1. Предмет, задачи и методы пф
 Скачать 109.14 Kb.
|
|
11. Привыкание. Механизмы переключения внимания. Одним из важных аспектов внимания является привыкание. Многократно повторяемый стимул, первоначально вызвавший реакцию внимания, в последующем не вызывает её. В реакциях привыкания важная роль принадлежит РФ, которая по нисходящим путям тормозит рецепторные нейроны и промежуточные центры сенсорных систем. Кроме того, предполагают, что привыкание может быть обусловлено нарушением проведения возбуждения между нейронами сенсорных систем в результате истощения запасов медиатора в межнейронных синапсах. Однако существуют и другие гипотезы привыкания. Согласно предположениям Е.Н. Соколова в процессе привыкания к стимулу в нейронах соответствующих участков коры формируется "нервная модель стимула". В этой модели фиксируются все признаки повторяющегося раздражителя. Данная модель обеспечивает быстро воспринимать знакомые стимулы. Согласно этой гипотезе должны существовать модели ожидаемых стимулов. Они называются следом внимания на целевые стимулы. Целевыми называются стимулы требующие обнаружения. При действии целевого стимула происходит его быстрое распознавание в результате процесса согласования афферентных сигналов с его существующей нервной моделью. Хотя привыкание обеспечивает выключение ненужных сенсорных сигналов, существует восприятие в отсутствии внимания, которое не может быть объяснено привыканием. Например, человек не реагирует на уличный шум, другие постоянные стимулы. Это свидетельствует о том, что информация может поступать и храниться в течение короткого времени без участия внимания. Эта функция восприятия необходима для переключения внимания. При действии другого стимула, с помощью РФ происходит торможение нейронов, находившихся в состоянии активности и возбуждение этих ожидающих нейронов. 12. Ориентировочная реакция. Исследуя рефлексы И.П. Павлов обнаружил комплекс двигательных реакций, возникавший при неожиданном появлении нового стимула. Он назвал их ориентировочным рефлексом (ОР) или рефлексом "Что такое?". Было установлено, что ориентировочная реакция тормозит предшествующие рефлекторные процессы, в том числе и процессы научения. Однако в последующем был выявлен ее растормаживающий эффект. Он состоит в том, что под влиянием ориентировочной реакции восстанавливаются ранее угашенные условно- рефлекторные связи. П.К. Анохин выделил три разновидности этих взаимосвязей: 1.Ориентировочная деятельность оказывает тормозной эффект на текущую деятельность (прекращение предшествующего поведения под влиянием нового стимула). 2.Ориентировочная реакция усиливает текущие доминирующие процессы. Например при доминирующем оборонительном поведении новый стимул только усиливает его. 3.Активация ориентировочной реакцией скрытой доминанты и переход ее в соответствующее целенаправленное поведение. На основе этих данных П.К. Анохин пришел к выводу, что конкретный эффект ориентировочной реакции определяется предыдущим опытом и наличием в памяти сформированных доминант. Ориентировочный рефлекс обеспечивает лучшее восприятие нового стимула и подготовку к быстрой реакции на него при необходимости. важной особенностью ориентировочного рефлекса является его угашение при повторных воздействиях. В зависимости от механизмов развития ориентировочного рефлекса Е.Н. Соколов выделил два его типа: генерализованный и локальный. Генерализованный ориентировочный рефлекс возникает на стимул предъявленный впервые. Он связан с возбуждением ретикулярной формации и коры полушарий. Он быстро угасает. Локальный более устойчив к угашению и требует большего количества включений стимула. Чем сильнее различаются стимулы, тем реакция более выражена. Эту избирательность Е.Н. Соколов объяснял тем, что в процессе повторения стимула в нейронных сетях формируется его модель. При изменении его параметров происходит сравнение этого стимула с его нейронной моделью в памяти и возникновение ориентировочной реакции. Новизна выполняет роль триггера, запускающего ориентировочный рефлекс. Она вызывает возникновениев ЦНС сигнала рассогласования, который генерируется в нейронах при несовпадении модели и реального стимула. На основе этого Е.Н. Соколов преложил схему аппарата ориентировочной реакции. Он включает воспринимающее устройство, исполнительное устройство ориентировочной реакции, блок с моделью стимула, компаратор, т.е. устройство сравнения параметров стимула и имеющейся модели и активирующую систему, запускающую ориентировочную реакцию. Ориентировочная реакция обеспечивает настройку сенсорных систем на лучшее восприятие новых стимулов и ее необходимо отличать от исследовательских реакций и ориентировочно-исследовательского поведения. Д. Берлайн Поведение направленное на поиск стимуляции называет разнонаправленным исследованием (например кошка наблюдают, что происходит за окном). Вторая группа - это исследовательская деятельность, направленная на получение дополнительной информации, чтобы получить недостающую информацию и уменьшить неопределенность ситуации. Это активность в виде целенаправленной любознательности. 