это отрасль психол. науки, изучающая факты и закономерности разв. человека, возрастную динамику его психики(акцент на возраста).чем отлич. один возр от другого.

Псих. разв. выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения людьми опыта и знаний(акцент на развитии).-законом развит псих.

На начальном этапе своего разв. она представляла собой прежде всего детскую психологию разв.. (зарождение - последняя четверть 19века). Современный этап разв. возр психологии связан с поиском и объяснением механизмов разв.. (Переходы от одной возр стадии к другой. Объект изучения возр психологии — развивающийся в онтог нормальный, здоровый человек. Предмет   -  условия, движущие силы, механизмы и причины перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность псих. разв. в онтог. Разделы возр: псих. младенца, псих. раннего возраста, дошкольная псих., псих. младшего школьника, псих. подростка, псих. юности, псих. среднего возраста, геронтопсихол. Возрастная псих. ставит своей задачей исследование целостного псих. разв. «на всем пространстве человеческой жизни от рождения до смерти», сверхзадача — изучение «изменяющегося, развивающегося индивида в изменяющемся мире».Задачи:

Теоретические — Проб движущих сил, источников и механизмов псих. разв.—  Проб периодиз псих. разв. в онтог-возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов- возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осущ-я различных видов деят, усвоения знаний

Практические-Определение возрастных норм психических функ, выявление  задачи  психологических ресурсов и творческого потенциала человека -Возрастная и клиническая диагностика- Контроль за ходом псих. разв. детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях-Психологическое сопровождение, помощь в КРИЗные периоды  -Организация учебно-образовательного процесса для людей всех возрастных категорий и др.

 Возрастная псих. тесно связана с с общей психологией, генетической, педагогической, соц., дифференциальной, патопсихологией клинической. Значение возр психологии- все крупные ученые, оставившие свой след в науке, занимались и вопросами возр психологии. Изучение психологии реб — ключ к пониманию психологии взрослого человека. Л.С. Выгот. отводил  детской психологии фундаментальную роль в решении задачи создания «новой» психологии, подчеркивая, что «единственно правильный путь — идти в изучении психики от реб к взрослому».

 Практическое значение возр психологии связано в с научной разработанностью вопросов о нормативном развитии здорового реб, о типических возрастных пробх, путях и способах их решения, стадиях становления взрослой полноценной личности, гражданина, профессион, родителя.

Детское разв исследуется (по Ананьеву Б.Г.):

1. Метод срезов  - в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект разв. (например уровень разв. интеллекта). В результате получают данные, характерные для этой группы детей - детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе.

2. Сравнительный метод – сравнива данные по каждой группе.

3. Лонгитюдный  метод - здесь прослеживается разв одного и того же реб в течение длительного времени.

Кроме этого в возр психологии используются : наблюд, экспер. . Виды экспер.: -констатирующий, определяется уровень разв. на настоящее время; -формирующий, создаются специальные условия, где прослеживаются разв определенной психической функ. Проводится система развивающих заданий и игр.  Различают лабораторный и естественный экспер.. Беседа, Анкетирование, Анализ продуктов деят, Тестирование - диагно личностных качеств с помощью тестов.

Проективные методики – перенесение на других людей своих потребностей  и отношений. 
2.     Методы исследования

Используются те же самые методы что и в общей психологии.

2 основных метода- наблюд и экспер.

Изначально наблюдения считался практически единственно возможным методом для деь.псих. (во второй половине XIX — начале XX в.) Исследователи (среди которых биологи и психологи Ч. Дарвин, В. Прейер, Н.Н.Ланге) прослеживали индивид. разв собственных детей, стремились фиксировать реальный ход детского разв. в естественных условиях.     

Метод наблюдения - планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни, его основная цель — научное объяснение причин того или иного явления.

Необходимые условия научного наблюдения: постановка цели; разработка плана; выбор объекта и ситуации наблюдения; поддержание естественных условий жизни; невмешате в деят испыт.; объективность и систематичность наблюд.; разработанность способов фиксации результатов.

М.Я. Басов рассматривал объективное наблюд как основной метод детской психологии. В 1924 г. он предложил специальную методику психологического наблюдения за детьми, направленную против субъективизма в описании поведения. Им была составлена специальная схема, в которой были соотнесены особенности психических функ (двигательной сферы, восприятия, памяти, воображения, мышления, речи, сферы чувств, волевых процессов).

Трудности использования метода объективного наблюдения: чрезвычайная трудоемкость; большие временные затраты; пассивная, выжидательная позиция исследователя; необходимость психол. образованности наблюдателя; высокая вероятность пропуска психологических фактов; опасность субъективности при сборе и обработке данных, при интерпретации результатов; невозможность проверки; ограниченное использование математических методов обработки данных. Наблюд - сплошное и выборочное.

