|
|
Экзамен по ОПИП. 1. Психология как наука,предмет,объект,задачи
Часть кибернетики, которая изучает процессы управления в экономике,
называется “экономической кибернетикой”, основоположник - американский ученый
Норберт Винер. Кибернетика исходит из единой схемы управления, характерной
для всех форм и видов. Согласно этой схеме субъект управления вырабатывает
управляющее воздействие в виде повеления, команды, сигнала, которое
передается объекту управления. Объект управления, воспринимая управляющее
воздействие, изменяет свой образ действия в соответствии с сигналом о том,
что объект выполнил команду, субъект узнает, получая обратную информацию по
каналу обратной связи. В зависимости от этой информации субъект вырабатывает
новые управленческие воздействия. Канал обратной связи может быть зрительным,
слуховым, телефонным, в виде электрических сигналов, письменных отчетов.
Обратная связь гарантирует контроль. В качестве субъекта выступают
хозяйственные руководители, органы управления. В качестве объекта - трудовые
коллективы, отдельные работники, факторы производства, природные ресурсы,
научно-технический и информационный потенциал. Управляющие воздействия
регулируются законами, указами, планами, программами, постановлениями,
рекомендациями, инструкциями и финансовыми стимулами, моральным воздействием.
Обратные связи - это результаты непосредственных наблюдений и контроля со
стороны субъекта управления, статистическая и текущая отчетность,
бухгалтерская документация.
Организационная структура - форма управления, представляющая собой механизм и
способ разделения труда и кооперации труда.
34. Личность как объект и субъект управления
В каждой системе управления есть субъект —управляющее звено и объекты управления. Объекты управления —это отдельные люди или группы, на которые направлены организованные, систематические, планомерные воз-действия субъекта управления.
Рассматривая различные ситуации и роли, в которых человек выступает в качестве объекта управления выделяют пять возможных вари антов:
Человек как объект собственного управления.
Человек — объект управления как работник, произ водитель, исполнитель.
Человек — объект управления как гражданин госу дарства, в соответствии с требованиями, нормами зако нов, действующих в стране и мире.
Человек как объект управления со стороны соци альной группы (например, семьи).
Человек как объект управления со стороны своего непосредственного окружения, общественного мнения, средств массовой информации.
К типичным условиям, когда человеку приходится ста новиться объектом внешнего управления, относится его ра бота, профессиональная деятельность, исполнение слу жебных обязанностей.
При этом объект (личность) управляется посредст вом приказов, распоряжений, указов, установленных правил поведения, инструкций, моральных и матери альных стимулов, наказаний, повышения в должности и увольнения с работы, поощрений и порицаний.
35. Организация как объект управления.
Организацию можно рассматривать как социальную группу, объединяющую определенное множество людей с общими стремлениями для достижения единой цели. В больших организациях существует го ризонтальное и вертикальное разделение труда. Горизон тальное разделение труда в таких организациях требует создания подразделений, выполняющих особые функ ции.
В зависимости от вида подразделений и от характера связей между ними, в организациях существуют различ ные организационные структуры. Организационная струк тура — это совокупность органов управления в органи зации вместе с горизонтальными и вертикальными свя зями между ними.
Различают два типа организационных структур: бюро кратическую и небюрократическую. Для первого типа струк туры характерен высокий уровень специализации рабо ты, централизованное управление, жесткие нормы и правила подчинения. Для небюрократических структур характерно децентрализованное управление, когда пра во принятия решения частично передается вниз, в том числе и отдельным работникам.
Внутри организаций могут складываться неформальные группы людей - добровольные объединения работников на осно ве общих интересов, дружбы или какой-то прагматиче ской выгоды, которые, естественно, имеют своих лиде ров, свои ритуалы, традиции, правила, обязанности и санкции.
Как руководитель должен относиться к неформаль ным группам?
