Шпора.Возрастная. 1. Предмет псих разв и возрас. Возрастная псих
 Скачать 145.49 Kb.
|
|
5. Психоанализ. Методы исследования Анализ клинических случаев, метод свободных ассоциаций, анализ сновидений, оговорок и т.д. Основные понятия Уровни психики (сознание, предсознание, бессознательное), структура личности (Ид, Эго, Супер-Эго), психологическая защита, сексуальная энергия (либидо), сексуальный инстинкт, инстинкт жизни, инстинкт смерти, стадии психосексуального разв., эрогенные зоны, принцип удовольствия, принцип реальности, Эдипов комплекс, комплекс Электры, идентификация, конфликт, остаточное поведение, фиксация, генитальный характер. Основные идеи Изначальный антагонизм реб и внешнего мира, разв личности как адаптация индивида к социальному миру. Разв личности = психосексуальное разв. Разв личности наиболее интенсивно в первые 5 лет жизни, завершается с окончанием полов. созрев. Стадии разв. личности в неизменной, заданной биологическим созрм последовательности: оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная. до18 мес/ 1-1,5 до3лет /3-6/6-7 до 12лет/ 12-18лет Факторы разв. Внутренний (биологическое созр, преобразования количества и направленности сексуальной энергии) и внешний (социальный, влияние общения с родителями). Ценное Динамическая концепция разв., показано единство душевной жизни человека, значимость детства, важность и долговременность родительского влияния. Идея чуткого внимания по отношению к внутреннему миру реб 6.Эриксон В центре теории - рост компетентности человека во взаимодействии с соц окужением. Во многом опираясь на идеи Фрейда (биологическая и сексуальная основа мотивационной сферы человека, структурная модель личности Фрейда), Эриксон концентрируется на нормальном, здоровом развитии человека, подчеркивая значимость влияния на него исторического и культурного контекста (а не только отношений с родителями). Личностная идентичность - набор постоянных индивидуальных характеристик, кот. делают человека подобным самому себе (ядро личности). Эго-идентичность - субъективное чувство целостности собственной личности, непрерывности и устойчивости собственного Я. Ритуализация - важнейший механизм формирования личности, включающий повторяющиеся формы поведения, осуществляющие обмен сообщениями между людьми. Имеет врожденную основу, но обогащается на протяжении жизни. Теория выделяет 8 стадий разв. личности, каждая из которых предъявляет ей новые социальные требования. Эти новые требования порождают проблему соц разв. для индивида, рождая КРИЗную ситуацию. КРИЗ - поворотный момент разв., из которого человек может выйти как более адаптированным и сильным, включив в Эго новое позитивное качество, так и ослабленным и с негативным компонентом эго. Неразрешенный конфликт переносится на следующую ступень разв., где с ним уже гораздо труднее справиться. Так рождается эпигенетический принцип концепции - люди преодолевают КРИЗ разв. с разным успехом и разной скоростью.c1.младенчество (0-1) – формирование базового доверия к миру / недоверие; 2.ранний возраст(1-3) – автономия / стыд, сомнение за собственную независимость, самостоятельность; 3.возраст игры (4-7) – инициативность / чувство вины и моральной ответственности за свои желания; 4.шк возраст(7-12) – достижение (формирование трудолюбия и умения обращаться с орудиями труда) / неполноценность (как осознание собственной неумелости); 5.подростковый возраст(12-19) – идентичность (первое цельное осознание себя, своего места в мире) / диффузия идентичности (неуверенность в понимании своего Я); 6.молодость – интимность (поиск спутника жизни и установление близких дружеских связей) / изоляция;(20-25) 7.зрелость (26-64)– творчество / застой; 8.старость (от 65 лет) – интеграция / разочарование в жизни). 7.Пиаже Основа теории – биологическая теория уравновешивания: Человек как часть природы стремится к равновесию. Но оно постоянно нарушается Для его восстановления необходимы адаптационные механизмы Главный механизм – мышление, интеллект. Интеллект обеспечивает адаптацию человека к среде Адаптация осуществляется благодаря тому, что реб имеет определенные схемы действия. У реб есть 2 способа обработки инфо-самые примтивные-это сесорно-моторные- на основе дейтсвия. Более сложные-это когнитивные, на основе понятий. Проблема: мячик закатился под диван 1 г. – пробует достать рукой 3г. – использует палку, 6 л. – сразу берет палку нужной длины Взр – отодвинет диван Механизмы построения схемы действий: Ассимиляция- структуры не изменяются, меняются только меняется