      Ценность метода наблюдения состоит в том, что не существует возрастных ограничений для испытуемых; длительное прослеживание жизни реб позволяет выявить переломные моменты — так были получены знания о критических периодах и переходах в развитии.         

Современные исследователи чаще используют наблюд как метод сбора данных на начальном этапе. Однако иногда он используется и как один из основных.

Экспер. -Исследователь намеренно создает и изменяет условия, в которых протекает деят человека, ставит задачи и по результатам судит о психол. особенностях испытуемого.

Выделяют лабораторный (Выгот.) и естественный экспер. (Лазурский). В лабораторном экспер.е осуществляется особенно строгий контроль зависимых и независимых переменных. Недостатком лабораторного экспер.а является крайняя затруднительность переноса результатов на условия реальной жизни.                Экспер. исследование может быть констатирующим и формирующим. Констатирующий экспер. направлен на выявление наличного уровня психологического явления или качества. Примером констатирующего экспер. исследования может служить тестовое обследование интеллекта детей, проводимое с помощью различных методик (тест А. Бине,Векслера, ШТУР).

Формирующ экспер предложилЛ.С. Выгот.. Цель — изучение условий и закономерностей происхождения того или иного псих. новообр..Ставится задача формирования новой для испытуемого способности. Исследователь теоретически намечает и эмпирически подбирает подходящие пути и средства достижения искомого результата, стремясь добиться заранее «запланированных» показателей сформированности способности(формирование способности вним у млад школьников как действия внутреннего контроля - (процесс интериор) (П.Я. Гальп, С.Г. Кобыльницкая).

 Вспом. методы - беседы, интервью, анкетирования, тестирования. Анализ продуктов деят (рисунков, аппликации, конструирования, музыкального, литературного творчества).

Схема организации эмпирического исследования

Метод срезов в целом представляет собой констатацию (измерение) состояния объекта на разных этапах его разв.. Срезовое исследование может быть организовано двумя способами: по принципу поперечных или продольных срезов.

Исследование путем «поперечных срезов».

Подбираются относительно однородные группы детей, кот. отличаются друг от друга по какому либо существенному признаку – возрасту, полу, времени пребывания в образовательном учреждении, и сравниваются по уровню разв. какой-либо психол. характеристики.

Достоинства, что здесь за сравнительно короткий срок можно получить статистически достоверные данные, установить как влияет пол, возраст или какой-либо другой фактор на основные тенденции псих. разв..Недостатки мы почти ничего не можем узнать о природе и движущих силах самого процесса разв.. Кроме того, при таких массовых обследованиях, когда полученные результаты усредняются, невозможно учесть индивид. особенности, кот. могут быть значительными.При «продольном» (логитюдном) исследовании систематически изучается разв одних и тех же детей на протяжении продолжительных отрезков жизни. Организовать такое продолжительное и непрерывное изучение большого контингента трудно. Поэтому приходится ограничиваться небольшим числом испытуемых. недостаток - их результаты, основанные на изучении небольшого числа детей (а иногда даже одного реб), опасно распространять на всех детей. Здесь может быть преувеличена роль индивидуальных различий и в динамике и в содержании псих. разв.. Вариантом лонгитюда является биографический метод.
3. Проб детерминации псих. разв. реб

Жан-Жак Руссо- 1. Руссо  против авторитетного воспитания, считатет, что главное искусство  наставника – уметь ничего не делать с ребёнком, педагог должен не показывать и разъяснять, а терпеливо следить, чтобы в сельской тишине неспешно созревал новый человек.

2. Задача воспитателя – обеспечение естественного разв. ребёнка. наилучшее воспитание – самостоятельное накопление жизненного опыта, достаточный запас может быть приобретён к двадцати пяти годам, возрасту возмужания человека, когда он будучи свободны, способен сделаться полноправным членом общества.

4. Необходимость в искусственных наказаниях отпадает, ребёнок думает о последствиях своих поступков и в этом его должен опекать постоянно наставник.

5. Составной частью естественного разв. являются идеи отрицательного воспитания, где рекомендуется не спешить в интеллектуальном и нравственном воспитании, отодвигая движение их главных идей на поздние периоды детства, отрочества, юности. 6. В задачи воспитания была включена система разв. органов чувств как фундамент формирования личности: материальной предпосылкой мышления является сениарика, кот. нуждается в постоянных упражнениях, начиная с раннего детства.

