Шпора.Возрастная. 1. Предмет псих разв и возрас. Возрастная псих
 Скачать 145.49 Kb.
|
|
Вкус Различает четыре основных вкуса: кислый, соленый, сладкий, горький Предпочитает сладкийОтличает вкус молока матери Обоняние Различает запах через 16 часов после рождения Отворачивается от резких запахов Узнает запах молока матери СлухВоспринимает звуки на второй неделе Возникает слуховое и зрительное сосредоточение (10 дн) В 1 месяц: особая чувствительность к речи и к интонации узнает голос матери ЗрениеРазвивается наиболее медленно: 1 неделя – нормальное косоглазие 2 неделя – конвергенция глаз 3-5 недель – фиксация взора 8 недель – следит за движущимися предметами Ловит взгляд матери Видит предмет на расстоянии 20 – 25 см Различает форму и цвет Обнаруживают избирательность к различным зрительным стимулам: Предпочитает яркие предметы и движущие Более сложные изображения (ковры) Из геометрических форм предпочитает круг и овал Из цветов –красный и блестящий Развиваются быстрее, чем двигательная активность Участки коры головного мозга, связанные с получением внешних впечатлений, за 2 недели увеличиваются в 1, 5 раза Внешние впечатления развивают психику ребенка Организатор этих впечатлений – взрослый «Сенсорный голод» тормозит развитие психики Движения импульсивны 2 недели – начинает тянуться к объекту 9 недель – пытается захватить Необходимо предоставить свободу движениям Первые эмоции – отрицательные –плач (страдания) Положительные эмоции появляются после 1 месяца – улыбка Условия: улыбка и ласковые слова взрослого Это первая социальная реакция ребенка Это средство общения, попытка воздействовать на взрослого С появлением улыбки возникает комплекс оживления Комплекс оживления Особая эмоционально-двигательная реакция новорожденного на человека: улыбка вокализация двигательная реакция Ребенок выделил взрослого из окружающей среды Возникла потребность в общении Это новообразование свидетельствует об окончании периода новорожденности 17. Младенчество Период от 2 м. до 1 г. Ведущая деят младенческого периода — непосредственно - эмоциональное общение (по Д.Б. Эльк), или ситуативно-личностное общение (Мая Ивановна Лисина). Объект этой деят — другой человек. Отрыв реб от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии реб, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. (Дж. Боулби, А. Фрейд и др.) Основное содержание общения между взрослым и ребенком составляет обмен выражениями внимания, радости, интереса и удовольствия посредством мимики, жестикуляции, телесного контакта (поглаживаний, объятий), звуков и слов. Соц.сит.разв.. Специфическая реакция улыбки на лицо матери есть показатель того, что соц. ситуация псих. разв. реб уже сложилась - ситуация связанности реб со взрослым (соц. ситуация "МЫ" по Выгот.). Единство реб и взрослого. Основное противоречие возраста (задача разв.) - реб максимально нуждается во взрослом и, в то же время, не имеет специфических средств воздействия на него. Новообр.. Центральное новообр. Пра-Мы. Осознание общности с матерью. Ходьба - первое основное новообр. младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации разв.. Главное в акте ходьбы: расширяется пространство реб, реб отделяет себя от взр. Речь - появление первого слова. Она автономна, ситуативна, эмоционально окрашена и понятна только близким. Волевые реакции - упрямство, непослушание, капризность, самостоятельные действия, отказ от требований. Ребенку от взрослого нужна оценка действий, успехов. Основ психол. новообр. раннего возраста – речь, воспр, самосоз. Все основные новообр. связаны с развм орудийно-предметной деят, ведущей в раннем возрасте. Внутри этой деят развив. псих. процессы - воспр. память, мыш, речь. Разв познавательных процессов в младенчестве. Восприятие. – к 4 мес. не просто видит, но уже смотрит, активно реагирует на увиденное, двигается. Воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы. Реагируют на цвет. Развивается пространственное восприятие, в частности, восприятие глубины. Сенсомоторный интеллект: ● 4-8 м повтор действия ради впечатлений ● 8-12 м изобретают средства для достижения цели ● предвосхищение событий.Хватание,ползание Память 3-4 м узнавание: мать, игрушки; 8 м – воспроизведение: начинает искать Речь 0-6 мес.