13. Механизм ориентировочной реакции. Ориентировочная реакция это многокомпонентная реакция активации. Во время нее происходит блокада - ритма, увеличение частоты - и - ритмов. Вегетативными признаками активации являются расширение зрачков, увеличение кожной проводимости, снижение частоты сердечных сокращений, изменение артериального давления, дыхания и т.д.. Двигательным компонентом являются движения глаз, повороты головы, туловища, повышение тонуса мышц. в различных структурах мозга имеются так называемые нейроны новизны. Они возбуждаются при воздействии новых стимулов и прекращают генерировать нервные импульсы, если стимул неоднократно повторяется. В гиппокампе найдены две группы нейронов В и Т. В-нейроны Е.Н. Соколов рассматривает как нейроны новизны, а Т-нейроны, как нейроны тождества. Последние отвечают на новые стимулы торможением. Благодаря их совместным действиям усиливается восприятие новых стимулов и ослабляется воздействие привычных. 14. Значение и теории научения. Важным свойством большинства животных, а в особенности человека, является способность к научению и извлечению из памяти накопленного жизненного опыта. С точки зрения современной психофизиологии, научение – это приспособительное изменение поведения, осуществляемое с применением индивидуального опыта и соответствующее новому состоянию субъекта. В этом случае приспособительное изменение - это изменение, имеющее определённое биологическое или социальное значение для данной особи и для сохранения данного вида. Причём научение имеет место только в том случае, если между поведением особи до какого - либо события и после него возникает регистрируемое различие. С научением тесно связаны процессы памяти. Память обеспечивает хранение и извлечение информации о прошлом опыте (в курсе физиологии ВНД). Она необходима для научения, так как именно за счёт неё происходят приспособительные изменения поведения. У человека к памяти обычно относят только ту информацию, которую можно извлечь сознательно. Однако зачастую воспоминания представляют лишь образы прошлого, не всегда имеющие прямое отношение к научению. В соответствии с различными представлениями о движущих силах научения все психофизиологические теории делятся на инструктивные, инструктивно-селективные и селективные. Инструктивные теории признают полную зависимость научения от воздействий внешней среды. В связи с тем, что данные теории не учитывают влияния мотиваций, прошлого опыта, они не пользуются большим распространением. Инструктивно-селективные теории также отмечают значение изменений в нейрональных сетях для научения. Однако они учитывают роль мотиваций и памяти. В основе селективных теорий лежит предположение, что в процессе созревания мозга формируются генетически детерминированные нейронные ансамбли, обеспечивающие научение. Появление этих теорий связано с обнаружением врожденной предрасположенности к приобретению определенного опыта. 15. Простые формы научения. 1.Привыкание - это ослабление ответной поведенческой реакции при повторных действиях стимула. Оно обеспечивает выключение какого-то поведения при длительных повторных воздействиях. Привыкание происходит во многих образованиях ЦНС. В частности в оно выявляется в нейронных системах спинного, продолговатого, среднего, промежуточного мозга и коры больших полушарий. При исследовании тонких механизмов привыкания было обнаружено, что в процессе него уменьшается количество нейромедиатора, выделяемого в межнейронных синапсах определенных нейронных цепей. При долговременном привыкании изменяется структура синапсов и они теряют способность проводить возбуждение. 2.Сенситизация - это усиление поведенческой реакции под влиянием сильного постороннего раздражителя. Например, после воздействий сильного звукового стимула (испуг), человек становится настороженным к слабым звукам. Сенситизация - это явление противоположное привыканию. Между ними существует ряд различий. Во - первых, сенситизация происходит не под влиянием основного раздражителя, а при действии постороннего. Во -вторых, сильные раздражители действуют на активационные системы мозга, расположенные, в частности, в РФ. В результате их возбуждения усиливается и поведенческая реакция. При сенситизации возрастает количество нейромедиатора, выделяемого в межнейронном синапсе соответствующей нейронной сети. 16. Ассоциативное научение. При ассоциативном научении образуется связь между двумя стимулами. Один из этих стимулов в организме безразличен, второй играет роль вознаграждения или наказания. 1.Классическое научение. Примером такого научения является выработка типичного условного слюноотделительного рефлекса на звонок, подкрепляемый пищей. Такое научение называется также пассивным, потому что экспериментальному животному отводится роль пассивного участника. 