содержание ВКР. 1 Профессиональная компетентность педагога одо с позиции гос
 Скачать 179.36 Kb.
|
|
Оглавление Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций педагогов ОДО в условиях реализации ГОС ДО ПМР……………………...................9 1.1. Профессиональная компетентность педагога ОДО с позиции ГОС...9 1.2. Роль методической службы в развитии профессиональной компетентности педагогов ОДО в условиях введения ГОС............................18 1.3. Формы и методы развития профессиональных компетенций педагогов ОДО в процессе деятельности..........................................................................27 Глава 2. Реализация условий формирования профессиональных компетенций педагога ОДО с учетом требований ГОС ДО ПМР..........................................................................37 2.1. Констатирующий этап эксперимента. Анализ профессиональной компетентности педагогов МДОУ «Рыбницкий центр развития ребенка»...37 2.2. Формирующий этап эксперимента. Разработка и реализация проекта «Развитие профессиональных компетенций педагогов МДОУ «Рыбницкий центр развития ребенка» в условиях внедрения ГОС ДО ПМР»...................50 2.3. Контрольный этап эксперимента. Итоги реализации проекта «Развитие профессиональных компетенций педагогов МДОУ «Рыбницкий центр развития ребенка» в условиях внедрения ГОС ДО ПМР»...................59 Заключение.......................................................................................................65 Список использованной литературы ..............................................................68 Приложение Введение В настоящее время система дошкольного образования переживает этап реформирования. Дошкольное образование стало самостоятельным уровнем общего образования. Это говорит с одной стороны, о повышении значения дошкольного образования и признании самоценности периода дошкольного детства, с другой - о предъявлении принципиально новых, важных требований, регламентированных государственным образовательным стандартом дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республики (ГОС ДО ПМР). В связи с этим в центре внимания оказывается воспитатель, реализующий в практике положения, предлагаемые ГОС ДО [51]. К сожалению, не все педагоги организаций дошкольного образования (ОДО) готовы к происходящим изменениям. Наблюдения ученых показывают, что в ряде случаев при переходе к новым требованиям стандарта воспитатель сохраняет прежнее содержание образовательной деятельности, механически применяя элементы новых технологий, что вызывает эмоциональное отторжение нововведений. Большому количеству воспитателей, оказалось, непросто мотивировать себя к принятию и введению в реализацию происходящих изменений. Таким образом, компетенции большинства работников ОДО на сегодняшний день не соответствуют требованиям ГОС ДО ПМР, новым квалификационным требованиям и утвержденному профессиональному стандарту педагога. Актуальность исследования заключается в том, что определение способов и условий повышения профессиональных компетенций педагогов ОДО в целях достижения нового качества дошкольного образования и формирования личности ребенка в условиях реализации ГОС ДО является важным и значимым в настоящий период времени. В последние годы изучением профессиональных компетенций педагогов занимается большое количество отечественных ученых. Становление системы дошкольного образования и научное обоснование её развития представлено в работах И.Н. Андреевой, Т.С. Буториной, З.И. Васильевой, JI.M. Волобуевой, С.Ф. Егорова, Н.И. Кузьминой, С.В. Лыкова и др. Освещению проблем профессионального развития компетенций педагогов ОДО в процессе профессиональной деятельности посвящены исследования Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной и др. На разработку технологий профессионального обучения специалистов в сфере дошкольного образования ориентированы научные труды А. А. Вербицкого, С. .Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, В.Ю. Кричевского, М.П. Сибирской и др. Большинство перечисленных ученых отмечают необходимость изучения проблемы формирования профессиональных компетенций педагогических коллективов. Особенности развития профессиональных компетенций в процессе повышения квалификации педагогических работников стали предметом изучения таких авторов, как И.В. Букреева, Н.С. Веселовская, В.Б. Гаграй, И.В. Гришина, Д.Ф. Ильясов, М.Г. Ермолаева, Э.М. Никитин, М.М. Поташник, Е.П. Тонконогая, П.И. Третьяков, Л.Ю. Шемятихина и др. Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения о сущности деятельности как отношения субъекта к действительности, методологические принципы целостности и системности (А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков и др.); концепции профессионального развития педагога (К.Я. Вазина, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, JI.M. Митина, Э.Э. Сыманюк и др.); теория развития личности на основе единства компонентов профессионального и социально-культурного образования (В.И. Загвязинский, Б.Ф. Ломов и др.); концепции непрерывного профессионального образования (С.П. Белозерцев, Э.Ф. Зеер, Т.И. Шамова и др.); теоретические положения о профессиональном развитии воспитателей и руководителей ОДО (Л.Н. Атмахова, К.Ю. Белая, В.П. Дуброва, М.В. Кирилина, Е.П. Милашевич, Е.А. Панько, Л.