-лепет. К концу 1 года реб понимает 10-20 слов, произносимых взр., и сам произно одно или несколько своих 18. Раннее детство как психол. возраст. От 1-3 лет. Центральные новообр. — "Я-сам" разв самост. ходьбы, овладение прямой походкой, овладение речью и предметной деятю. Соц. ситуация: Предметы провоцируют реб на действие, «Реб раб своего зрительного поля» (Л.С.Выгот.) Растет автономия и самостоятельность. Распад ситуации «МЫ». Выделяется стадия внешнего Я (Я – сам сделаю). Начинается взаимодействие с другими людьми Устанавливаются партнерские отношения Возникает дифференцированное отношение к людям Меняется средство общения - жесты - речь Возникает уверенность, что его понимают Ведущая деят — предметно-манипулятивная (игра с предметом) , Общения реб со взрослым. 1-2,5 г. ситуативно-деловое 2,5-3 г. внеситаутивно-познавательное (вопросы). Реб начинает усваивать социальные нормы поведения Общение со сверстниками. Стадии разв. : 1.Контакты по поводу игрушек; 2. Игра рядом; 3. Игра вместе.Восприятие: форма, размер, цвент. Память: непроизвольная, помимо узнавания появляется воспроизведение. Внимание: непроизвольное, кратковременное (устойчивость до 15 мин). Мыш: 1 год – наглядно-действенное, 3 г. – наглядно-образное. Речь. собственная активная речь. («Язык нянь»). К 3м годам 3-4 словесные предложения (словарный запас до 1500 слов) Личностная сфера. Эмоции. Появляются: аффективная реакция на трудности – гнев - реакция на похвалу: «гордость за достижения» - Развиваются чувства: эмпатии, любви, страха, обиды, Самосознание. Узнавание себя в зеркале, называние себя по имени, система “Я сам” КРИЗ 3х лет. Внешние проявления: упрямство, негативизм, строптивость, своеволие. Внутреннее содержание: отделение реб от взрослого; осознание себя как отдельного активного субъекта «Я – сам». Проявление: самостоятельности, собственных желаний , «гордости за достижения». Реб, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. 19. Дошкольники. ( 3 до 7 лет). Условно выделяют : младший дошк возраст (3—4 года), средний дошк возраст (4—5 лет) и старший дошк возраст (5—6 лет). Новообр.: самооценка, формирование внутренних позиций, произвольность мышления и поведения. "Что такое хорошо и что такое плохо. Возникновение соподчинения мотивов. Возникновение произвольного поведения. Соц.сит.разв.- Реб вступает в отношения с более широким социальным миром - Развиваются отношения со сверстниками- Человеческие отношения становятся предметом игровой деят- Новое отношение между ребенком и взрослым, при котором образ взрослого ориентирует действия и поступки реб, служит основой всех новообр.й Личностная сфера Эмоции становятся более уравновешенными и управляемыми. Возникает сочувствие, сопереживание. Появляются: интеллектуальные чувства – удивления и любознательности, чувства прекрасного, гордости и самоуважения, чувство вины. Повышенная обидчивость. Усвоение ребенком морально-этических норм приводит к соподчинению мотивов. происходит разв мотивационно-потребностной сферы. Самосознание К концу дошк возраста у детей формируется самосознание и самооценка, в содержание которой входят оценка собственных умений выполнять практическую деят и моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении правилам, принятым в данной соц. группе. Складывается тенденция осуществлять деят-ть неигрового характера. Одна из главных тенденций- желание стать школьником, учиться, т.е. выполнять деят общественно значимую и оцениваемую. Появляется: самокритичность. Осознает: свое состояние и переживания, свое социальное Я. Продолжается половая идентификация Познавательная сфера Восприятие утрачивает аффективный характер; становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Появляются произвольные действия: наблюд, рассматривание, поиск. Усваиваются сенсорные эталоны: форма, цвет, величина. Внимание носит аффективный характер, связано с интересом. Возрастает: концентрация, объем, устойчивость. (Может играть в 3-4г. 20 - 50 мин; в 6–7 лет до 2-х часов) Память становится ведущей функцией. Преобладает непроизвольная, образная. Хорошо развита механическая. Интенсивно развивается словесная. Увеличивается объем и прочность. Мыш