ситуация или объект познания. Аккомодацию-это изменение сущ. Схем в новых задачах. При встрече с новым мы пытаемся подогнать его под уже известную нам категорию (ассимиляция) Если это не получается, приходится образовывать новое действие, понятие (аккомодация) Развитие психики есть чередование ассимиляции и аккомодации . Интеллект имеет деятельную природу: реб познает мир (предметы) через действия с ними, в результате формируются интеллектуальные структуры - операции. Схемы действий превращаются в операции О п е р а ц и и — это интериоризированные предметные действия, ставшие обратимыми и сгруппированными в системы. Сенсорно-моторный интеллект (0-2) Поведение строится на основе восприятия и движения. Основные средства умственной деятельности – предметные действи. Интеллект развивается от безусловных рефлексов к условным, их тренировке и выработке навыков( КОНКРЕТНЫХ ОПЕРАЦИЙ (2-12) Дооперациональная стадия: 2-6 лет Основные средства умственной деятельности – представления о предметах (образы)Способность использовать символы (речь, игра) Эгоцентризм мышления (скрытая умственная позиция реб) Необратимость мышления (неспособность мысленно возвратиться к исходному пункту своих рассуждений) Неумение сосредоточиться на изменениях объекта (опыты Пиаже) Конкретных операций (6-11 лет) Основные средства умственной деятельности – операции, выполняемые в уме, но с опорой на внешние наглядные данные Осмысление закона сохранения Обратимость мышления Классификация, группировка, ранжирование Понимание логических правил: а=в, в=с а=с Формальных операций(12-15) Мыслительные операции совершаются без опоры на образы Способность оперировать абстрактными понятиями: совесть, справедливость, дружба, вера и т.д. Использование разнообразных стратегий решения задач Способность рассуждать о гипотетических проблемах: что будет, если….. Появляется гибкость мышления 3. Исследования мышления реб. 3.1. Открытие особенностей детского мышления: эгоцентризм (неумение встать на другую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность), артифициализм (искусственность, созданность всего в мире человеком), анимизм (одушевленность),нечувствительность к противоречиям. 3.2. В 20-е годы Пиаже считал, что мыш – это процесс экстериоризации, т.е. мыш проявляется как аутистическое, внутреннее, затем, пройдя стадию эгоцентризма, становится внешним, реалистическим. Такой взгляд был раскритикован Л.С.Выготским. В 30-е годы Пиаже исследовал операциональную сторону мышления и пришел к выводу, что психическое разв связано с интериоризацией, так как первые мыслительные оперции – внешние (сенсомоторные) – впоследствии переходят во внутренний план, превращаясь в логические, собственно мыслительные. Первоначально гипотеза Пиаже состояла в том, что обнаружена промежуточная форма мышления, эгоцентрическое мыш, которое обеспечивает переход от аутизма младенца к реалистическому социализированному мышлению взрослого. Эгоцентрическое мыш — промежуточная форма в развитии мышления в генетическом, функциональном, структурном аспектах. Э г о ц е н т р и з м - суждение о мире исключительно со своей непосредственной точки зрения, неумение учесть чужую. Эгоцентризм выражается через реализм, анимизм, артификализм. Среди списка других выделяемых Пиаже особенностей детской логики: —синкретизм (глобальная схематичность и субъективность детских представлений; тенденция связывать все со всем; восприятие деталей, причин и следствий как рядоположных),—трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), —неспособность к синтезу и соположение (отсутствие связи между суждениями), —нечувствительность к противоречию, —неспособность к самонаблюдению, —трудности осознания,—непроницаемость для опыта Приер: экспер. с макетом из трех гор.Реб садился за стол, на котором был размещен макет с тремя горами разно го цвета и с дополнительными отличительными признаками (снежная вершина, до мик, дерево). С другой стороны размещали куклу. Реб просили (в одном из ва риантов задания) выбрать из предъявленных ему снимков тот, на котором запечатлен вид гор так, как их видит кукла. До шести-семилетнеговозраста дети склонны выбирать картинку с изображением того, что они видят сами. Чтобы преодолеть эгоцентризм, необходимо осознать свое Я в качестве субъекта и отделить субъект от объекта, научиться координировать свою точку зрения с другими. Отношения со взрослыми — преимущественно от ношения принуждения, они не приводят к осознанию ребенком собственной субъективности. Разв знаний о себе происходит из социального взаимодействия-эгоцентризм отмирает. 