1. Предмет, задачи, принципы и методы дефектологии Дефектология
 Скачать 234.29 Kb.
|
|
1.Предмет, задачи, принципы и методы дефектологии Дефектология — наука о закономерностях и особенностях развития детей с физическими и психическими нарушениями, о принципах, методах, формах организации, их воспита  ния и обучения.Отрасли дефектологии: логопедия (изучение различных нарушений и дефектов речи и методов их коррекции), сурдопедагогика (воспитание и обучение детей с недостатками слуха), тифлопедагогика (воспитание и обучении детей с глубокими нарушениями зрения), амблиология (адаптация и социальная реабилитации слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (воспитание и обучение детей с отклонениями умственного развития). Современная дефектология тесно связана с другими науками: медициной, специальной психологией, коррекционной педагогикой. Предметом изучения дефектологии являются дети, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии, их воспитание, обучение и адаптация к жизни в обществе. Задачи деф-и: 1)разработка теоретических и практических основ, системы комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям различных возрастов с различными нарушениями в развитии. 2)выявление происхождения того или иного дефекта, определение причинно-следственных связей в развитии психических функций и изучение социально-педагогических условий жизни ребенка. В основу коррекционно-пед деят-ти положены специальные принципы: 1) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; 2) принцип единства диагностики и коррекции; 3) п-п учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка; 4) деятельностный п-п коррекции; 5) п-п комплексного использования методов и приемов коррекционно-пед. деятельности; Принципы: - Единство обучения и воспитания, аномальных детей — один из основных принципов деятельности специальных школ. - Гуманное отношение к аномальным детям, уважение их человеческого достоинства. 2. Дети с ОПФР К детям с особенностями психофизического развития относятся дети, которые в результате психических и физических недостатков имеют сложности в обучении: глухие дети и слабослышащие; слепые и слабовидящие; дети с задержкой психического развития; умственно отсталые дети; аутичные дети; дети с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, со сложными (комбинированными) нарушениями и др. Лица с особенностями психофизического развития имеют право на получение образования в соответствии с их познавательными возможностями в адекватной их здоровью среде обучения. Реализация прав лиц с особенностями психофизического развития на получение специального образования осуществляется на основании заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в отношении ребенка и заключения медико-реабилитационной экспертной комиссии в отношении взрослого, если иное не установлено настоящим Законом или иными законодательными актами. 3. Определение умственной отсталости. Степени умственной отсталости. У́мственная отста́лость — стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной (деменция) органической патологиейголовного мозга. Деменция - снижение интеллектуальных функций, обычно медленно прогрессирующее, при котором нарушаются память, мышление, логика, способность концентрировать внимание и обучаться, а также нередко происходит изменение личности. В зависимости от глубины первичного дефекта выделяют 3 степени олигофрении: Различают три степени олигофрении: идиотию, имбецильность и дебильность. Идиотия – наиболее глубокая степень умственного недоразвития. Характеризуется полным отсутствием речи. Больные издают нечленораздельные звуки, не способны адекватно реагировать на окружающее. Эмоциональные реакции их крайне примитивны. Больные эпизодически совершают импульсивные хаотичные или стереотипные движения, склонны к гневливым вспышкам, немотивированным поступкам, смеху. Из-за слабоумия они не могут ориентироваться в окружающей среде, не узнают своих родителей, не проявляют к ним никакого интереса. Имбецильность – средняя степень умственного недоразвития. При этой форме речь развита, но слабо; мышление скудное, запас слов колеблется от нескольких десятков до 200-300. Суждения больного отличаются примитивностью и конкретностью. В лучшем случае имбецилы способны научиться считать в пределах единичных чисел. Они могут приобрести определенные практические навыки – мыть посуду. Движения их однообразны. Изменение окружающей обстановки вызывает у имбецилов растерянность и беспомощность. Дебильность – легкая степень олигофрении. Дебилы обладают достаточным запасом слов, способны окончить вспомогательную школу или первые классы начальной, могут научиться читать, писать. Однако у них преобладает конкретное, стереотипное, малопродуктивное мышление; абстрактное развито плохо, что особенно проявляется при объяснении ими иносказательного смысла пословиц, обобщении понятий, при отграничении главного от второстепенного. Они могут вести самостоятельный образ жизни, получить определенную профессиональную подготовку, иметь семью. В некоторых случаях недостаток интеллекта у дебилов компенсируется механическими запоминаниями, упрямством и склонностью к слепому подражанию. 4. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью 1)Особенности развития умственно-отсталого ребенка на ранних этапах: - На 1 г.ж. задерживается развитие прямостояния. Дети позже начинают держать голову, стоять, ходить. - Наблюдается отсутствие или снижение интереса к окружающему. Комплекс оживления возникает позже или не возникает вообще. Дети крикливы, беспокойны. - Навыки захватывания игрушки развивается позже. Не развиваются своевременно предпосылки речи, недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха. 2)Особенности развития умственно-отсталого ребенка в раннем и дошк.возрасте: - Страдают все формы мышления: до конца дошкольного возраста отсутствует возможность решения наглядно-образных задач. - Перцептивные действия развиваются медленно и только в процессе спец. Обучения. - Не задают вопросов - Страдают все виды памяти - Отмечается бедность сенсорного опыта - Страдает качество мышления и все мыслительные операции. 3) Особенности игры и продуктивной деятельности у ум.-отст. детей: Игра у таких детей в начале дошк. возраста не возникает. Действия с предметами остаются на уровне манипуляции без спец. обучения. Вед.деятельность ум.-отст детей в дошк. возрасте остается предметная, а не игровая. В игре наблюдается стереотипность, отсутствует замысел, нет сюжета. Не используются предметы заместители. Продуктивная деятельность без спец. обучения не возникает. 5. Дети с трудностями в обучении, обусловленные ЗПР Одной из характерных особенностей ЗПР является неравномерность формирования разных сторон психической деятельности ребенка. Всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности. Также встречаются дети с ЗПР, которым свойственна нестойкость, периодичность сосредоточения внимания. Для этой категории детей характерно снижение долговременной и кратковременной памяти, произвольного и непроизвольного внимания, низкая продуктивность и недостаточная устойчивость запоминания. Выявлено, что детям с ЗПР необходимо больше времени, чем их нормально развивающимся сверстникам, для приема и переработки сенсорной информации. В мыслительной деятельности затруднения возникают у детей при выполнении заданий, требующих словесно-логического мышления. Наглядно-действенное мышление оказывается нарушенным значительно в меньшей степени. В наибольшей степени страдает наглядно-образное мышление. Речь детей с ЗПР имеет ряд особенностей: - Словарь в частности активный, значительно сужен, понятия недостаточно точны, ряд грамматических категорий в речи вообще отсутствует. Некоторые психологические особенности с ЗПР можно наблюдать уже на ранних этапах жизни ребенка. Дети раздражительны, часто кричат без причины. Активность младенца повышена и не всегда целенаправлена. Сенсомоторное развитие идет с запозданием. Часто наблюдается нарушение двигательных способностей: движения нескоординированы, не контролируемы. Игровая деятельность недостаточно сформирована. Такие дети предпочитают наиболее простые игры, дети часто просто манипулируют игрушкой. Они не проявляют интереса к играм с правилами и сюжетно-ролевым. Предпочитают подвижные игры, характерные младшему дошк. возрасту. Такие дети не держат дистанцию со взрослыми, ведут себя навязчиво. Они редко завязывают длительные и глубокие отношения со своими сверстниками. Чаще всего ЗПР выявляют в ходе обучения в 1 классе. Дети с ЗПР не удерживают в памяти условие задания, продиктованное предложение и т.д. Детям с данной патологией свойственны частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, смена рабочего настроения, что связано с их нервно-психическим состоянием. Дети с ЗПР не равнодушны к оценке результатов своей деятельности: ищут одобрения, огорчаются неудачам, принимают помощь взрослого при выполнении заданий. Такие дети любят занятия физкультурой, хотя у них обнаруживается двигательная неловкость, недостаточная координированность движений. Дети с ЗПР не являются умственно отсталыми, но стойко не успевают в общеобразовательной школе вследствие незрелости сложных форм поведения, недостаточной целенаправленности деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности. 