Задание 26_Устинкова Т.П.. 1. Предоставьте в свободной форме развернутые ответы на вопросы
 Скачать 94.74 Kb.
|
|
Примерные упражнения на развитие мышления: 1. Чем похожи или чем отличаются животные или предметы в каждой паре? 2. Найди как можно больше сходства или отличий. 3. Назови все предметы, нарисованные на картинке. Как их можно назвать одним словом? 4. Зачеркни (убери) лишний предмет и объясни, почему он не подходит к остальным. Другие упражнения по развитию мышления Вы найдете в следующей литературе: 1. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка в ваших руках. -М.: Новая школа, 2000 г. 2. Учимся думать./Сост. Гаврина С.Е. -Ярославль: Академия развития, 2000 г. 3. Я готовлюсь к школе./Сост. Гаврина С.Е. и др. - Ярославль: Академия развития, 2000 г. 4. Догадки (развитие мышления)/Сост. Гаврина С.Е. и др, -Ярославль: Академия развития, 1997 г. 5. Колпак мудреца (развитие мышления)/Сост. Гаврина С.Е. и др. - Ярославль: Академия развития, 1997 г. 6. Логическое мышлсние./Сост. Дорофеева А. - М.: 1997 г. (Серия подготовим ребенка к школе). 7. Развиваем мышление. - М.: Розовый слон, 2001 г. Развитие РЕЧИ РЕЧЬ - орудие мышления и средство общения. У умственно отсталого ребенка, как слуховое различие, так и произношение слов и фраз возникает значительно позже. Речь его скудна и неправильна. Ребенок долго не дифференцирует звуки речи окружающих людей, долго не усваивает новых слов и словосочетаний. Умственно отсталые дети плохо различают сходные звуки, особенно согласные. Слабое развитие фонематического слуха приводит к замене отдельных звуков другими. Кроме того, оно затрудняет звуковой анализ слова. Грамматический строй речи умственно отсталых детей несовершенен. Их фразы односложны. Они затрудняются в подборе слов для выражения мысли. Только систематическая работа педагогов и родителей помогает скорригировать недостатки речевого развития умственно отсталого ребенка. Упражнения, используемые для развития связной речи: 1. Расскажи, что ты видишь на картинке. 2. Послушай сказку. А теперь повтори. 3. Закончи рассказ (сказку). Как развивать речь ребенка, и какие упражнения можно использовать в работе с ним, Вы найдете в следующей литературе: 1. Развиваем речь. - М.: Розовый слон, 2001 г. 2. Готовимся к чтению - М.: Розовый слон, 2001 г. 3. Учимся читагь. - М.: Розовый слон, 2001 г. 4. Играем в слова. /Сост. Гаврипа С.Е. и др. - Ярославль: Академия развития, 1997г. 5. На дворе трава (развитие речи). /Сост. Гаврина С.Е. и др. -Ярославль: Академия развития, 1997 г. 6. Считалки (развитие речи) /Сост. Гаврина С.Е. и др. - Ярославль: Академия развития, 1997г. Подготовка к обучению грамоте у детей с интеллектуальными нарушениями. Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На первых этапах коррекции проводят работу по развитию ручной моторики, и далее переходят к обучению детей к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у детей умения выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в старшем дошкольном возрасте, когда у детей должны быть сформированы интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими средствами. Развитие МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В ходе работы над формированием различных психических процессов обязательно должно уделяться внимание совершенствованию как МЕЛКОЙ МОТОРИКИ, так и общей координации движений ребенка. Поэтому на любых занятиях нужно использовать упражнения, которые будут способствовать общему двигательному развитию ребенка. (СЛАЙД 24) 1. Соедини точки. Что получилось? 2. Обведи по шаблону. Как называется эта фигура? Заштрихуй. 3. Упражнения по обводке, штриховке, раскрашиванию. 4. Лепка из пластилина, глины. 5. Игры с конструктором, мозаикой. Обучение элементарной грамоте дошкольников с нарушением интеллекта Начинается с 6-7 лет с дошкольниками, начиная с подготовительной к школе группе, когда у детей имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими средствами. В настоящее время существует достаточно много методических разработок по данной теме для детей с речевой патологией. Но использовать этот материал целиком не всегда удобно, он нуждается в существенной переработке, адаптации. Показатели успешной подготовки детей с нарушениями интеллекта к обучению грамоте: Ребенок знаком с понятием «предложение», «слово», «слог», «звук» Ребенок умеет составлять предложения по демонстрируемым действиям, сюжетным картинкам, готовой схеме Может проанализировать предложение из 2-4 слов без предлога (определять количество, последовательность слов в предложении) Умеет делить слова на слоги (части), определять количество слогов в слове Ребенок знает звуки (и буквы) а, у, и, о; м, к, (п, т),с, р, ш Умеет выделять заданные звуки среди других; соотносить звуки с буквами; находить изучаемые буквы среди других, сходных по написанию Умеет выделять на слух слова с определенным звуком; находить на картинках предметы, названия которых начинаются на определенный звук Может определять первый гласный, первый и последний согласный звук в слове умеет определять позицию звука в слове (в начале, середине, конце) возможно ребенок начал сливать звуки в слоги, начиная с закрытых слогов. Какие еще приемы и методы подготовки детей к обучению грамоте можно использовать Вы узнаете из следующей литературы: Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. Мастюкова Е. М., Певзнер М. С., Пермякова В. А. Дети с нарушениями умственного развития. - Иркутск, 1992. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1968. Речь и мышление детей с отклонениями в развитии: сб. науч. тр. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т., 1992. - Вып.2. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1980. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. – Смоленск: ООО Изд-во "Ассоциация XXI век", 2000. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА. Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету направлены на: формирование у детей способов усвоения общественного опыта (подражания, действий по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции); сенсорное развитие (развитие умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, множества предметов; группировать их по определенному качественному или количественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения, и др.); познавательное развитие (развитие умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости и др.); развитие речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами и др.; формированию грамматического строя речи). Работа по формированию количественных представлений начинается с заданий на подбор и объединение предметов по определенному признаку — с самого начального этапа развития представлений о множестве. Далее, идет обучение детей сравнивать множества по количеству: больше, меньше, поровну; преобразовывать множества, уменьшая, увеличивая или уравнивая их количество; учат пересчету предметов. К моменту поступления ребенка с нарушениями интеллекта в школу он должен уметь считать (в прямом и обратном порядке, от заданного и до заданного числа) и пересчитывать предметы в пределах семи, знать цифры в пределах пяти, составлять и решать простейшие арифметические задачи на нахождение суммы и остатка на наглядном материале и отвлеченно в пределах пяти, измерять и сравнивать протяженные, жидкие и сыпучие тела, используя условную мерку. Показатели успешного формирования математических навыков в дошкольном возрасте: осуществлять количественный счёт в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах семи; пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму; осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие; определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти; измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные мерки. дети должны усвоить представление о сохранении количества; знать цифры от нуля до пяти, соотносить их с числом предметов. Тем не менее, в процессе всей коррекционно-развивающей деятельности с ребенком с ОВЗ нельзя забывать и о правильном формировании эмоционально-волевой сферы детей, умения управлять своим поведением. Важно развивать у ребенка правильную самооценку, адекватный его возможностям уровень притязаний. Эта работа может проводиться на любом материале. Реальная самооценка и уровень притязаний предотвратят возможные на этой почве обиды и переживания ребенка. Необходимо в процессе занятий с ребенком учить его критически оценивать результаты своей работы. Нужно учить детей и управлению своим поведением, формировать навыки взаимоотношений со сверстниками, взрослыми. Вся эта деятельность будет оказывать влияние на формирование личности ребенка и позволит ему более успешно осуществлять учебную и трудовую деятельность, а также, более успешно адаптироваться к школе. 2) Как определить мотивационную готовность ребенка к школе? Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности на этапе школьного детства. Основными компонентами психологической готовности к школе являются: умственная, мотивационная, эмоционально-волевая готовность, готовность к общению со сверстниками и учителем. Решающая роль в подготовке к школе принадлежит социальной среде, условиям воспитания и обучения. При этом воспитание и обучение должны носить развивающий характер, т. е. максимально способствовать развитию познавательных возможностей ребенка, формированию его личностных качеств, социальных потребностей и интересов. Школьное обучение требует, прежде всего, достаточного уровня физического развития, позволяющего ребенку выдержать увеличивающуюся нагрузку. Ребенок должен перейти к новому режиму работы, сна и адаптироваться к новым социальным условиям. Для того чтобы ребенок вошел в новый режим, включился в новую деятельность, важной предпосылкой является организация и темп деятельности. Ребенок должен уметь вовремя включиться в работу, уметь переключиться с одного задания на другое. Другой необходимой предпосылкой к усвоению школьной программы является наличие у ребенка с