7. Особое место Жан-Жак Руссо уделял физическому и трудовому воспитанию. 8. Книга – «Эмиль, или о воспитании»

Джон Локк  1. Не отрицая роли наследственности, Локк утверждал, что «врожденных идей» нет, а душа реб - это tabula rasa («чистая доска»). Мы начинаем мыслить с того момента, как ощущение доставляет нам необходимый материал для этого. Не являются врожденными и нравственные качества. Как и знания, они результат определенных жизненных обстоятельств и, главным образом, воспитания. 2. Цель воспитания – сформировать «джентльмена» - дельца, умеющего «вести свои дела толково и предусмотрительно», принадлежащего к высшим слоям общества. Джентльмен - человек добродетельный и деятельный, физически крепкий, умеющий владеть собой, обладающий ясной мыслью и жизненно необходимыми знаниями. Критерий добродетельности - полезность. 3. Различает физическое, нравственное и умственное воспитание. Первое - основа всего последующего воспитания, обеспечивает «здоровый дух в здоровом теле». Разработал систему физического воспитания в его сочетании с нравственным и умственным, формирующую настоящий характер, мужество, волю. 4. Телесные наказания считал плохим средством воспитания, они ведут к притворству реб, портят его. Награды и поощрения необходимы, но не как компенсация за выполнение долга, какой-либо обязанности, а за нечто более значительное. 5. Основной труд «Мысли о воспитании», положивший начало английской научной педагогике.

Биогенетическое направление (С. Холл, К. Бюлер, Гезелл).

Стэнли Холл. Концепция рекапитуляции

Ранняя психологическая теория разв., основанная на биогенетическом принципе.Э. Геккель сформулировал биогенетический закон  в отношении эмбриогенеза:  онтогенез есть краткое и быстрое  повторение филогенеза. Этот закон   Холл  перенес   на  процесс   онтогенетического  разв.  реб. Холл считал, что реб в  своем развитии  кратко повторяет разв человеческого рода. Рекапитуляция - сокращенного повторения основных этапов разв. человечества. По его мнению, дети часто просыпаются ночью в страхе,  даже в ужасе и после долго не могут уснуть. Он объяснял это атавизмом: реб попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу,  подвергаясь всяким опасностям,  и  внезапно пробуждался.

Критика теории: биологизация сознания, игнорирование его социально-исторической детерминации и определяющей роли воспит. снижают научную ценность работ Xолла. Значение теории:впервые  была   сделана   попытка   показать,  что  между   историческим   и индивидуальным развм существует связь,  кот. до сих  пор недостаточно прослежена.

Карл Бюлер. Теория трех ступеней разв.

Согласно данной теории разв психики в филогенезе и онтог проходит три ступени: инстинкт, дрессура, интеллект. Инстинкт. Все формы поведения врожденные, не требуют научения, одинаковы у всех представителей вида и обеспечивают узкую степень адаптации.

Дрессура (навык) требует упражнения; адаптация в пределах опыта, узкая область переноса. Интеллект доступен только на определенной стадии разв. ЦНС, осуществляется по принципу инсайта, обеспечивает неограниченные возможности адаптации. высшая стадия разв.; приспособ. к ситуации путем изобретения, открытия, обдумывания и осознания проблемной ситуации. Механизм перехода с одной ступени на другую: созр ЦНС и переход удовольствия с конца действия на начало.

К. Бюлер сформулировал закон функционального удовольствия: любой живой организм испытывает удовольствие от более совершенного функционирования.

Арнольд Гезелл (зеркало Гезелла)

Гезелл рассматривал разв реб как форму адаптации к среде, основанную на биологических факторах созревания организма.

Согласно Гезеллу существует врожденная тенденция к оптимальному развитию, она неискоренима. Физический рост, двигательное и психическое разв проходят ряд возрастных стадий в строго определенной последовательности. Выявленные Гезеллом этапы отличаются преимущественно темпом разв., количественным «приростом поведения».

Сформулированный Гезеллом общий закон разв. гласит, что темп псих. разв. наиболее высок и достижения наиболее значительны в первые годы жизни; по мере взросления реб происходит замедление, затухание скорости разв.. Периодиз. возрастного разв. (роста) Гезелла предлагает расчленение детства на периоды разв. по критерию изменения внутреннего темпа роста: от рождения до 1 года — наиболее высокий «прирост» поведения, от 1 года до 3 лет — средний и от 3 до 18 лет — низкий темп разв..
4.Влияние среды.

Психическое развитие отождествляется с процессами научения.-основано по Павлову-приспосбительная деятельность характерна для всего живого.Объективный метод- феномен условного рефлекса. Научение- относительно постоянное изменение поведенче­ского потенциала в результате практики или приобретенного опыта.