преобладает наглядно-образное. Становление понятийного мышления. Появляется возможность мышления в представлениях, освобожденного от связанности наглядной ситуацией. Возникает абрис мировоззрения — схематическая картина мира, природы и общества. Реб стремится объяснить и упорядочить окружающий мир в воображении. Речь Завершается овладение родным языком. Появляется способность к словотворчеству. Развивается звуковая сторона речи (фонемы). Диалог сменяется монологом: объяснительная и описательная речь. Начинает формироваться письменная речь. Увеличивается словарный запас – 3000 слов. Особенности общения Внеситуативно-познав. общение со взрослыми У реб возникают познав. интересы (возраст «почемучек») Содержание общения – природные явления Взр выступает источником знаний КРИЗ 7 лет. утрата детской непосредственности. Неустойчивость воли, настроений, псих. равновесия. Стремление занять взрослое положение в обществе. Ведущая деят – сюжетно-ролевая игра. Способ вхождения в мир взрослых Активное отражение ребенком окружающей его жизни людей Этапы разв. игры: 1.Предметная игра 2.Ролевая игра 3.Игра с правилами Структура игры: роль игровые действия, правила. Игра — это особая форма освоения реальной соц. действительности путем ее воспроизведения. Она представляет собой тип символико - моделирующей деят. Основные стороны детской игры: содержание и сюжет. Сюжет — отражаемая в игре область, сторона действительности (игра ≪в семью≫, ≪в доктора≫) и т.д. Содержание игры — то, что реб выделяет как основной момент деят и отношений взрослых; то, какие именно действия и взаимоотношения людей воспроизводятся им в игровой форме. в игре находит отражение внешняя сторона деят. Дети воспроизводят предметные действия, характерные для той или иной роли. Игра ≪в больницу≫ — это ≪лечебные≫ манипуляции с условным градусником, шприцем и т.п. Наивысший уровень разв. ролевой игры в старшем дошкольном возрасте связан с выделением внутренней, смысловой сущности деят человека. Тут становятся важны мотивы, морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деят. 20. Младший шк (6-7 до 10-11лет) Психическое разв детей дошк возраста характ.тся возникновением КРИЗа семи лет Он символизирует переход от дошк к младшему школьному возрасту Основными симптомами КРИЗа являются: - потеря непосредственности поведения (реб начинает думать перед тем как действовать); - проявления манерности поведения, ужимки (демонстрация несвойственных ребенку качеств); - симптом \"горькой конфеты\" (сокрытие чувств, символизирует появление внутренней оценки) Содержание КРИЗа семи лет: - рождается \"социальное Я\" реб; - появляется новое внутреннее жизни реб переживания обобщаются, это вызывает появление устойчивых аффективных комплексов, в результате внутренней жизни реб накладывается на внешнее, при этом они не е соответствуют друг другу - возникает новый уровень самосознания - внутренняя позиция, появляется отношение к самому себе, реб понимает отношение других к себе; - появляются ценности, моральные нормы; - закрепляется устойчивая личностная черта: мотив достижения успеха, на что влияет самооценка и уровень притязаний; - изменяется структура поведения: появляется рациональная и эмоциональная оценка результатов своих действий Соц.сит.разв. Выход реб за рамки семьи, расширение круга значимых лиц В системе отношений «реб – взр» произошли изменения. Она разделилась на две части: «реб – родитель» и «реб – учитель». Ведущая деят - Учебная. Одна из главных задач успешности учебной деят - формирование познавательной мотивации, кот. тесно связана с содержанием и способами обучения. Д.Б. Эльк представил структуру учебной деят: 1) мотивация учения – система побуждений, кот. заставляет реб учиться, придает учебной деят смысл; 2) учебная задача, 3) учебные действия – те действия, с помощью которых усваивается учебная задача 4) действия контроля – те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи; 5) действие оценки Формы учебной деят 1. На начальных этапах – это совместная деят учителя и ученика. 2. Взаимодействие со сверстниками – продвинутый этап, на котором дети реализуют возможность независимости от взрослого НОВООБР. МЛАДШЕГО ШК ВОЗРАСТА Рефлексия,внутренний план дейтсвий. Внутрення позиция школьника.