нарушениями интеллекта элементарных познавательных интересов и познавательной активности. Формирование познавательных интересов не сводится к тому, чтобы дать детям определенные знания, умения и навыки. Речь, прежде всего, должна идти о том, чтобы воспитать у них потребность в знаниях и по возможности сформировать способы их приобретения. Развитие интереса к окружающему, к познанию происходит, как правило, в разных видах детской деятельности. Первая самостоятельная его деятельность – предметная, следом за предметной деятельностью развивается игровая. По мере своего развития игра ведет ребенка к отражению и осмыслению человеческих отражений, к развитию новых сторон мышления и воображения, к развитию знаково-символической функции. Сначала ребенок замещает недостающие предметы другими, похожими, затем любыми, которым он придает соответствующую функцию, и наконец, просто словами. Игровая деятельность способствует появлению знаково-символических элементов, необходимых для овладения языком, элементарными математическими представлениями, географическими и другими знаниями. Изобразительная и конструктивная деятельность – первые виды продуктивной деятельности. Задачи создания своими руками нового продукта, заставляют ребенка стремиться получить правильное отражение воспринятого и тем самым способствует дальнейшему развитию восприятия, представлений, знаний о предмете, закрепленных а речи, то есть активизируют всю его познавательную и речевую деятельность. Все это необходимо для усвоения школьных программ. Трудовая деятельность начинается в самообслуживания. В дальнейшем возникает хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Роль труда в развитии познавательной деятельности и в подготовке ребенка с нарушениями интеллекта к школе трудно переоценить, так как в труде он сталкивается с разными предметами, с их свойствами и отношениями, ставит его перед необходимостью целенаправленного анализа практической задачи и ситуации. Итак, все виды деятельности дошкольника позволяют так организовать опыт ребенка с нарушениями интеллекта, чтобы мобилизовать все его познавательные возможности. В деятельности формируется еще одна предпосылка к школьному обучению – общие интеллектуальные умения. В любой деятельности нужно определить, а на первых порах и осознать, поставленную взрослыми цель, продумать способы ее достижения, планировать последовательность своих действий, контролировать себя во время работы. Суметь правильно оценить полученные результаты. Например, приступая к рисованию, ребенок имеет цель (замысел), средства воплощения замысла (бумага, карандаши или краски и т.д.). Приступая к исполнению, он должен соблюдать определенную последовательность действий. По ходу работы нужно исправлять ошибки, а получив результат, оценивать его с точки зрения воплощения цели поставленной в начале работы. Постановка и осознание цели, анализ условий и средств ее достижения, выбор способов действия и планирование последовательности выполнения, а также оценка результата – необходимые условия всякой деятельности человека. Поэтому они называются общими интеллектуальными умениями, без овладения которыми школьное обучение становится проблематичным. Еще более зримо общие интеллектуальные умения проявляются в трудовых поручениях. Оценка оказывается особенно значимой для детей, так как носит социальную окраску, наполняет их сознанием, что их труд приносит пользу окружающим. Особое значение для коррекции психического развития детей с нарушением интеллекта и подготовки их к школе имеет развитие эмоциональной сферы. Очень важен здоровый эмоциональный климат, как в семье, так и в дошкольном учреждении. Надо опираться на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. Радость необходима ребенку для нормального мироощущения. Необходимо прививать умение радоваться достижениям, радоваться тому, что помог товарищу, принял участие в общем труде, правильно выполнил определенные требования и получил заслуженную похвалу. Конечно, такая радость сопряжена с преодолением препятствий, с умением подчинить свое поведение определенным требованиям, то есть с волевыми процессами. Для решения познавательной или практической задачи необходимы волевые усилия. Для того, чтобы достичь цели в труде, в рисовании, в игре, в приобретении новых знаний, ребенку необходимо, прежде всего, произвольное внимание, достаточно устойчивое, сосредоточенное, нужно умение длительно двигаться к цели, не отвлекаясь, преодолевать трудности, которые встречаются на пути, ошибки. Готовность к школьному обучению предполагает наличие у ребенка положительного эмоционального настроя и волевых усилий, способствующих усвоению знаний, овладению учебным трудом, вхождению в детский коллектив и становлению правильных взаимоотношений со сверстниками и учителями. От развития эмоционально-волевой сферы зависит формирование личности ребенка в целом. Помочь в коррекции, развитии и приобретении учебных умений и навыков может обучение ребенка в специальном дошкольной учреждении. |