а) признать существование неформальной группы, ра ботать с ней и ни в коем случае не принимать мер к ее уничтожению, не угрожать ее существованию;
б) стремиться выслушивать мнения членов и лидеров неформальных групп, регулярно встречаться с лидера ми, поощряя те группы, которые не мешают, а способ ствуют достижению целей организации;
в) чтобы ослабить сопротивление переменам со сто роны неформальных групп, разрешить им участвовать в разработке и принятии решений.
36. Организационная структура группы, коммуникации в организации.
В зависимости от вида подразделений и от характера связей между ними, в организациях существуют различ ные организационные структуры. Организационная струк тура — это совокупность органов управления в органи зации вместе с горизонтальными и вертикальными свя зями между ними.
Различают два типа организационных структур: бюро кратическую и небюрократическую. Для первого типа струк туры характерен высокий уровень специализации рабо ты, централизованное управление, жесткие нормы и правила подчинения. Для небюрократических структур характерно децентрализованное управление, когда пра во принятия решения частично передается вниз, в том числе и отдельным работникам.
Кроме организационных структур, в организациях су ществуют также социально-демографические и профес сионально-квалификационные структуры, представляе мые соответствующими структурными группами. Социально-демографическую структуру составляют груп пы по полу, возрасту, национальности, религиозной принадлежности и т.п., имеющие свои психологические особенности, которые нельзя не учитывать в процессе управления. Профессионально-квалификационная структу ра организации может быть представлена такими группа ми, как рабочие, специалисты среднего звена, инженер но-технические работники, управленческий персонал, а также работники со средним и высшим образованием, ма локвалифицированные, высококвалифицированные и т.п.
Коммуникация — это процесс двухстороннего обмена информацией, ведущей к взаимному пониманию. Чтобы коммуникации были успешными, необходимы обратные связи о том, как ее участники воспринимают и понима ют друг друга, как относятся к решаемым проблемам.
Коммуникационный процесс в организации имеет два аспекта. Во-первых, он присутствует на всех ее уровнях и во всех структурах, в том числе и не связанных непосред ственно с руководителем. Во-вторых, коммуникация — это непосредственная практика контактов руководителя с отдельными подчиненными, их группами, структур ными подразделениями организации.
По признаку ориентации эту сложную совокупность коммуникационных процессов подразделяют на внешнеорганизационные и внутриорганизационные, верти кальные и горизонтальные, нисходящие и восходящие коммуникации.
В организациях различают также формальные (офици альные) и неформальные (неофициальные) каналы комму никаций.
37.Руководство и лидерство, виды власти и стили руководства.
Лидер, как правило, выдвигается для решения груп повых задач стихийно. Лидер — это член группы, прини мающий на себя роль вожака в структуре внутригрупповых отношений.
Руководитель — это официальное лицо, облеченное вла стными полномочиями и связанное с организацией основ ной деятельности группы. Руководитель назначается сверху или выбирается официально.
При определенных условиях лидерство и руководство могут совмещаться в одном лице.Вместе с тем, в социальной психологии и теории управ ления существуют также понятия «формальный лидер» (ру ководитель) и неформальный (выдвигаемый стихийно).
Основные признаки лидерства:
- более высокая инициативность и активность инди вида при решении групповых задач;
- большая информированность о ситуации в группе и решаемых ею задачах;
- большее соответствие поведения ценностям и нор мам, принятым в данной группе;
- большая выраженность личных качеств, принимае мых данной группой.
Виды лидерства:
- эмоциональное («сердце» группы);
- информационное («разум» группы);
- деловое («руки» группы).
Чтобы обладать лидерским влиянием, руководитель должен восприниматься подчиненным как:
-один из нас, а не чужак;
- подобный большинству из нас;
- лучший из нас, чтобы служить примером, образцом для подражания.
38.Становление и развитие педагогики как науки.
Педагогика как совокупность знаний о воспитании человека возникла из общественной потребности в подготовке подрастающих поколений к жизни.
В первобытном обществе воспитание детей поручалось наиболее опытным представителям общины или осуществлялось в семьях, которые их обучали всему, что знают сами.
В период рабовладельческого строя возникают специальные образовательные учреждения и появляются люди, профессией которых становится обучение и воспитание детей. Именно в это время в Древней Греции появился термин «педагог», обозначавший раба, водившего детей в школу Педагогические знания в это время входили в состав философии.
