Шпора.Возрастная. 1. Предмет псих разв и возрас. Возрастная псих
 Скачать 145.49 Kb.
|
|
КРИЗ - это краткая бурная стадия в течение которой происходят значительные сдвиги в развитии человека. 11.Обучение и развитие Во всех направлениях (бихевиоризм и отеч.) рассматривали вопрос соотношения. Обучение в широком смысле-передача общественного общества.В узком- это формирование знаний умений навыков (формирование компетенций). Он начинается с момента рождения и продолжается всю жизнь. В биологизаторском -обучение и развитие не зависят друг от друга, обучения -никакой роль. (Выгот. к проблеме обучения и умственного развития в школьном возрасте-критикует).В бихевиоризме обучение отождествляется с развитием- и развитие, и обучение есть приобретение и накопление новых навыков -«Развитие следует за обучением как тень» Выготский: Обучение не должно приспосабливаться к развитию и «плестись у него в хвосте» Обучение должно учитывать достигнутый уровень развития и опираться на него. Оно должно опережать развитие и вести его за собой . Уровень актуального развития: Уровень развития психических функций реб, который уже сложился в результате определенных, уже завершившихся циклов его развития Это сегодняшний день реб: то, что он может делать сам Он не определяет с достаточной полнотой состояние развития реб. Пример: школьники умеют складывать, начинают проходить вычитание. Одному – все ясно, другому надо объяснить несколько раз(у детей разные збр). ЗБР- Расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и с помощью взрослого Это не достигнутое, а динамическое состояние развития реб, процессы, находящиеся в процессе созревания Это завтрашний день реб: то, что он сегодня делает с помощью взрослого, а завтра сделает сам Диагностика умственного развития реб- Должна проводиться путем определения УАР и ЗБР Большинство тестов определяют УАР Величина ЗБР – важный показатель обучаемости реб (запаса развития) Развивающее обучение- Обучение должно базировать на УАР, но ориентировать на ЗБР, «забегать вперед развития» Обучение должно создавать ЗБР, пробуждать в движение процессы развития Только в этом случае оно будет развивающим Обучение не есть развитие, но правильно организованное оно ведет за собой развитие Это источник развития С.Л. Рубинштейн «Реб не развивается сначала, а затем обучается, он развивается обучаясь и обучается развиваясь 12. Роль общения по Лисиной. Усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества возможно только в процессе общения со взрослыми. Взр выступает носителем человеческой культуры для реб. И только он может передать ее в результате взаимодействия с ребенком. Общение как взаимодействие. людей, направ. на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижению общего результата. Или как коммуникативная деятельность. Потребность в общении возникает у реб в 1-2 месяца. Ее вызывает взр. При не удовлетворении потребности наблюдается – явление госпитализма.(отставание в развитии – вялость, апатия, безразличие) Ситуативно-личностное(0-1г) Ограничено узкими рамками ситуации Содержанием общения выступают непосредственно-эмоциональные контакты. Главное, что привлекает реб –это личность взрослого. Возникает потребность во внимании Ситуативно-деловое (1-3 г) Реб осваивает мир предметов В этом ему помогает взр Общение развертывается в ситуации совместной деятельности Содержание общения -действия с предметами Возникает потребность в сотрудничеств Внеситуативно-познавательное (3-5 л) Реб осваивает мир природных явлений Обсуждаются темы, не связанные с конкретной ситуацией (внеситуативное) Возникают вопросы «Что?», «Кто?», Взр выступает источником знаний Содержанием общения выступают природные и физические явления Возникает познав. потребность Внеситуативно-личностное (4-6 лет) Реб начинает осваивать мир челов. отношений Его интересует человеческие чувства, правила поведения-ябидничество. Взр выступает высшим авторитетом, носителем нравственных принципов Содержанием общения выступает поступки людей, их поведение Возникает потребность во взаимопонимании и сопереживании ДОПОЛНИЛИ СОВРЕМЕННЫЕ Деловое сотрудничество в учебной деятлеьности (6-10 л) Реб начинает учиться Он овладевает школьными нормами и встречается с многими трудностями. Содержанием общения выступает учебная деятельность реб Возникает потребность в поддержке и признании со стороны взрослого Интимно-личностное общение(10 лет и далее) Исповедное общение. Растет самосознание подростка, формируется образ Я .