Задание 26_Устинкова Т.П.. 1. Предоставьте в свободной форме развернутые ответы на вопросы
 Скачать 94.74 Kb.
|
|
1. Предоставьте в свободной форме развернутые ответы на вопросы: 1) Чем определяется подготовка умственно отсталых детей к школе? Интеллектуальные нарушения - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такое нарушение развития, при котором страдает не только интеллект, но эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Без коррекционного обучения к концу дошкольного возраста у умственно отсталых детей формируется только предметно-манипулятивная деятельность. Игровая деятельность не становится ведущей, либо не сформирована вовсе. Игровые действия не сопровождаются эмоциональными реакциями и речью. Сюжетно-ролевая игра самостоятельно не формируется. Общение ребенка с нормально развивающимися сверстниками затруднено: его не принимают в игру, т.к. он не умеет играть. Он становится отверженным в среде сверстников. Такой ребенок испытывает стойкие трудности в усвоении программного материала на занятиях по формированию элементарных математических представлений, развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, конструированию. Если ребенок не получил в дошкольном возрасте специальной (коррекционной) помощи, он оказывается не готовым к школьному обучению. Попадая в массовую школу, дети с интеллектуальными нарушениями сразу же испытывают значительные затруднения в усвоении основных учебных дисциплин. И даже дублирование программного материала в течение еще одного года не помогает им усвоить программный материал. Раннее начало коррекционной работы с ребенком с интеллектуальной недостаточностью позволяет максимально снивелировать нарушение и предотвратить формирование вторичных дефектов. Система коррекционно-развивающей деятельности, направленная на развитие всех сторон личности ребенка помогает ему освоить первичные умения социализироваться. Для того чтобы ребенок включился в коррекционно-развивающий процесс, важной предпосылкой является организация и темп деятельности: старший дошкольник должен уметь вовремя включиться в работу, уметь переключиться с одного задания на другое. Все это формируется в процессе непосредственной образовательной деятельности с учителем-дефектологом. Другой необходимой предпосылкой к развитию интеллектуальной сферы является наличие у ребенка с нарушениями интеллекта элементарных познавательных интересов и познавательной активности. Формирование познавательных интересов не сводится к тому, чтобы дать детям определенные знания, умения и навыки. Речь, прежде всего, должна идти о том, чтобы воспитать у них потребность в знаниях и по возможности сформировать способы их приобретения. Развитие интереса к окружающему, к познанию происходит, как правило, в разных видах детской деятельности. Каждый вид детской деятельности вносит свой особый вклад в развитие ребенка. Первая самостоятельная деятельность - предметная - вводит в мир вещей, созданных руками человека, знакомит его с их ролью в жизни человеческого общества. Следом за предметной деятельностью развивается игровая, которая сначала тоже протекает как действия с предметами. Но по мере своего развития игра ведет ребенка к отражению и осмыслению человеческих отношений, к развитию новых сторон мышления и воображения, к развитию знаково-символической функции. Сначала ребенок замещает недостающие предметы другими, похожими, затем любыми, которым он придает соответствующую функцию, и наконец, просто словами. Если ребенка с нарушениями интеллекта систематически обучают игре, постепенно подводят его к использованию предметов-заместителей, то к старшему дошкольному возрасту отмечаются уже элементы знаково-символической функции, необходимой для овладения языком, элементарными математическими представлениями, географическими и другими знаниями. Позднее на этом фундаменте строится познавательная деятельность. Изобразительная и конструктивная деятельность - первые виды продуктивной деятельности. Задачи создания своими руками нового продукта - будь то рисунок, лепная поделка, постройка - заставляют ребенка стремиться получить правильное отражение воспринятого и тем самым способствуют дальнейшему развитию восприятия, представлений, знаний о предмете, закрепленных в речи, т.е. активизируют всю его познавательную и речевую деятельность. Воспитание детей с нарушением интеллекта отличается своеобразием, которое заключается, во-первых, в его коррекционной направленности, во-вторых, в неразрывной связи коррекционной деятельности с формированием практических навыков и умений. Общими причинами, задерживающими формирование ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ у умственно отсталых детей, являются: инертность, тугоподвижность нервных процессов, что ведет к снижению работоспособности, повышенной утомляемости и отвлекаемости, отсутствию целенаправленных действий, снижению интереса к окружающему; низкий уровень ориентировочной деятельности; недоразвитие моторики, с чем связано ограничение практического чувственного опыта; недостаточная деятельность, несовершенство взаимодействия анализаторов, что затрудняет накопление сенсорного опыта; позднее и нарушенное развитие речи (бедность словаря, трудности в формулировании собственных высказываний, непонимание обращенной речи). Часто начало коррекционной работы с ребенком откладывается родителями по многим причинам до достижения школьного возраста. Однако самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей - это возраст от 3 до 8 лет, поэтому упускать это время, благоприятное для развития ребенка, нельзя. Обучать ребенка - это не значит посадить его за стол и в течение определенного достаточно длительного времени проводить те или иные упражнения. Коррекционно-развивающая работа в первую очередь предполагает правильную, рациональную организацию деятельности ребенка. Способности ребенка развиваются в деятельности. Причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке, обязательно взрослыми должна создаваться для ребенка ситуация успеха. Положительное отношение к занятиям должно быть сформировано на ранних этапах обучения. Необходимо заинтересовать ребенка занятиями, и постоянно его поощрять, хвалить и не ругать за неудачу. Важно научить ребенка преодолевать трудности, радоваться своим победам. Наряду с новыми заданиями целесообразно предлагать и упражнения, уже хорошо знакомые ребенку, выполнение которых не вызывает затруднений и доставляет удовольствие. Это поддерживает у ребенка интерес к занятиям, развивает его активность и уверенность в своих силах. Для того, чтобы ребенок не огорчался при неудачах, необходимы своевременные и разумные меры помощи. Необходимо правильно регулировать дозу помощи. Всегда отмечайте даже самые незначительные успехи ребенка. Только в таком случае можно добиться серьезных сдвигов в положительную сторону в интеллектуальном развитии. Обязательно поддерживайте высокий уровень интереса и познавательной активности у детей. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С УМСТВЕННООТСТАЛЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ. Развитие ВНИМАНИЯ Коррекционно-развивающие занятия с детьми лучше начинать с формирования ВНИМАНИЯ, т.к. от способности ребенка к произвольной деятельности зависят результаты всей его работы. Внимание - это необходимое качество, которое следует развивать с раннего детства, т.к. оно будет способствовать успешному усвоению нового материала, формированию умения пользоваться уже имеющимися знаниями. Уровень внимания у умственно отсталого ребенка весьма низок. Умственно отсталые дети смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. Вследствие этого они не улавливают многое из того, о чем им сообщает педагог. Важно научить детей сосредотачиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности, быть наблюдательными, уметь ориентироваться в незнакомом материале, распределять внимание (например, слушать и одновременно писать, рисовать и т.п.). Для любой деятельности особенно ценным качеством является быстрое переключение с одного вида занятий на другой. Поэтому у детей необходимо развивать интеллектуальную активность, устойчивость внимания, увеличивать его объем, учить умению самостоятельно концентрировать внимание на выполняемой работе. Примерные упражнения на развитие внимания 1. Найди отличия между двумя на первый взгляд одинаковыми картинками. 2. Посмотри внимательно и скажи, что перепутал художник. 3. Определи, что на каждой картинке не дорисовано. 4. Найди среди игрушек две одинаковые. 5. корректурные пробы Какие еще упражнения можно применить для развития внимания, Вы узнаете из следующей рекомендуемой литературы: 1. Развитие ребенка в ваших руках. /С.Д.Забрамная, О.В.Боровик-М.: Новая школа, 2000 г. 2. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. -М.: 1993 г. 3. Развиваем внимание. - М.: Розовый слон, 2001 г. Развитие ВОСПРИЯТИЯ Одной из важных предпосылок обучения является сформированное у ребенка ВОСПРИЯТИЕ. Понятие величины и формы предметов, как правило, бывают сформированы уже к школе. Значительно сложнее формируется цветовое восприятие, особенно - оттенков, пространственные отношения, временные представления. Этому надо уделить большое внимание в процессе коррекционно-развивающих занятий с детьми. У нормального ребенка этот процесс носит стремительный, бурный характер. У детей с поражениями интеллектуальной сферы восприятие формируется замедленно и с большим количеством особенностей и недостатков: 1) замедленность и сужение объема зрительных восприятий; 2) замедленность темпа восприятий сочетается со значительным сужением объема воспринимаемого материала; 3) умственно отсталые дети не различают выражения лиц людей, изображенных на картинках; 4) понимание сюжетных картин и пейзажей представляет значительную трудность. Все указанные недостатки и особенности восприятия сглаживаются и компенсируются в процессе специального обучения и воспитания и при активном участии родителей. Примерные упражнения на развитие восприятия 1. Догадайся, фрагменты, каких предметов нарисованы и дорисуй их. 2. Под каждым предметом нарисуй геометрическую фигуру, на которую он похож. 3. Собери картинку, разрезанную на части. Много других упражнений для развития процесса восприятия, Вы найдете в следующей литературе: 1. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. -М.: 1993. 2. Парамонова Л.Т., Головнева Н.Я. Подготовка к школе. -Санкт-Петербург: 1999. 3. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. - Ярославль: 1997. 4. Русскова Г.А. Учимся пространственной ориентации. -М.: 1998. 5. Цвет. - М.: 1999 (Серия «Готовимся к школе»), 6. Форма. - М.: 1999 (Серия «Готовимся к школе»). 7. Развиваем восприятие. - М.: Розовый слон, 2001. 8. Детям о времени./Сост. Гаврина С.Е. - Ярославль: Академия развития, 1997 г. 9. Подружись с природой. /Сост. Гаврина С.