В средние века в философии, а значит, и в педагогике стала господствовать религия. Возникают приходские, монастырские и соборные школы.
С переходом к эпохе Возрождения началась критика школы, оторванной от жизни и практики, появились идеи гуманного отношения к детям, идеи освобождения личности от феодального угнетения.
Выдающимися представителями педагогической мысли на Беларуси являются: Фр. Скорина, Н. Гусовский, Я. Колас. В советское время на основе марксистско-ленинского учения развивались идеи так называемого коммунистического воспитания.. В педагогике различают две ее составляющих: педагоги ку как практическую деятельность по воспитанию чело века, и научную педагогику, которая исследует сущность процесса воспитания и раз рабатывает научные рекомендации для его улучшения.
Основные категории научной педагогики:
Развитие человека — это процесс становления его лич ности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов.
Воспитание в широком смысле слова — это специально организуемый, целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подго товки ее к жизни, к активному участию в трудовой дея тельности. Воспитание в широком смысле слова вклю чает в себя и обучение.
Воспитание в узком смысле слова — это решение кон кретных воспитательных задач в ходе воспитательного процесса под руководством воспитателя.
Образование — это процесс и результат усвоения опре деленной системы знаний, умений, взглядов и убеждений, то есть упорядоченной их совокупности на основе заранее заданных принципов и задач.
Обучение это двухсторонний процесс непосредст венной передачи и усвоения учебного материала.
С помощью этих категорий можно сформулировать определение педагогической науки.
Педагогика как наука — это совокупность знаний о воспитании, образовании и обучении человека, обеспе чивающих развитие его личности.
Объект педагогики — это развивающийся человек, его формирующаяся личность в течение всей жизни. •
Предмет педагогики — не что иное, как совокупность специально организованных процессов, явлений, усло вий и факторов, направленных на развитие человека, на формирование его личности.
Основные задачи педагогической науки:
• изучение сущности и закономерностей развития лич ности в условиях воспитания ;
• разработка целей, содержания и методов воспитания.
Методы педагогических исследований:
педагогические наблюдения;
исследовательская беседа;
изучение продуктов деятельности воспитуемых;
педагогический эксперимент;
анализ педагогического опыта и др.
Основные отрасли современной педагогики:
общая педагогика;
дошкольная и школьная педагогика;
педагогика высшей школы;
профессиональная педагогика;
социальная педагогика;
семейная педагогика;
военная педагогика;
•специальная педагогика (дефектология);
•методики преподавания отдельных дисциплин.
39.Система педагогических наук,связьпедагогики с другими науками.
Педагогические знания способствуют практической под готовке личности к выполнению различных производст венных, общественных и государственных обязанностей. Они дают представление о содержании и формах обучения (воспитания) в различных типах учебных заведений у нас и за рубежом. Дают представление о приемах воспитатель ного воздействия на людей при сохранении взаимопони мания и сотрудничества. Изучение педагогики способствует развитию умений рефлексии (анализа) своей деятельности и формированию на этой основе потребностей к саморазвитию и самовос питанию. Оно позволяет сознательно и планомерно орга низовать свою личную, семейную и профессиональную жизнедеятельность, развивать свои способности, добиваться успеха в жизни. Педагогика теснейшим образом связана с философией, психологией, этикой, физиологией, эстетикой, этнографией и др. науками. Как утверждают философы-материалисты, практика всегда более богата, чем самые глубокомысленные теории. Поэтому педагогическая наука не может претендовать на исчерпывающее овладение всей педагогической реальностью. Она является в определенном смысле лишь рационально-холодным отражением живой педагогической практики, в том числе и педагогического мастерства, всегда индивидуального и неповторимого, похожего на искусство.
40.Методы изучеия педагогической действительности.
Методология педагогической науки -это система или совокупность ценностных позиций, подходов, принципов организации, форм и методов исследования педагогической реальности. В этой методологии можно выде лить два уровня.