Ю. Шемятихина и др.); методологические основы развития профессиональной деятельности педагогических коллективов (A.JI. Андреев, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, В. Ю. Кричевский, Э. М. Никитин и др.) [3,6,13,34]. Анализ состояния ситуации выявляет противоречие между требованиями ГОС ДО и недостаточной готовностью педагогов ОДО к решению задач ГОС ДО в практической деятельности. В связи с выявленным противоречием можно выделить основную проблему, проявляющуюся в отсутствии системного подхода к формированию профессиональных компетенций воспитателей ОДО в условиях реализации ГОС ДО ПМР. Выявленные противоречия и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Формирование профессиональных компетенций педагогов ОДО в условиях реализации ГОС ДО ПМР». Объект исследования - процесс развития профессиональных компетенций педагогов ОДО. Предмет исследования - методическая служба, способствующая развитию профессиональных компетенций воспитателей ОДО в условиях реализации ГОС ДО. Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать новую форму работы методической службы, ориентированной на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений с учетом индивидуальных особенностей педагогического состава. В основу исследования положена следующая гипотеза: Выдвинуто предположение о том, что развитие профессиональных компетенций воспитателей ОДО может быть результативным, если учитываются и реализуются следующие организационно - педагогические условия: изучены нормативные требования системы современного дошкольного образования, потребности дошкольного учреждения и воспитателя в развитии профессиональных компетенций в ОДО; на основе функционального анализа деятельности воспитателя в условиях ОДО определено содержание профессиональных компетенций, выявлены уровни их проявления в процессе педагогической деятельности; разработана и реализована модель работы методической службы ОДО в рамках проектной деятельности, ориентированной на развитие профессиональных компетенций воспитателей с учетом уровня их проявлений. В соответствии с целью были выделены следующие задачи: 1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблеме профессиональных компетенций воспитателя ОДО. 2. Определить специфику профессиональных компетенций воспитателя ОДО в условиях реализации ГОС ДО. 3. Рассмотреть роль методической службы в развитии профессиональной компетентности педагогов ОДО. 4. Выявить формы и методы развития профессиональной компетенции педагогов ОДО в процессе деятельности. 5. Провести анализ профессиональных компетенций воспитателей МДОУ «РЦРР» и выявить педагогические условия, обеспечивающие повышение результативности профессиональных компетенций педагогов. 6. Разработать проект, направленный на повышение результативности профессиональных компетенций воспитателей МДОУ «РЦРР», в условиях реализации ГОС ДО. В работе используется комплекс методов исследования, направленных на проверку выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач, включающий методы подготовки и организации исследования. Теоретические: анализ, изучение, обобщение и систематизация научной, педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме. Методы сбора эмпирических данных: методы педагогических измерений - тестирования, диагностирование уровня профессиональных компетенций воспитателей дошкольного учреждения, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, изучение результативности образовательной деятельности ОДО и педагогической деятельности воспитателей ОДО, экспертная оценка, статистические и математические расчеты. Опытно - поисковая работа по теме исследования проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Рыбницкий центр развития ребенка». Выделенные цель, гипотеза и задачи исследования обусловили логику исследования, которое проводилось с 2018 по 2019 гг. и включало в себя три этапа. На первом этапе (сентябрь 2018 г.) проведен анализ нормативных документов, научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сформулированы тема, цель и задачи исследования. Практический аспект работы состоял в проведении констатирующего эксперимента, позволившего выявить нормативные требования к воспитателю ОДО и уровень развития профессиональных компетенций воспитателей. На втором этапе (октябрь 2018-апрель 2019 гг.) методической службой МДОУ «РЦРР» разработан проект по повышению квалификации, ориентированный на развитие профессиональных компетенций воспитателей и начата его апробация на базе учреждения. На третьем этапе (май 2019 г.) проведена экспериментальная проверка результативности процесса повышения квалификации, дифференцированного по видам образовательной деятельности и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей, его оценка опытно-поисковой работы, обобщены результаты и сформулированы выводы. Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ ОДО В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ГОС ДО ПМР 1.1. Профессиональная компетентность педагога ОДО с позиции ГОС Дошкольное образование в Приднестровье - один из развивающихся «шагов» системы образования. Новые нормативные требования к определению структуры, условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования оказывают значительное влияние на работу с педагогическими кадрами, предназначенными для реализации воспитательно-образовательного процесса в изменяющихся условиях. Система дошкольного образования республики перешла на новый этап: свидетельством тому является появление принципиально нового документа - государственного образовательного стандарта дошкольного образования ПМР. Он задает ориентиры развития системы дошкольного образования и вносит ряд изменений в организацию воспитательно-образовательного процесса в организации дошкольного образования. В соответствии с ГОС ДО ПМР главной целью образовательной политики в сфере дошкольного образования является обеспечение гарантий доступного и качественного дошкольного образования, обеспечивающего равные стартовые условия для последующего успешного обучения ребенка в школе [51]. ГОС ДО как и стандарты других образовательных уровней, должен выступать в качестве основополагающего документа нормативной правовой базы, обязательной для исполнения во всех типах и видах дошкольных образовательных учреждений. Для целостного представления о возможных путях, способах формирования профессиональной компетентности воспитателей ОДО рассмотрим ключевые понятия: компетентность, компетенции, профессиональная компетентность. «Компетентность», несмотря на достаточное количество исследований, сегодня еще не имеет точного определения и не получила своего исчерпывающего анализа. Зачастую в научной литературе это понятие относительно педагогической деятельности употребляется в контексте приведения в действие внутренних движущих сил педагогического процесса, причем чаще в роли образной метафоры, а не научной категории. Для многих исследователей компетентность специалиста проявляется, прежде всего, в эффективном выполнении функциональных обязанностей. Но компетентность понимают и таким образом: мера понимания окружающего мира и адекватность взаимодействия с ним совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих успешно выполнять деятельность определенный уровень сформированности общественно-практического опыта субъекта уровень обученности социальным и индивидуальным формам активности, которая позволяет индивиду в рамках своих способностей и статуса, успешно функционировать в обществе; совокупность профессиональных свойств, т.е. способностей реализовать должностные требования на определенном уровне и др. Исследования показывают, что понятие компетентности тесно связано с определением «компетенция». При этом нужно отметить, что в различных толковых словарях понятие «компетенция», несмотря на некоторые различия в интерпретации, включает два основных общих объяснения: 1) круг вопросов; 2) знания и опыт в определенной области [27]. Кроме этого, исследователи выделяют и другие характеристики рассматриваемого понятия. Так, под компетенцией понимается: способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области; знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать); знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям); знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия жизни в социальном контексте). Как показывают исследования, компетенции - это «ожидаемые и измеряемые достижения личности, которые определяют, что будет способна делать личность по завершению процесса обучения; обобщенная характеристика, определяющая готовность специалиста использовать весь свой потенциал (знания, умения, опыт и личностные качества) для успешной деятельности в определенной профессиональной области» [63]. Исходя из вышеназванных определений, можно представить сущностное содержание понятия «профессиональная компетентность», которое в акмеологии, в его разделе психологии развития, рассматривается как главный когнитивный компонент подсистем профессионализма личности и деятельности, сфера профессионального ведения, круг решаемых вопросов, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющие выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью. Структура и содержание профессиональной компетентности во многом определяется спецификой профессиональной деятельности, ее принадлежности к определенным видам [57]. Анализ сущности понятия «профессиональная компетентность» дает возможность представить его как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность педагога (воспитателя) эффективно выполнять профессиональную деятельность и достигать целей, связанных с развитием личности в системе дошкольного образования. А это возможно в том случае, когда субъект профессиональной деятельности достигает определенной стадии профессионализма. Профессионализм в психологии и акмеологии понимается, как высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности, как качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью. При этом выделяют и профессионализм личности, который также понимается как качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств, креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленная на прогрессивное личностное развитие [22]. Известно, что профессионализм деятельности и личности специалиста проявляется в потребности и готовности систематически повышать квалификацию, изъявлять творческую активность, продуктивно удовлетворять возрастающие требования общественного производства и культуры, совершенствовать результаты своего труда и собственную личность. В этом случае можно говорить не только о компетентности субъекта профессиональной деятельности, но и его личностной компетентности, что, в общем, является важным для системы профессий «человек-человек» и, в частности, для педагогической деятельности. В этих и других исследованиях