8. Особенности речи слабослышащего ребенка. Состояние речи зависит от нескольких факторов: - Чем хуже ребенок слышит, тем хуже развита речь - Время возникновения дефекта - Физическое и психическое состояние ребенка - Условия, в которых находится ребенок. Ограниченное понимание речи — один из наиболее заметных симптомов. Экспрессивная речь характеризуется следующими особенностями: запас слов ограничен, отличается диффузностью, расширенностью и неточностью их значений. В грамматическом строе отмечаются более или менее грубые нарушения (от однословного предложения до развернутой фразы, с ошибками в падежных согласованиях, в употреблении предлогов).В произношении слов имеется много искажений в структуре слова: интересно, что обычно сохраняется контур слов или хотя бы ударный слог, как наиболее слышимый, на этом основании могут смешиваться слова фонетически сходные. Характер звукопроизношения слабослышащих детей будет следующим: а) смешение звонких и глухих при явлениях озвончения глухих согласных; б) сигматизмы (в основном призубный и боковой), длительно удерживающиеся замены шипящих свистящими и смешение свистящих и шипящих; неправильное произнесение соноров р и л; в) недостатки смягчения; г) позднее формирование аффрикат, д) выпадение при стечении согласных одной из согласных. Голос слабослышащего ребенка обычно глухой, интонация малоразвита и невыразительна. Недостаточность своей речи он дополняет жестикуляцией. 6. Степени тяжести ЗПР и их классификация. Задержка психического развития (ЗПР) – это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью эмоционально-волевой сферы, как правило, с недоразвитием (в сочетании) познавательной деятельности, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых, психологических факторов, и приводящий к вторичным отклонениям личности и поведения. ЗПР конституционального происхождения. Речь идет о так называемом гармоническом инфантилизме, при котором эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста. Характерны преобладание игровой мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость. При переходе к школьному возрасту значимость игровых интересов для детей сохраняется. ЗПР соматогенного происхождения. Этот тип аномалии развития обусловлен длительной соматической недостаточностью (ослабленностью) различного генеза: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы, в первую очередь сердца. ЗПР психогенного происхождения. Данное отклонение в развитии связано с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка (неполная или неблагополучная семья, психические травмы). ЗПР церебрально-органического происхождения. Он встречается чаще других вышеописанных типов, нередко обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности. Церебрально-органическая недостаточность прежде всего сказывается на структуре самой ЗПР – как на особенностях эмоционально-волевой незрелости, так и на характере нарушений познавательной деятельности.Эмоционально-волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. Больные дети характеризуются слабой заинтересованностью в оценке, низким уровнем притязаний. Внушаемость имеет у них более грубый оттенок и нередко отражает органический дефект критики. Игровую деятельность характеризуют бедность воображения и творчества, определенные монотонность и однообразие. 7. Классификация речевых нарушений. Клинико-педагогическая классификация: 1. Нарушения устной речи. а) нарушения фонационного (внешнего) оформления речи: афония, дисфония – отсутствие или расстройство голоса, брадилалия – патологически замедленный темп речи, тахилалия - патологически ускоренный темп речи, заикание – нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата, дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации (обеспеченность органа или ткани нервными волокнами и нервными клетками) речевого аппарата, ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата; б) нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи: алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга, афазия – полная или частичная утрата речи, связанная с локальными поражениями головного мозга. 