Первый уровень (более высокий) содержит ценност ные позиции исследователей по отношению к педагоги ческим проблемам. А в качестве общенаучных методологических подходов ученые-педагоги чаще всего используют: сис темный, деятельностный, культурологический, антро пологический и другие.
Системный подход предполагает анализ внутренних и внешних связей педагогического объекта, рассмотрение всех его элементов с учетом их места и функций, пред посылок и последствий.
Деятельностный подход предполагает рассмотрение педагогического объекта в процессе деятельности как ос новной формы активности человека, как главного спо соба существования и развития не только человека, но и общества в целом. Культурологический подход — основан на аксиологии, то есть на учении о ценностях и ценностных ориентациях человека. Исходит из того, что развитие человека обусловлено его связью с культурой как системой материальных и духовных ценностей. Антропологический подход - это системное использование в педагогическом исследовании данных всех наук о человеке. Второй уровень методологии включает методы педаго гического исследования, то есть определенные наборы операций, приемов, процедур, позволяющих получить, обработать и объяснить научные педагогические факты. Методы педагогического исследования можно подраз делить на обшелогические и чисто научные:
Общелогические методы применяются не только в на учном познании. Это анализ и синтез, индукция и де дукция, абстрагирование, обобщение, аналогия и моде лирование. Чисто научные методы в свою очередь подразделяются на методы эмпирического уровня исследования н мето ды теоретического уровня исследования. Методы эмпирического уровня исследования — это на блюдение, измерение, беседа, интервью, изучение про дуктов деятельности и другие. Методы теоретического уровня исследования — это мыс ленный эксперимент. Идеализация, формализация, аксиоматизация, восхождение от абстрактного к конкретному, историче ский метод исследования и другие.
41.Образование,сущность,виды.
Образование как социокультурный феномен выполняет в обществе два вида функций:
Функция воспроизводства — направлена на воспроиз водство культуры, общественного опыта и способов дея тельности в новых поколениях людей.
Функция развития — направлена на развитие, как личности человека, так и общества в целом.
На практике эти функции всегда взаимосвязаны:
• Образование — это один из способов вхождения человека
в мир культуры. У молодого поколения формируется ответственное отношение к усвоению, сохра нению и обогащению как национального, так и общечело веческого культурного наследия.
Образование — это средство социалиализации, станов ления и развития человека как личности. Благодаря образова нию молодежь приобщается к жизни общества, социали зируется и интегрируется в социальную систему.служит предпосылкой для формирования у молодых людей общеразделяемой сис темы ценностей, благодаря чему они становятся созна тельными гражданами страны.
Образование — это фактор, влияющий на социальный статус личности, на процесс ее профессионализации и са моутверждения. Образова ние обеспечивает социальную мобильность людей, часто открывает доступ к престижным должностям и званиям, является средством достижения успеха в обществе
• Образование — это фактор воспроизводства социально-профессиональной структуры общества и социального про гресса.Благодаря связи образования с наукой происходит накопление интеллектуального и духовно-нравственного по тенциала для формирования тенденций научно-техниче ского развития и перспектив дальнейшего совершенство вания общества.
42. Система образования и характеристика его уровней в РБ.
Национальная система образования в Республике Бела русь включает:
участников образовательного процесса;
образовательные стандарты, а также разработанные на их основе учебные планы и учебные программы;
образовательные учреждения;
органы управления образованием.
Образовательные учреждения осуществляют:
дошкольное воспитание - –уровень основного образования, направленный на разностороннее развитие личности ребенка раннего и дошкольного возраста (до 6 лет) в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, формирование у него нравственных норм, приобретение им социального опыта;
общее среднее образование – уровень основного образования, направленный на духовно-нравственное и физическое развитие личности учащегося, подготовку его к полноценной жизни в обществе;
внешкольное обучение и воспитание— обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования;
профессионально-техническое образование – уровень основного образования, направленный на развитие личности учащегося, его профессиональное становление, получение специальной теоретической и практической подготовки, завершающийся присвоением квалификации рабочего с профессионально-техническим образованием, служащего с профессионально-техническим образованием. ;
среднее специальное образование — уровень основного образования, направленный на развитие личности учащегося, курсанта, получение ими специальной теоретической и практической подготовки, завершающийся присвоением квалификации специалиста (рабочего) со средним специальным образованием;
высшее образование – уровень основного образования, обеспечивающий подготовку квалифицированных специалистов, развитие способностей и интеллектуально-творческого потенциала личности. ;
подготовку научных и научно-педагогических кадров;
повышение квалификации и переподготовку кадров.