8.Возрастная периодиз. Возрастная периодизация – выделение этапов, ступеней в жизни человека Проблема периодизации существует и в других науках: антропология, педагогика, педиатрия, и др. В психологии развития это одна из центральных проблем С ней связана система воспитания и обучения детей Сложность – выделение критерия периодизации В заруб периодизации наиболее популярна периодизация С.Холла: Реб в своем развитии проходит все стадии развития человечества – 5 периодов: дикости до 5 лет (копание в земле, все тащит в рот) охоты до 12 лет (игры в пленных, засады,), пастушества до 14 лет (нежность к животным, шалаши) , земледелия до 16 лет (садоводство), промышленно-торговый (обмен, продажа) Значение: попытка показать связь между историческим и индивидуальным развитием Ж.Пиаже Интеллектуальное разв обеспечивает, по мнению Пиаже, адаптацию реб со средой, достигая равновесие с ней. Он полагал, что разв интеллекта имеет универсальный характер, и идет всегда одним и тем же путем: стадии следуют друг за другом в неумолимом порядке. . Реб в концепции Пиаже приходит к социуму долгим путем, расставаясь со своим эгоцентризмом. Сенсорно-моторный интеллект (0-2) Поведение строится на основе восприятия и движения. Основные средства умственной деятельности – предметные действи. Интеллект развивается от безусловных рефлексов к условным, их тренировке и выработке навыков( КОНКРЕТНЫХ ОПЕРАЦИЙ (2-12) Дооперациональная стадия: 2-6 лет Основные средства умственной деятельности – представления о предметах (образы)Способность использовать символы (речь, игра) Эгоцентризм мышления (скрытая умственная позиция реб) Необратимость мышления (неспособность мысленно возвратиться к исходному пункту своих рассуждений) Неумение сосредот. на изменениях объекта (опыты Пиаже) Конкретных операций (6-11 лет) Основные средства умственной деятельности – операции, выполняемые в уме, но с опорой на внешние наглядные данные Осмысление закона сохранения Обратимость мышления Классификация, группировка, ранжирование Понимание логических правил: а=в, в=с а=с Формальных операций(12-15) Мыслительные операции совершаются без опоры на образы Способность оперировать абстрактными понятиями: совесть, справедливость, дружба, вера и т.д. Использование разнообразных стратегий решения задач Способность рассуждать о гипотетических проблемах: что будет, если….. Появляется гибкость мышления З. Фрейд в соответствии со своей сексуальной теорией психики все стадии псих. разв. человека сводит к стадиям преобразования и перемещения по разным эрогенным зонам либидозной энергии. Эрогенные зоны – это области тела, чувствительные к стимулу; будучи стимулированы, вызывают удовлетворение либидозных чувств. Каждая стадия имеет свою либидозную зону, возбуждение которой создает либидозное удовольствие. Перемещение этих зон создает последовательность стадий псих. разв..1.оральная стадий (0 – 1 год) - источник удовольствия, а следовательно, и потенциальной фрустрации, сосредотачивается на зоне активности, связанной с кормлением. На этой стадии выделяется две фазы: ранняя и поздняя, занимающие первый и второй годы жизни. Она характ.тся двумя последовательными либидозными действиями – сосание и укус. Ведущая эрогенная зона – рот. На второй стадии начинает из «Оно» выделяться «Я». 2.анальная стадия (1 – 3 года) так же состоит из двух фаз. Либидо концентрируется вокруг ануса, кот. становится центром внимания реб, приучаемого к опрятности. Начинает формироваться «Сверх –Я». 3.фаллическая стадия (3 – 5 лет) характ.т высшую ступень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные органы. сексуальность становится предметной, дети начинают испытывать привязанность к родителям противоположного пола (Эдипов комплекс). «Сверх – Я» сформировано. 4.латентная стадия (5 – 12 лет) характ.тся снижением полового интереса, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми. 5.генитальная стадия (12 – 18 лет) характ.тся возвращением детских сексуальных стремлений, теперь все бывшие эрогенные зоны объединяются, и подросток стремится к одной цели – нормальному сексуальному общению. 