2. Нарушения письменной речи: а) дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение чтения, б) дисграфия (аграфия) - частичное (полное) нарушение письма. ПРИНЦИП этой классификации - ОТ ОБЩЕГО К ЧАСТНОМУ. Психолого-педагогическая классификация: В этой классификации речевые нарушения делятся на 2 группы: 1) нарушение средств общения: ФФНр - на фоне дефектного звукопроизношения недоразвит фонематический слух. ОНР- сложное речевое расстройство, при котором страдают все компоненты речи. 2) нарушения в применении средств общения: Заикание - нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения (м.б. комбинированный дефект: заикание + ОНР). ПРИНЦИП этой классификации - ОТ ЧАСТНОГО К ОБЩЕМУ 11. Условия правильного формирования речи Необходимыми условиями формирования правильной речи ребенка являются его крепкое здоровье, нормальная работа центральной нервной системы, речедвигательного аппарата, органов слуха, зрения, а также ранообразная деятельность детей, богатство их непосредственных восприятий, обеспечивающих содержание детской речи, высокий уровень профессионального мастерства педагогов. Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен: - быть психически и соматически здоровым; - иметь нормальные умственные способности; - иметь нормальный слух и зрение; - обладать достаточной психической активностью; - обладать потребностью в речевом общении; - иметь полноценное речевое окружение. Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем. 9. Дети с нарушение зрения. Причины нарушения зрения. В зависимости от степени нарушения зрения делятся на слепых и слабовидящих. Слепота и слабовидение - категория психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. Причины нарушений зрения. Врожденные: вызванные различными вирусными и инфекционными заболеваниями, нарушениями обмена веществ матери во время беременности; наследственная передача некоторых дефектов зрения (катаракта); иногда обусловленные врожденными доброкачественными мозговыми опухолями. Приобретенные: внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы во время родов и в раннем возрасте ребенка; в связи с повышением внутриглазного давления; на фоне общего соматического ослабления здоровья ребенка; недоношенные детей с ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки). Особенности проявления нарушений зрения у детей. Т.к. при врожденной или ранней слепоте ребенок не получает никакого запаса зрительных представлений, у некоторых из них задерживается освоение пространства и предметной деят-ти. Их представления и знания о предметах реального мира скудны и схематичны. Речь часто формируется с задержкой. Отмечается склонность этих детей к рассуждательству, но слова часто не выражают конкретного их значения или используются неадекватно. Отвлеченные понятия у слепых детей часто усваиваются легче, чем конкретные. Для них характерен высокий уровень развития вербальной (словесной) памяти. Мышление этих детей вязкое, обстоятельное, они склонны к детализации. Слепота тормозит двигательную активность ребенка. Малоподвижность, вялость, медлительность и возникающие на этом фоне двигательные стереотипии являются характерными особенностями психомоторики этих детей. Формирование навыков самообслуживания замедленно. В общении с людьми ребенок использует полисенсорный характер восприятия. В некоторых случаях при знакомстве с людьми и окружением, у ребенка возникает страх при встречи с новыми предметами. 10. Логопедия как наука. Задачи, методы и принципы. Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах предупреждения нарушения речи, выявление их, устранения средствами спец. обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптомы, структуру нарушений речи, систему коррекционной работы. Предмет логопедии - нарушение речи и процесс воспитания людей с ТНР. Объект изучения - человек. Задачи науки: 1)Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных нарушениях. 2)Определение симптомов и степеней речевых нарушений. 3)Изучение влияния речевых расстройств на формирование личности человека. 4)Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений. 5)Изучение особенностей формирования речи у людей с другими отклонениями в развитии. 6)Изучений этиологий речевых нарушений. 7)Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств. 8)Совершенствование методов профилактики речевых расстройств. 9)Разработка вопросов организации логопедической помощи. Принципы: 1)Принцип системности 2)Принцип комплексности 3)Принцип развития 4)Онтогенетический принцип 5)Принцип обходного пути 6) Дидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др. |