2.Оперантное или инструментальное научение. В 1898 г. Э. Торндайк разработал метод, при котором для того, чтобы получить вознаграждение или избежать наказания, животному надо решить какую-либо задачу, произведя при этом определённые действия или операции с окружающими объектами. Следовательно это научение методом проб и ошибок. При пассивном и оперантном научении интенсивность поведенческой реакции зависит от степени вознаграждения или наказания. Поэтому ее выраженность может служить мерой внутреннего стремления к тому, чтобы получить вознаграждение или избежать наказания. Поэтому инструментальное научение широко используется для изучения мотиваций. 3.Аверсивное научение. Дж. Гарсия и Р. Келлинг изучали возникновение ассоциаций между вкусовым качеством и болезненными явлениями. Они производили такие опыты. Крысе давали раствор с определённым вкусом и одновременно действовали на неё рентгеновским излучением. Излучение через несколько часов вызывало воспаление жкт. Когда крысы поправлялись, они категорически отказывались пить раствор, имевший этот вкус. Поскольку данное явление возникает после однократного сочетания, его стали называть одномоментным научением. Хотя здесь, как и в классическом научении имеет место сочетания условного (вкус) и безусловного (заболевание) раздражителей между этими видами научения естьзаметные различия. 1)при выработке классического условного рефлекса требуется как мимнимум несколько сочетаний стимулов. 2) безусловный подкрепляющий раздражитель должен действовать спустя короткое время после условного (десятки секунд). При аверсивном научении достаточно одного сочетания и интервал времени между стимулами составляет несколько часов. Таким же образом, у человека зачастую формируются пищевые антипатии. В последующем было установлено, что одномоментное научение можно вызвать лишь при раздражении рецепторов языка, в первую очередь вкусовых. В результате поступления импульсов от этих рецепторов в центры продолговатого мозга, а затем лимбической системы они возбуждаются. Спустя несколько часов начинается поступление нервных импульсов от рецепторов пораженных внутренних органов. В нейронных цепях этих отделов ЦНС каналы пересекаются и образуются ассоциации. При разрушении миндалевидного ядра аверсионного научения не происходит. Нейронной основой этой формы научения являются изменения синапсов и мембраннейронов, по которым идут сигналы от соответствующих рецепторов. 17. Сложные формы научения. 1.Импринтинг. Он был впервые обнаружен у животных этологом Конрадом Лоренцем. Это явление, когда у детёнышей возникает привязанность к одному из родителей или суррогатному родителю. Было установлено, что формирование привязанности обусловлено определенным внешним признаком, который отличает родителя от других объектов. Им может быть форма тела, характер окраски и т.д. Обычно импринтинг возможен лишь на ранних стадиях послеродового развития в критические периоды. Нейрофизиологическими исследованиями было выявлено, что импринтинг связан с усиленным образованием отростков нейронами переднего мозга, которые формируют многочисленные синаптические контакты с нейронами других областей. 2.Латентное научение. Если животное помещают в лабиринт и предоставляют ему передвигаться по этому лабиринту, но не используют ни вознаграждающего, ни наказывающего стимула, то никакого видимого научения не происходит. Однако если это животное снова поместить в лабиринт, то оно находит выход значительно быстрее, чем контрольные животные. Механизмы этой формы научения окончательно не выяснены. Предполагают, что предварительное знакомство с экспериментальной обстановкой уменьшает стресс и способствует повышению внимания. Это улучшает ориентировку при повторном прохождении лабиринта. Многочисл-е наблюдения показывают, что знакомая комфортная обстановка благоприятствует обучению человека. 3.Викарное научение. Когда человек наблюдает за процессом выполнения какой-либо задачи в последующем он быстрее обучается её выполнению. Это называется викарным научением. На подражании основано обучение детей навыкам, речи и т.д. Пользуясь абстрактными инструкциями человек может производить очень сложные операции. Викарное научение включает такие сложнейшие явления психики, как внимание, целенаправленное запоминание, мышление. Нейронные механизмы викарного научения неизвестны. 18. Сознание. Поведенческие признаки сознания. Сознание эта высший уровень психического отражения действительности, присущий человеку как общественно-историческому существу. Обладать сознанием - это значит иметь возможность отделить себя от окружающего мира, других индивидов, анализировать свою психическую деятельность. Основными критериями сознания могут быть названы следующие: 1.Внимание и способность сосредотачиваться на различных объектах и явлениях окружающего мира.2.Способность формировать абстрактные мысли, оперировать ими, а также выражать их в словесной и других абстрактных формах. 