Е. - Ярославль: Академия развития, 1997 Развитие ПАМЯТИ Важную роль для ориентировки человека в жизни играет ПАМЯТЬ. Для детей с интеллектуальной недостаточностью самостоятельное нахождение и использование приемов запоминания является сложным видом интеллектуальной деятельности. Им необходимо показать наиболее целесообразные приемы заучивания и припоминания учебного материала, помочь сформировать эти сложные навыки. Формировать память необходимо с раннего возраста. В дошкольном возрасте наиболее развитой является непроизвольная память. К началу систематического обучения дети уже запоминают стихи. Достаточно высокого уровня развития достигает механическая память. Она является преобладающей и в самом начале обучения. Однако, в задачи обучения входит и формирование осмысленной логической памяти, которая значительно улучшается с помощью использования различных вспомогательных средств, приемов и способов запоминания. При работе надо учитывать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, моторная, тактильная). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на неучебном материале в различных жизненных ситуациях. Примерные упражнения на развитие памяти: 1. Назови предметы, нарисованные на картинке. Закрой ее. Постарайся перечислить все запомнившиеся предметы. 2. Постарайся запомнить следующие пары слов: РЫБА -ВОДА САПОГ - НОГА ПИСЬМО - ПОЧТА СТОЛ - ПИРОГ СНЕГ-ЗИМА БУКВЫ - КНИГА А теперь послушай только первые слова и постарайся назвать к ним их парные слова. Какие еще упражнения используются для развития памяти, Вы узнаете из следующей литературы: 1. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе.-М.: 1993 г. 2. Занков Л.В. Развитие памяти умственно отсталого ребенка -М.: 1935г. 3. Гаврипа С.Е. Учимся запоминать. - Ярославль: Академия развития, 1998 г. 4. Развиваем память. - М.: Розовый слон, 2001 г. Развитие ВООБРАЖЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЕ является одной из универсальных способностей, присущих человеку. Оно тесно связано со всеми психическими процессами и личностью в целом. Будучи самостоятельным психическим процессом, воображение вплетается во все познавательные процессы и во многом зависит от потребностей, интересов личности, эмоций и характера. У умственно отсталых детей воображение отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе. Воображение возникает и развивается в процессе деятельности (игровой, учебной, изобразительной, трудовой и т.д.). С раннего возраста жизнь требует достаточно сформированного уровня развития воображения. К школе ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования образов предметов, знаков и символов, быть готовым к предвосхищению возможных изменений. Наиболее успешно становление воображения происходит в игре и при рисовании, а также в тех видах предметно-практической деятельности, где ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображаемым. Это становление происходит не само по себе, а в процессе целенаправленного обучения и воспитания. Важным условием раскрытия творческих способностей является создание общей атмосферы комфортности и увлеченности, а также оказание при необходимости разного вида помощи. Примерные упражнения на развитие воображения 1. Закончи рассказ. 2. Подумай, на что похожи эти линии. Дорисуй их. Подобные и многие другие упражнения на развитие процесса воображения Вы найдете в следующей литературе 1. Боровик О.В. Развитие воображения -М.: 2000 г. 2. Гаврина С.Е. Учимся фантазировать. - Ярославль: Академия развития, 1997 г. 3. Город невидимок (развитие воображения)/Сост. Гаврина С.Е. и др. - Ярославль; Академия развития, 1997 г. 4. Субботина Л.Ю.. Развитие воображения у детей. - Ярославль: Академия развития, 1997 г. 5. Развиваем воображение. - М.: Розовый слон, 2001 г. Развитие МЫШЛЕНИЯ МЫШЛЕНИЕ - это одна из высших форм деятельности человека. Мышление выходит за пределы чувственно познания, продолжает, расширяет и обобщает ощущения, восприятия, представления. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. Мышление - наиболее высокая ступень познания. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация). Анализ и синтез - основные мыслительные операции, без которых невозможна никакая умственная деятельность. В се обучение грамоте, счету идет с помощью аналитико-синтетического метода. Во всех видах учебной деятельности имеет место разделение целого на части, вычисление части из целого и соединение частей в целое. Все эти операции у умственно отсталых детей недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты: - анализ предметов они проводят бессистемно, пропускает ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части; - затруднения в установлении связи между частями предмета; - при анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки; - затруднен синтез предметов; выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом; - не умея, выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Большое место должно быть уделено обучению операции сравнения, с помощью которой устанавливаются сходства и различия предметов и явлений окружающего мира. Обучая умению сравнивать предметы, мы учим выделять основные свойства, признаки предметов (величина, цвет и т.д.). Затем учим сравнивать один предмет с другим, непохожим, а после этого - с похожими объектами. Детей необходимо учить выделять в предметах и явлениях главные существенные признаки, устанавливать причинно-следственные зависимости. Необходим постепенный переход от практической деятельности с предметами и наглядных опор к становлению внутреннего плана действия. |