достаточно подробно описаны структура, основные содержательные характеристики, требования к личности и деятельности педагогических кадров организаций дошкольного образования. Но, мало тех работ, в которых была бы представлена система формирования профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образования. Тогда как именно система обеспечивает возможность видения путей, средств и методов достижения профессиональной компетентности субъектом определенной сферы деятельности. Система представляет собой единый процесс взаимодействия и сотрудничества педагогов, воспитателей, администрации, специалистов психолого-методических служб по выработке компетенций в сфере осуществления воспитательной деятельности в ОДО, разрешения сложных профессиональных проблем, осуществления нравственно обоснованного выбора и т.д. [24]. Некоторые элементы предложенной системы уже нашли свое отражение в практической деятельности различных образовательных учреждений, другие только внедряются, часть из них требует апробации. Безусловно, в предложенный список можно включать и другие эффективные способы, и механизмы формирования профессиональной компетентности педагогических кадров ОДО. Но ориентиром является идея о том, что сформированность профессиональной компетентности обеспечивает педагогам возможность выбирать эффективные способы решения профессиональных задач; творчески выполнять функциональные обязанности; проектировать успешные стратегии профессионального становления и саморазвития; адекватно оценивать и совершенствовать себя; определять факторы, сопутствующие профессиональному становлению; устанавливать конструктивные межличностные отношения со всеми субъектами образовательного пространства; вносить конструктивные коррективы в жизненный замысел и создавать развивающую среду для своих воспитанников [27]. Интересно проследить развитие профессиональной компетентности педагога ОДО в области воспитания на разных этапах развития педагогической мысли: от родового строя до настоящего времени. Требования к профессиональной компетентности педагогов ОДО, осуществляющих воспитание детей дошкольного возраста, как показал ретроспективный анализ педагогической литературы, имеют свои истоки в развитии семейного и общественного воспитания. Требования к компетентности лиц, занимающихся воспитанием детей дошкольного возраста, на протяжении исторического развития нашего общества изменялись [57]. Исходя из современной классификации воспитания, при родовом строе и в период зарождения феодальных отношений наблюдаются элементы демократического, гуманного подхода к воспитанию. Как ни различны были воззрения на женщину в этот период, за ней признавали право заботиться о детях, воспитывать их в «благонравии» (Владимир Мономах). Идеи гуманизации воспитания можно наблюдать в воззрениях и педагогических высказываниях деятелей культуры XVII в. Кариона Истомина, Симеона Полоцкого, Епифания Славинецкого. Им принадлежат первые попытки определения основного содержания воспитания и обучения по возрастам. Одним из основных требований к профессиональной компетентности воспитателей в XVIII первой половине XIX вв. выдвигается требование учета склонностей каждого ребенка и поддержание жизнерадостности как естественного его состояния (А.И. Герцен, М.В. Ломоносов, П.И. Новиков, В.Ф. Одоевский и др.) Вопросам компетенции воспитателей во взаимоотношениях с воспитанниками посвящали свое внимание в исследованиях и научных работах П.Ф. Лесгафт, M.X. Свентицкая, А.С. Симонович, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. В связи с этим Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, рассуждают о необходимых воспитателю механизмах особенного понимания ребенка, сто специфического духовного мира. Эти рассуждения являются цепными для нашего исследования в связи с рассматриваемыми нами далее механизмами понимания другого человека: «эмпатии», «способности к децентрации» и др. В педагогических концепциях зарубежных ученых нас в большей степени интересовали те требования, которые они предъявляют к компетенции педагога-воспитателя. Вопросам профессионального мастерства педагога и в особенности его ораторского искусства большое внимание уделяли уже древние философы: Аристотель, Платон, Сократ и др. Ещё Зенон Элейский (V в. до н.э.) впервые ввел диалогическую форму изложения знаний. Гуманное отношение к ребенку, основанное на изучении его индивидуальных свойств вот что больше всего ценили в учителе прогрессивные мыслители эпохи возрождения (Т. Мор, Ф. Рабле, Э. Роттердамский и др.). Современная модель антиавторитарного дошкольного учреждения имеет своим теоретическим обоснованием гуманистические философские и психолого-педагогические концепции всемирно известных ученых Р. Штейнера, основателя «вальдорфской» педагогики, и М. Монтессори. В качестве необходимых условий туманной практики воспитания они рассматривают чувство глубокого почитания ребенка и умение воспитателя постоянно носить в себе живой образ существа ребенка [22]. Современные отечественные исследователи, изучая педагогическую деятельность и критерии ее успешности, наряду с понятием профессиональной компетентности рассматривают и такие понятия, как педагогическое мастерство, педагогическая техника, педагогические умения и др. Подводя итог, можно основные требования к профессиональной компетентности педагога-воспитателя сформулировать следующим образом: |