содержание ВКР. 1 Профессиональная компетентность педагога одо с позиции гос
 Скачать 179.36 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА ОДО С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ГОС ДО ПМР 2.1. Констатирующий этап эксперимента. Анализ профессиональной компетентности педагогов МДОУ «Рыбницкий центр развития ребенка» В современном дошкольном учреждении, в условиях введения ГОС ДО, особенно остро встает вопрос о необходимости оптимального выбора содержания методической работы. Содержание методической работы должно формироваться на основе различных источников, как общих для всех детских садов города, так и конкретных, индивидуально-неповторимых. Одним из таких источников могут стать результаты мониторинга непрерывного повышения уровня профессиональных компетенций педагогов. Развитие приднестровского образования в целом и каждого образовательного учреждения в отдельности в значительной мере зависит от профессионализма педагогических кадров. Содержание понятия «профессионализм» обусловлено социокультурной ситуацией, изменение которой ведет к изменению требований к профессиональной деятельности педагога, что в свою очередь, определяет необходимость непрерывного профессионального развития, осмысления профессиональных позиций современного педагога и создания благоприятных условий для постоянного профессионального роста. Опытно-поисковая работа проводилась на базе МДОУ «Рыбницкий центр развития ребенка». Образовательное пространство МДОУ включает 10 возрастных групп, в которых воспитываются дети в возрасте от 2 до 7 лет. Кадровый потенциал: общее количество сотрудников 66 человек, из них 1 заведующий ОДО, заместитель заведующего по ОД, заместитель заведующего по АХЧ, 20 воспитателей, 6 узких специалистов: воспитатель-методист по изобразительной деятельности, музыкальный руководитель, воспитатель-методист по физической культуре, педагог-психолог, воспитатели – методисты приоритетных направлений деятельности: воспитатель-методист по познавательному развитию, воспитатель-методист по социально-нравственному развитию. Образовательный уровень педагогов МДОУ «РЦРР» представлен в таблице 1. Таблица 1 Образовательный уровень педагогов МДОУ «РЦРР»
Образовательный уровень педагогического состава МДОУ можно считать высоким, так как 20 сотрудников имеют высшее образование, и 1 человек обучается заочно в высшем профессиональном заведении, что позволяет сделать вывод о стремлении профессионального развития педагогов ОДО. Повышение профессиональной компетентности педагогов через систему методических мероприятий основывается на дифференцированном подходе, которая базируется на системном анализе. Это способствует выявлению основных противоречий в работе, определению главной цели и задач дальнейшей деятельности, что позволяет выработать план действий, реализующихся при целенаправленном руководстве и контроле деятельности педагогов. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж. Квалификационный уровень педагогов характеризуется стажем работы и категорией по результатам аттестации (Таблицы 2, 3). Таблица 2 Педагогический стаж работы педагогов МДОУ «РЦРР»
Данные таблицы 2 позволяют сделать вывод, что 38% педагогов являются начинающими специалистами, при этом такое же количество педагогов имеют педагогический стаж более 10 лет, что позволяет делиться опытом. Таблица 3 Квалификационная категория (КК) педагогов МДОУ «РЦРР»
Из данных таблицы 3 можно сделать вывод, что в 2017-2018 уч. году было запланировано повышение квалификации у 4 педагогов ОДО, что позволяет сделать вывод о мотивации педагогов к саморазвитию. В организациях дошкольного образования повышение квалификации происходит в основном через систему методической работы. В условиях изобилия вариативных и парциальных программ, каждое ОДО определяет свой путь обновления содержания образования, выстраивая при этом свою систему методической работы, которая, в конечном итоге, позволила бы повысить педагогическое мастерство участников образовательного процесса. Методическая служба муниципального дошкольного образовательного учреждения «Рыбницкий центр развития ребенка» направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи [21]. Все методические мероприятия в МДОУ необходимо подразделить на блоки. Блок 1. Мероприятия, направленные на повышение уровня теоретических знаний и научно-методического творчества. Работа педагогов в творческих и проблемных группах. В состав таких групп входят педагоги, обладающие высокими педагогическими способностями, главные проводники новых технологий. Основное направление деятельности