3.Возможность оценивать предстоящий поступок и его последствия, то есть способность к ожиданию и прогнозированию. 4.Осознание своего "Я" среди других индивидуумов. 5.Наличие этических и эстетических ценностей. Приняв эти критерии в качестве предварительных, следует признать, что сознание существует не только у человека, но и в определенной мере у высших животных. 19. Концепции сознания. Существует три основных концепции сознания. Это вербальная теория, концепция “светлого пятна” и теория информационного синтеза. Согласно первой сознание непосредственным образом связано с речью, так как появление сознания возможно лишь при наличии средств передачи информации. В соответствии с коммуникативной концепцией П.В. Симонова, сознание - это возможность передать в абстрактной форме свое знание. Она возникла в процессе эволюции на базе потребности общения. Гипотеза о связи сознания с деятельностью определенных областей коры была выдвинута И.П. Павловым в 1913 году. Он предположил, что сознание обусловлено активностью “творческого участка” коры, в котором легко образуются условные рефлексы и дифференцировка. Другие участки поддерживают образовавшиеся рефлексы и обеспечивают бессознательную деятельность. Этот участок он называл светлым пятном. Концепция светлого пятна получила развитие в гипотезе “прожектора” нобелевского лауреата Ф. Крика (F. Krick, 1984). Теория информационного синтеза предложена А.М. Иваницким и нобелевским лауреатом Дж. Эделменом. В ее основе лежат данные о физиологических механизмах ощущений. От периферических рецепторов, через подкорковые центры, сигналы поступают в их проекционные зоны коры. От области представительства рецепторов в коре информация идет к ее ассоциативным зонам. Затем импульсы идут к центрам мотиваций и эмоций в лимибической системе и гипоталамусе. После этого происходит возврат возбуждения от этих центров в проекционные зоны коры. В результате все сигналы из мотивационных центров, а также из памяти, накладываются на возбуждение в коре. Возникает субъективная оценка информации из окружающей среды. Эти три основных концепции не противоречат, а дополняют друг друга. 20.Механизмы сознания. Мозг человека получает сигналы, являющиеся носителем информации от многих сенсорных систем. В зависимости от характера следов памяти, эмоционального фона, мотивации, потребности человек принимает решение о действии, которое бы соответствовало коллективному опыту. Сознательное восприятие осуществляется при участии нейронов сонсорных зон коры. Однако для сознательного восприятия необходимо поступление активирующих импульсов от РФ к коре. При нарушении функций верхней части РФ таламуса, происходит стойкая потеря сознания. Следовательно РФ регулирует уровень бодрствования, а следовательно сознания (сон, бодрствование, повышенная активность). Конечным звеном сознательного восприятия является действие, которое может быть разделено на приближение и избегание. Таким образом действие проявляется движением, составляющем поведение человека. В то же время при определённых условиях может иметь место бездействие человека. Основы бездействия те же, что и действия. Восприятие пространства, а также времени обеспечивает лобные доли. Центр Вернике в височной доле служит для анализа речи. При сравнении всех данных, имеющихся в распределенных системах коры, возникает осознание собственного "Я", а также положение личности в окружающей пространственной, временной и социальной среде. 21. Функции сознания. Сознание, являющееся результатом синтеза информации, содержит обобщенную оценку ситуации. Поэтому оно служит важным фактором формирования поведения. Возникновение речи и связанного с ней сознания, кардинально изменяют возможности человека. Кодирование сигналов внешнего мира, внутренних переживаний, с помощью абстрактных символов позволяет взаимодействовать мыслям и чувствам многих людей, накапливая и видоизменяя собственные и общие знания. Наличие сознания тесно связано с понятием свободы воли. Существует два подхода в решении вопроса о значении свободы воли. В соответствии с точкой зрения П.В. Симонова и Бломберга свобода воли это иллюзия. Поступки индивида детерминированы доминирующей мотивацией, обстановочной афферентацией и его прошлым опытом. Лишь при определенных условиях принятие решения может быть следствием новых комбинаций всех этих факторов выбора поведения. В результате творчества в сфере сверхсознания возникают нестандартные решения. В соответствии со взглядами Стерига, Брандта психические феномены возникают на основе сложнейших организаций мозговых процессов и приобретают новое качество. Они подчиняются закономерностям высшего порядка, кардинально отличающимся от физиологических. С этой точки зрения всегда есть возможность выбора. Особенно отличаются от физиологических неосознаваемые психические процессы, которыеообще не сопровождаются субъективными ощущениями. |