Он открывает свой внутренний мир, свои переживания Содержанием общения выступают нормы и ценности человеческих отношений Возникает потребность в дружбе, в признании, в познании себя Принятие реб таким, каким он есть + положительные ожидания. 13. Эльк Опирался на подход П.П.Блонского и Л.С.Выготского -Исторический подход к возникновению детства и его развитию -Диалектический подход – развитие есть противоречивый процесс -КРИЗ развития – обязательны и необходимы- Понятие «ведущая деятельность» Гипотеза о развитии псих. В развитии психики традиционно выделяют интеллектуальную и личностную сферуБольшинство теорий рассматривает развитие этих сфер в отрыве друг от друга (теория З.Фрейда, Ж.Пиаже, Э.Эриксона) Психика едина и эти сферы необходимо рассматривать только в единстве. Окружающая дейтсивтельность предстает как Мир вещей - Реб-общественный предмет и как мир людей. Реб-общественный взр. Реб-предмет- Усвоение способов употребления предметов Взр выступает образцом, носителем общественного способа употребления предметов Реб – взр Усвоение задач, целей, мотивов деятельности, норм отношений между людьми Усвоение происходит путем воспроизведения или моделирования этих отношений в игре, деятельности, в детских группах Эти две линии взаимодополняют друг друга Их нельзя рассматривать изолированно. Деятельность внутри этих двух векторов представляет единый процесс, в котором формируется личность реб. В каждом возрасте один вектор доминирует над другим .Два типа деят-ти внутри кот. происходит ориентация Р-П общественно-выработанных способах действий с предметами, Р-Ч основных смыслах человеческой деятельности ее задачах, мотивах нормах отношений. Закон чередования разных типов деят-ти За деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов Между ними возникают противоречия – между потребностями реб и его возможностями Закономерность: период освоения задач и мотивов деятельности всегда предшествует периоду освоения предметных действий .Р- Ч происходит развитие личностной сферы (мотивационно-потребностной).Р-П. происходит развитие интеллектуальной сферы (операционально-технической). Два типа КРИЗов- КРИЗ отношенийвозникает ориентация в человеческих отношениях (3-11 г) и КРИЗ мировозрений (1-7л). КРИЗ происходят при смене ведущей деятельности. Ведущая деят — это не та деят, кот. занимает у реб больше всего времени. Это главная деят по ее значению для псих. разв.: —в форме ведущей деят возникают и внутри нее дифференцируются другие, новые типы деят —в ведущей деят формируются или перестраиваются частные психические процессы (в игре формируются процессы активного воображения реб); —от ведущей деят зависят наблюдаемые в данный период разв. изменения личности реб (в игре реб осваивает мотивы и нормы поведения людей). 1. Младенческий возраст (0-1 год). КРИЗ новорожденности 2 мес.КРИЗ 1 года– непосредственно-эмоциональное общение. Новооб.-формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним. 2. Раннее детство (1-3 года).КРИЗ 3 лет ВД— предметно-орудийная. Новооб. разв речи и наглядно-действенного мышления. 3. Дошк возраст (3-7 лет).КРИЗ 7 лет ВД - ролевая игра, 4. Младший шк возраст (7-11 лет). КРИЗ 11-12 лет ВД-учение. НОВ. произвольность психических явлений, внутренний план, рефлексия. 5. Подростковый возраст (11-15 лет).КРИЗ 15 лет. ВД -интимно-лич.). НОВ. формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни. 6. Старший шк возраст (15-17 лет). ВД. учебно-профессиональная, НОВООБ. мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы. Слободчиков, Цукерман - в основу теории общего псих. разв. и периодиз понят «со-бытийная общность», одновременно схватывающее две стороны разв. — его объект и источник.В самом общем виде концепция интегральной периодиз представляет собой ступени разв. человека как субъекта собственного разв. в разных типах базисных общностей. В каждой ступени выделяются: стадия становления событийности и стадия становления самобытности, КРИЗ рождения (переходы в новую общность) и КРИЗ разв. (освоения новой общности). 14.КРИЗ — это переломный пункт в нормальном течении псих. разв.. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского разв. завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным...» (Выгот Л. Накапливаясь с течением времени, психологические новообр. приходят в противоречие со старой соц. ситуацией разв., ведут к ее слому и построению новых отношений, открывающих новые возможности для разв. реб в следующем возрастном периоде. Так происходит смена психологических возрастов. В этом состоит динамика разв. возраста. КРИЗ возникает при смене соц. ситуации разв., когда в рамках прежних отношений ребенку становится тесно. КРИЗные периоды чередуются со стабильными - это закон детского разв.. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса разв., без резких сдвигов и перемен в личности реб. КРИЗ же, в свою очередь, это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и реб резко меняется в своих чертах. 1.КРИЗ новорожденности (0-2мес)2 эт. Младенчество (2-12мес)3 эт. КРИЗ 1 года жизни4 эт. Раннее детство (1-3лет)5 эт. КРИЗ 3 лет6 эт. Дошкольное детство (3-7лет)7 эт. КРИЗ 7 лет 8 эт. Шк возраст (7-12лет) 9 эт. КРИЗ 13 лет 10 эт. Пубертатный возраст (14-17лет) 11 эт. КРИЗ 17 лет Особенности КРИЗов:1. Неотчетливость границ отделяющих начало и конец КРИЗа от смежных периодов. Кульминация КРИЗа наблюдается примерно в середине периода и в этот момент становиться заметным.2. Трудновоспитуемость детей в КРИЗные периоды.3. Конструктивность критических периодов (позитивность). Создается новая система отношений, а старая рушится.4. Инволюционный характер разв. (распадается и исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии) Кризсы по Эриксону:По Эриксону, каждая психосоц. стадия сопровождается КРИЗом – поворотным моментом в жизни индивидуума, кот. возникает как следствие достижения определенного уровня психол. зрелости и соц. требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии. Каждая фаза характ.тся специфичной эволюционной задачей – проблемой в социальном развитии, кот. в свое время предъявляется индивидууму, но не обязательно находит свое разрешение. Характерные для индивидуума модели поведения обусловлены тем, каким образом в конце концов разрешается каждая из этих задач или как преодолевается КРИЗ. Конфликты играют жизненно важную роль в теории Эриксона, потому что рост и расширение сферы межличностных отношений связаны с растущей уязвимостью функ «Я» на каждой стадии. 15. Нормативные КРИЗ КРИЗ — это переломный пункт в нормальном течении псих. разв.. Возрастные периоды, на кот. чаще всего приходятся нормативные возрастные КРИЗ: около 20 лет, около 30 лет (28—34), 40—45, 55— 60 лет в позднем возрасте. Движущая сила - внутреннее стремление к росту и самосовершенствованию, а также ряд внешних факторов, действующих по принципу «спускового крючка»: внезапная болезнь, длительное и тяжелое заболевание, гормональные сдвиги, экономические и политические события, смена условий, требований, соц. ожиданий и т.д. Исследованием КРИЗов занимались Д. Левинсон на мужчинах, Г. Шихи внутри супружеских пар. Основные выводы этих исследований: КРИЗ (20 — 22 года) — переход к ранней взрослости, КРИЗ «отрывания от родительских корней» Около 30 лет — переход к средней взрослости, «золотому возрасту», периоду наивысшей работоспособности и отдачи. КРИЗ связан с расхождением между областью наличного и областью желаемого, переживаемый в виде беспокойства и сомнений. Необходима коррекция плана, создание более рациональной и упорядоченной структуры жизни и в профессиональной деят, и в семье. КРИЗ 40-летия, КРИЗ идентичности, выражается в переживании чувства нетождественности самому себе, того, что стал иным. Первые признаки КРИЗа,— изменение отношения к тому, что раньше казалось важным, значимым, интересным или, напротив, отталкивающим. Один из моментов КРИЗа связан с проблемой убывающих физических сил, привлекательности. изменение ролей и ожиданий сопровождаются беспокойством, эмоциональным спадом, углубленным самоанализом. Сомнения в правильности прожитой жизни рассматриваются как центральная проб данного возраста. Женщины сильнее связаны с событиями семейного цикла: заключение брака; появление детей; взросление и обособление детей; «пустое гнездо» (выросшие дети оставили роди- тельскую семью). Р. Пекк выделяет подКРИЗ, разрешение которых связано с дальнейшим личностным развм: - разв у человека уважения к мудрости (в противоположность физической храбрости); - смена сексуализации отношений социализацией (ослабление сексуальных ролей); - противостояние аффективному обеднению, связанному с потерей близких людей и обособлением детей; сохранение эмоциональной гибкости, стремление к аффективному обогащению в других формах; - стремление к душевной гибкости (преодоление психической ригидности), поиск новых форм поведения.