данных групп - освоение инноваций, разработка и внедрение новых проектов и результатов творчества, а также выявление и решение проблем в деятельности коллектива. Посещение педагогами курсов повышения квалификации. Нет смысла говорить о значении данной формы обучения педагогов. Важно, чтобы педагог, прошедший курсы повышения квалификации, поделился своими знаниями с коллегами. Участие педагогов в городских методических объединениях, семинарах и научно-практических конференциях. Основные направления деятельности таких мероприятий - выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, обмен положительным опытом работы среди педагогов города. Консультирование. Консультации являются одной из наиболее эффективных форм методической работы, так как они расширяют кругозор педагогов, помогают преодолеть трудности в работе, знакомят с инновационными материалами и литературой, делают работу творческой. Педагогические чтения. Основная деятельность педагогических чтений направлена на освоение и накопление психолого-педагогических знаний в сфере развития системы дошкольного образования, научных и практических инноваций в дошкольной педагогике и детской психологии. Используются различные формы работы с педагогами: лекции, работа с психолого-педагогической литературой, нормативными документами. Блок 2. Мероприятия, направленные на повышение ценностного отношения к профессии, формирование гармоничных отношений с коллегами. Психолого-педагогические тренинги. Обучение в такой группе имеет ряд неоспоримых преимуществ. Педагоги учатся принимать точку зрения своих коллег, обнаруживают готовность к изменению своих установок; учатся излагать свои переживания, стремления, цели и ожидания; повышается активность и инициативность в поиске оригинальных решений. Использование методов морального поощрения и награждения. За хорошее материальное вознаграждение человек сделает многое, а за искреннее признание и одобрение - ещё больше. Старание без признания приводит к разочарованию, поэтому необходимо отмечать и поддерживать даже самые небольшие успехи педагогов. Неофициальные коллективные мероприятия. На таких мероприятиях возникает возможность не только сформировать коллектив единомышленников, но и лучше узнать способности каждого педагога, оценить их педагогический потенциал. Оказание доверия при поручении ответственных дел, делегирование полномочий с целью формирования кадрового резерва руководящих кадров. В каждом учреждении есть свои уникальные педагогические кадры, которые могут быть известны и за пределами своего дошкольного учреждения. За такими педагогами тянутся другие, перенимают у них опыт общения с детьми, родителями. Эти педагоги формируют представление об учреждении в социуме. Искренняя заинтересованность администрации в профессиональном росте таких педагогов будет способствовать сохранению и развитию педагогической элиты ОДО. Блок 3. Мероприятия, направленные на развитие профессиональных умений и педагогической техники. Недели педагогического мастерства. Опытные педагоги демонстрируют свой опыт, отличающийся оригинальностью и индивидуальным стилем. Это способствует тому, что воспитатели ценят индивидуальность каждого педагога, обогащают свой опыт, работая над поиском своего авторского почерка[5]. Методическая служба - связующее звено между деятельностью педагогического коллектива дошкольного учреждения, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов. Цель методической службы - оказание методической поддержки воспитателям и специалистам ОДО в осуществлении государственной образовательной политики в области образования; совершенствование профессиональной компетентности педагогов; обеспечение качества образовательных услуг ОДО; овладение профессиональными педагогическими позициями через совершенствование профессиональной компетентности к развитию профессионализма и к повышению профессиональной квалификации. Для повышения профессиональной компетенции педагогов перед методической службой МДОУ «РЦРР» были поставлены следующие задачи: обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей и специалистов; создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога; организация активного участия педагогов в планировании, разработке и реализации инновационных проектов; проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов; осуществление обмена опытом между членами педагогического коллектива; изучение, обобщение и трансляция педагогического опыта. Структура методической службы МДОУ «РЦРР» позволяет рационально подойти к распределению функциональных обязанностей педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом. Задача методической службы в МДОУ заключается в организации деятельности, способствующей развитию профессиональной компетентности педагогов. Методическая служба осуществляет подготовку педагогов МДОУ через совершенствование когнитивного, деятельностного и профессионально-личностного компонентов профессиональной компетентности. Реализует разнообразные формы организации повышения профессиональной компетентности педагогов (предметно-педагогические циклы, методические секции, творческие мастерские т.