Произвольность всех псих. функций. Память. В этом возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Хорошо развивается механическая память, немного отстает в своем развитии опосредованная и логическая память. Идет интенсивное формирование приемов запоминания. Восприятие. Переход к целенаправленному наблюдени.. Он может устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Пример: когда детей просили рассказать, что нарисовано на картине, то дети от 2 до 5 лет перечисляли изображенные на ней предметы, от 6 до 9 лет – описывали картину, а реб старше 9 лет давал свою интерпретацию увиденному.Мышление-понятийное Воля. Начинает развиваться способность к самоорганизации, он осваивает приемы планирования, повышаются самоконтроль и самооценка. Формируется способность сосредоточиваться на не интересных вещах. Мыш. Основной вид мышления - наглядно-образное. Затем мыш сменяется словесно-логическим. В младшем школьном возрасте начинает развиваться теоретическое мыш, ведущее к перестройке всех психических процессов, и, как говорил Д.Б. Эльк: «память становится мыслящей, а восприятие думающим». Теоретическое мыш позволяет решать задачи, основываясь на внутренних признаках, существенных свойствах и отношениях. 21. Подростковый Подростковый период — период перехода от детства к взрослости. ( 10—11 до 14—15 лет)Задачи разв.Решение возрастных задач определяется как появление способности человека решать те или иные проблемы.Так, Р. Хавигхерст в период взросления выделил такие возрастные задачи: — принятие своей внешн., эффективно его использовать: усвоить мужской или женской роли (≪своя в доску≫ девчонки или ≪роковая красавица≫); установление более зрелых отношений со сверстниками обоих полов; завоевание эмоц. независимости от взрослых; подготовка к профес. карьере, обуч; подготовка к браку и семейной жизни; формирование гражданской активности; ценности; принятие и освоение соц. ролей, разрешение ролевых конфликтов, стратегии преодоления трудностей. КРИЗный характер подростничеств Трудности в поведении, следствие их борьбы за независимость. Чувство взрослости изменяет отно. КРИЗ подросткового возраста (включает внешние и внутреннее содержание): ухудш. Поведение,упрямство,негатив; противореч. Стремлений; эмоц. Неуст.; группирование со сверстниками,эмансипация.Трактуют как период ≪нормальной патологии≫, Эльк, напротив, рассматривает как стабильный возраст и выделяет КРИЗ (предподростковый и на переходе к юношескому возрасту). 2 возможных пути протекания КРИЗа подросткового возраста:1. «КРИЗ независимости». Проявляет: •Негативизм •Упрямство •Грубость •Бунтарство •Ревностное отношение к личному пространству 2. «КРИЗ зависимости».: •Чрезмерное послушание •Возврат к детским интересам и формам поведения •Несамостоятельность •Стремление быть «как все». «КРИЗ зависимости» больше устраивает родителей, но одна из психологических задач КРИЗа подросткового возраста -обретение самостоятельности Представления о ведущей деят в подростковом возрасте (2 точки зрения рассмотрим, Эльк и Фельдштейна ) Ведущая деят- Интимно-личностное общение Основное противоречие подростков — настойчивое стремление реб к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. Д.Б. Эльк ВД,- общение со сверстниками. Главная потребность— найти свое место в обществе, быть ≪значимым≫ — реализуется в сообществе сверстников. Высокие требования к другуДев.дружат со старш а мальчики задираютДинамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: желание быть в среде сверстников, (10—11 лет); занять определенное место в коллективе (12 —13 лет); стремление к автономии и ценности собственной личности (14—15 лет). Часто в основе ухудшения успеваемости лежит нарушение общения со сверстниками. Д.И. Фельдштейн; главное значение в развитии - общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деят. Выход на систему ≪я и общество≫, морального сотрудничество со врзрослым НОвообраз. чувство взрослости; разв самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созр; повышенная возбудимость, частая смена настроения; особое разв волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деят, имеющей личностный смысл; самоопределение. |