9. Культурно-историч. Человек-это продукт природы и истории. Рождение реб есть конец биологического типа существования и переход к качественно новому типу развития - социальному. Реб рождается с готовой основой для развития психики (натуральные психические функции) Нервная система Речевой аппарат Все анализаторы: слух, зрение, обоняние, осязание. Условием жизни новорожденного является деятельность других людей, осуществляющих уход за ним Биологические потребности малыша в процессе развития становятся для него потребностью в другом человеке. Социальная среда служит источником формирования высших психических функций (ВПФ- Сложные, при жизни формирующиеся системные психические процессы развиваются только в общении с другими людьми, социальны по своему происхождению , опосредованы, Осознаны, Произвольны, Системны( Произвольное вним, Произв. память, Логическое мыш,Речь) ВПФ образуются в результате овладения специальными орудиями, -знаковыми средствами выработанными в ходе исторического развития общества. Овладеть ими он может через биологич. созревание и обучение.ВПФ Сначала формируются в совместной деятельности с другими людьми, постепенно переходя во внутренний план (интериоризируются) и становятся внутренними психическими процессами самого реб Соц.Сит.Разв.- отношение между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной Законы дет. разв: закон метаморфозы (Развитие есть цепь качественных изменений: (Реб не просто маленький взр, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой) Закон неравном.детск. развит. Каждая сторона в психике реб имеет свой оптимальный период развития Закон ВПФ Высшие психические функции возникают сначала как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого реб 10.Понятия Онтогенетического разв. – индивид. разв от рождения до смерти. Л.С. Выгот. заложил основы возр психологии, разработав принципиально новый подход к явлениям псих. разв., разворачивающимся во времени. Вместо изучения возрастных особенностей отдельных психических процессов и функ (восприятия, внимания, мышления), традиционно изучаемых психологией, он предложил на первый план выдвинуть понят «психол. возраст» и рассматривать возрастные периоды разв. как «единицы» анализа детского разв.. Возраст - это относительно замкнутый цикл детского разв., имеющий свою структуру и динамику. Психол. возраст - это качественно своеобразный период псих. разв., характеризующийся прежде всего появлением новообр., подготовленного всем ходом предшествующего разв.. Каждый психол. возраст, по Выгот., характ.тся складывающейся к началу каждого возрастного периода соц. ситуацией разв.. Соц. ситуация разв. — это специфическое для данного возраста, исключительное отношение между ребенком и окружающей его соц. действительностью, Возрастные новообр. — это результаты, продукты возрастного разв. и одновременно предпосылки дальнейшего разв.. Психологические новообр. представляют собой новый тип строения личности реб, те психические и социальные изменения, кот. впервые возникают на данной ступени и кот. в самом главном и основном определяют сознание реб, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его разв. в данный период. Есть центральные образ и частичные образов.(отдельные стороны личности) Структура возраста- целостное динамическое образование, состоящее из различных новообразований. Динамика возраста-механизм смены возраста.- К началу каждого возраста между ребенком и средой складывается своеобразное, неповторимое отношение – социальная ситуация развития Она определяет весь образ жизни реб, формы его социального бытия (деятельности) В психике реб начинают постепенно созревать новообразования, которые проявляются к концу возраста Они изменяют структуру созн. реб, его отношение к среде и самому себе Меняется социальная ситуация развития: старая разрушается, новая начинает складываться Это обуславливает КРИЗные явления. Реб переходит на новую ступень своего развития. Содержание КРИЗного возраста – разрушение старой ситуации развития . Л.С. Выгот. различал два типа возрастных периодов, сменяющих друг друга: стабильные и критические. В стабильных возрастах разв совершается внутри характерной соц. ситуации разв., медленно, эволюционно, такими небольшими шажками, что эффект разв. становится вполне очевиден только в виде скачкообразно появляющегося новообр.. В критические периоды, напротив, разв совершается бурно, стремительно. Характерно резкое обострение КРИЗа в середине — кульминационная точка, или апогей, по которой и удобно датировать КРИЗ. КРИЗ имеют не только негативное, но и позитивное значение. Отказ от старой соц. ситуации разв. и образование новой составляет основное содержание КРИЗного периода. В периодиз по Выгот. КРИЗ и стабильные приоды: 0-1 г - младенчество, 1 г - КРИЗ 1-3 г - ранний, 3 г - КРИЗ, 3-7 л - дошк, 7л - КРИЗ 7-13 л шк, 13 л - КРИЗ 13-17 л - пубертатный, 17 л - КРИЗ |