Нахождение новой цели, значимой и одновременно более реалистичной, позволяет выстроить новую структуру жизни и новую теплоту отношений. У людей, успешно преодолевших КРИЗ, после 50—60 лет отодвигаются повседневные проблемы, расширяются горизонты. По мнению Ливехуда, успешность разв. человека во второй половине жизни зависит от того как человек проходит КРИЗ середины жизни, кот. вызывается сомнениями в подлинности ценностей той экстенсивной жизни, которую человек вел до сих пор, сомнениями в верховенстве материальных ценностей и достижений, основанных на деловитости, прагматизме. Согласно Эриксону, задачи КРИЗа середины жизни не выполнены если после его прохождения жизнь сводится к удовлетворению исключительно собственных потребностей, происходит оскудение межличностных отношений, застывает супружеская жизнь в состоянии псевдоблизости. Неразрешенность КРИЗных переживаний, отказ от активности обновления возвращает КРИЗ с новой силой к 50 годам. КРИЗ зрелости (55–60 лет). Этот критический период характ.тся как время подведения итогов, кот. не всегда удовлетворяют человека, поскольку не все его желания и цели реализованы. В этой жизни больше нет большого будущего, что же останется наперекор всему? В определенном отношении разв жизни к 63 годам предварительно завершилось» Поэтому этот период описывается как время внутреннего конфликта: необходимо изменить привычный жизненный стереотип, создать новый образ жизни. Для человека зрелых лет оказывается очень трудным, порой мучительным переход от состояния максимальной активности, присущей периоду акме, к ее постепенному свертыванию и ограничению. Начинает ухудшаться здоровье, становится меньше сил, возникает объективная необходимость уступить место новым поколениям при субъективном нежелании и внутреннем сопротивлении это сделать, так как сегодня человек в 55–60 лет субъективно не ощущает себя старым Выход из КРИЗа: Подведение итогов-Осознание ценности опыта-Переоценка приоритетов и ценностных ориентаций-Готовность к изменениям-Позитивный образ будущего и ближайшие жизненные цели Отличия нормативных КРИЗов взрослости от детских КРИЗов: — в зрелом возрасте перечень основных деятельностей нередко остается постоянной (трудовая, производительная деят, семья, общение и т.д.) в отличие от периода детства, когда происходит периодическая смена ведущих деятельностей; — глубокие изменения происходят внутри самих основных деятельностей взрослого человека, в их соотношении между собой; — КРИЗ зрелости возникают реже, с большим временным разрывом (7—10 лет), они гораздо в меньшей степени привязаны к определенному хронологическому возрасту и более тесно зависят от социальной ситуации, личных обстоятельств жизни; — разв в интервалах между КРИЗами происходит более сглаженно, хронологические рамки достаточно условны; — КРИЗ зрелости проходят более осознанно и более скрытно, недемонстративно для окружающих; — выход из КРИЗа, его преодоление связано с необходимостью собственной активной внутриличностной работы; решающая роль в становлении личности во всей ее полноте и уникальности принадлежит самому чел. 16.Новорожденность(0-2мес) Переходный хар-р новорожденности. Переход к от биологического к социальному типу развития Двойственность существования: присутствуют черты внутриутробной жизни и постнатального периода а) питание б) форма существования в) факт рождения недоношенных и переношенных детей Безусл.рефл. Обеспечивают приспособле к новым условиям Направлены на удовлетворение органических потребностей Больш. исчезает в 2-4 месяца, по мере разви головного мозга Пищевые(сосат) Ориентировочн (зрачковый,поиск ,бабкина,бибинского,)защитные(закрыв глаз при мелькании и свете), атавистические (хватательный, ходьбы,опоры ,плавательный. СОЦ,СИТ Складывается до рождения ребенка: переживания матери не проходят бесследно Отношение к миру пассивное, не осознает ни себя, ни других 80 % времени спит .Проворечие между полной беспом,отсут.средств общения. Максимальная социальность и миним. возмож. общен. ВЕД ДЕЯ Непосред-эмоц.общение. Потребность в общении возникает в 6-8 недель Решающее значение имеет отношение взрослого к ребенку Ребенок лишь принимает заботу Мать сама формирует общение с малышом К концу 3 недели появляется зрительное сосредоточение и улыбка НОВООБРАЗ. Индивидуальная псих. жизнь. Потребности: Органические: пища, тепло, комфорт При их удовлетворении формируются новые: в новых впечатлениях в движении в общении На их основе осуществляется психическое развитие ребенка Самая развитая функция - ощущения новорожденного (отражение свойств предметов, возникающее при непосредственном воздействии на органы чувств) Самая развитая Осязание Возникает еще в утробе – 8 недель Реагирует на холод, боль, тепло, прикосновение Тонко чувствует температуру воды: 33 положительная реакция, 32 – отрицательная Чувствителен к складкам на белье |