Психическое разв реб: влияние среды. Бихевиористская теория Д. Уотсона о формировании поведения реб.

Источник разв. вне человека – это внешняя среда. Выражаясь в терминах бихевиоризма, характер внешней стимуляции определяет поведение. Именно такая модель разв. стоит за эпатирующим заявлением Дж. Уотсона, пришедшего к полному отрицанию роли наследственности в развитии:

Радикальный бихевиоризм в лице Б. Скиннера и его последователей занимал еще более жесткую позицию относительно определяющей роли среды, исключая из сферы исследования влияние не только наследственности, но и процессов в нервной системе.

Для бихевиоризма характерно утверждение, сформулированное Торндайком: законы научения универсальны для всех, от червя до человека. (тут проявляется позиция натурализма).

Основные направления в бихевиоризме - три теории: классического обуславливания, оперантного научения, социального научения.

Классического обуславливания: условный стимул => безусловный стимул => безусловная реакция, затем преобразуется в схему условный стимул => условная реакция.

3 поколения Первое поколение

Социальное научение (Миллер, Доллард)

Рассматривали клинический материал. Поведение является следствием первичных (врожденных) побуждений – голод, жажда, боль… Все они могут быть удовлетв, но не угашены.

Подкрепление – то, что усиливает тенденцию к повторению ранее возникшей реакции ( это редукция, снятия напряжения).

Научение – усиление связи между ключевым стимулом и ответом, который он вызывает благодаря подкреплению.

Если в репертуаре поведения человека нет соответствующей реакции, то её можно приобрести, наблюдая поведение модели. Придается большое значение мех-му научения путем проб и ошибок. С помощью подражания уменьшается кол-во ошибок. Мех-мы у чел и жив-го одинаковые.

Теория оперантного научения (Б.Скиннер). Важнейшее условие выработки нового поведения (развития) – немедленное подкрепление уже имеющейся в поведенческом репертуаре индивида реакции. Появляется новая схема: поведение → положительное подкрепление → повторение → поведение. Отличие оперантного от классического: наличие систематического контроль с целью подкрепления желательного поведения.

Второе поколение Социальное научение и развитие личности (Бандура) Теория социального научения (А.Бандура). Акцентируются впервые принципиальные отличия научения у человека и животных. Научение у человека проходит по механизму социального подражания. У животных научение путём проб и ошибок, а у человека – путём имитации поведения социальной модели. (эксперименты с фильмами). Выделяются следующие этапы научения новому поведению:- презентация модели поведения, подробное разъяснение - имитация, воспроизведение ребёнком модели- предоставление обратной связи и подкрепления- оценка правильности поведения и подкрепление- упражнения

Социализация как центральная проб концепций социального научения. Двухфакторные теории псих. разв. реб (В. Штерн, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.).

В.Штерн Теория конвергенции наследственности и среды Психическое разв – это результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. В проявлении любой психической функ действуют два этих условия, но всякий раз в разных соотношениях. Весь процесс разв. рассматривается как процесс приспособ.ления, адаптации к условиям жизни.

З.Фрейд. Теория конфронтации двух факторов

3. Фрейд считал, что любая динамика и разв жиз­ни могут быть поняты, исходя из изучения двух принципов ду­шевной деят: принципа стремления к удовольствию (избегания неудовольствия) и принципа реальности. В соответ­ствии с принципом реальности «душевный аппарат» человека вынужден считаться с реальными отношениями мира, а также стремиться преобразовать их.

Благодаря «воспитанию» удает­ся временно примирить те силы, кот. сталкиваются из-за противоборства принципа реальности и принципа удовольствия.

Если человек, побуждаемый либидозной энергией, стремится к получению удовольствия, то реальная соц. среда накла­дывает свои нормы, свои запреты, препятствующие достижению той или иной потребности. С позиции внешнего наблюдателя конфронтация двух факторов предстает как конфликт между культурой, обществом и влечениями личности. Во внутреннем плане конфронтация биологического и социального обозначает­ся 3. Фрейдом через изначальный конфликт между различны­ми инстанциями личности - «Сверх-Я» и «Оно».

Сверх-Я пред­ставляет в организации личности социальные нормы, усвоенные в ходе разв. субъекта под давлением принципа реальности, а Оно в основном отражает спрятанное в глубинах организма природное начало.

Э.Эриксон Эпигенетическая теория. Человек, по Эриксону, проходит психологические стадии разв. Эго, или Я, в ходе которых он устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и своей соц. среде. Принцип прохождения стадий носит название эпигенеза. Стадии разв. предопределены генетически, их порядок неизменен. Факторы разв.- созр(внутренний) и внешний(требования окружения).