д.), ориентирует педагогов на освоение содержания инвариантного и вариантного блоков программы в соответствии с уровнями профессиональной компетентности, учитывает в содержании программы запросы, как конкретной организации дошкольного образования, так и индивидуальные возможности педагогов. В рамках диагностики эффективности работы методической службы МДОУ «РЦРР» по развитию профессиональной компетентности воспитателей, в условиях реализации ГОС ДО, был проведен анкетный опрос, позволяющий диагностировать уровень сформированности профессиональной компетентности [1, 41]. Цель диагностики - психолого-педагогическое изучение уровня профессиональной компетентности педагогов МДОУ. Ожидаемый результат диагностики: определение уровня профессиональной компетентности педагогов МДОУ. Приоритетные направления деятельности методической службы могут быть выявлены в ходе комплексного анкетного исследования, проводимого субъективным (прямым) методом, и диагностики уровня профессиональной компетентности членов педагогического коллектива. Комплексное анкетное исследование, состоящее из трех анкет, проводилось на производственном совещании в МДОУ «РЦРР» в сентябре 2018 года. Первая часть анкетирования была направлена на ориентацию педагогического коллектива в решении целей и задач МДОУ «РЦРР», и позволила установить уровень знания педагогами образовательной программы, реализуемой в учреждении, исследовать возможности участия членов педагогического коллектива в обновлении образовательной деятельности, организации интеграционных процессов, дала возможность оценить результативность методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов в условиях внедрения ГОС ДО (Приложение 1). Критерии оценки: 21-19 баллов - высокий уровень (полное понимания проблем и направлений развития, умение планировать и анализировать, знание современных технологий и умение их применять на практике); 14-18 баллов - средний уровень (проблемы понимаются и выделяются, но нет стратегии и понимания, как их решить, акцент делается на теорию, а не на практику); менее 14 баллов - низкий уровень (поверхностные, отрывочные знания, не понимание технологий и особенностей их применения). На рисунке 1 представлены результаты первой части анкетирования.  Рисунок 1. Уровень знаний педагогов образовательной программы МДОУ «РЦРР» на констатирующем этапе Данные рис. 1 показывают, что 58% педагогов МДОУ «РЦРР» имеют - средний и 17% - низкий уровень. Большинство педагогов данной группы имеют педагогический стаж меньше 3-х лет, что позволяет сделать вывод о необходимости дополнительной комплексной методической работы с данной группой педагогов. Вторая часть анкетного исследования была направлена на стимулирование педагогов к осмыслению и решению своих профессиональных проблем (Приложение 2). Из 47 предположительных проблем МДОУ методом ранжирования, педагоги выделили приоритетные проблемы (Таблица 4). Таблица 4 Приоритетные проблемы в педагогической работе педагогов МДОУ «РЦРР» на констатирующем этапе
Основными проблемами в педагогической работе сотрудников МДОУ, по мнению педагогов, являются низкая мотивация педагогов (24%), сложные образовательные программы (12%), конфликты с педагогами, родителями, руководством (12%). Это позволяет сделать вывод о необходимости пересмотра методической работы и акцентирования внимания методической службы на повышение педагогической компетенции педагогов МДОУ в вопросах методической, познавательной, самообразовательной работы. Возникает необходимость в создании условий, дающих педагогу возможность проявить творчество, реализовать себя как личность и как педагога, изменения в мотивах деятельности, что позволит снизить уровень конфликтности, разобраться в образовательных программах и поставить новые цели в работе для повышения мотивации педагогического состава МДОУ. Третья часть анкетирования способствовала выявлению педагогов, способных работать в системе самоконтроля, обобщить собственный положительный педагогический опыт работы (Приложение 3), (Рисунок 2). |