43.Социокультурные функции образования.
Ключевые тенденции современной социокультурной си туации, которые определяют направления развития об разования в мире:
• Смена типа культурно-исторического наследования, то есть передачи (получения) подрастающим поколениям социального опыта. Если раньше детям предстояло во мно гом повторять образ жизни своих родителей, то в совре менных урбанизированных странах наблюдается значитель но больший разрыв между поколениями. Этот разрыв заме тен и в образах жизни, и в мировоззрении, и в личностных принципах. И это приходится учитывать при разработках образовательных систем. Смена установки при изучении действительности, или переход от научного познания к общекультурному, вклю чающему обыденное сознание (здравый смысл), мифо логическое, религиозное, художественное и другие виды постижения реальности. И это проявляется не только в научном исследовании, но и в учебном процессе. Изменение роли науки в обществе и смена научных па радигм. Ранее содержание познания в большей мере опре делялось объектом и в меньшей мере средствами, техноло гиями познавательной деятельности. В настоящее время про цесс познания предполагает взаимосвязь знаний об объекте не только со средствами познания, но и с ценностно-целе выми установками субъекта как научно-познавательной, так и учебно-познавательной деятельности. Рзвитие информационных технологий и мировой инфор мационной системы. Их внедрение и развитие становится решающим условием модернизации не только производ ства, но и других сфер общественной жизни, включая образование. Национально-культурная регионализация на фоне про цессов интеграции и глобализации, которые раздвигают рамки традиционных потоков инвестиций и товаров, дополняя, а иногда заменяя их потоками людей, идей и знаний. В со временном белорусском обществе эта тенденция проявля ется в следующем: а) необходимость дальнейшего социально-культурного развития белорусской нации, более активного утвержде ния национальных ценностей, в том числе через систему
образования; б) необходимость обретения народом Беларуси но вой профессиональной компетенции, новой технологи ческой и общекультурной подготовки в соответствии с требованиями интеграционных процессов с Россией и Европейским сообществом; в) необходимость формирования умений жить в усло виях открытого, динамичного общества с рыночными от ношениями в экономике и демократией, то есть в условиях высокой степени неопределенности, автономного сущест вования, готовности брать на себя ответственность за свою жизнь и судьбу своих близких, за будущее нации и госу дарства.
44.Мировые образовательные тенденции.
Основные глобальные тенденции развития мирового об разования:
Демократизация образования (обеспечение доступ ности образования для всего населения, предоставление большей самостоятельности учебным заведениям).
Разрастание рынка образовательных услуг, платных форм обучения, увеличение продолжительности обучения.
Расширение сети высшего образования, его прибли жение к потребителям.
Образование становится приоритетным объектом фи нансирования во во многих странах.
Отход от ориентации на «среднего» ученика, повыше ние интереса к одаренным молодым людям.
Существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей.
Важное значение приобретают крупные международ ные проекты и программы в сфере образования
Основные направления развития современных систем образования:
Гуманизация образования — ориентация на развитие отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственно го достоинства и развития личностного потенциала.
Гуманитаризация образования — ориентация на содер жание образования, позволяющее выпускникам решать профессиональные проблемы без нанесения ущерба че ловеку; позволяющее хорошо знать языки, историю и куль туру, чтобы свободно общаться с людьми разных нацио нальностей.
Диверсификация образования — расширение многооб разия учебных заведений, образовательных программ и типов управления.
Стандартизация образования — ориентация на реали^ зацию, прежде всего, государственного образовательно го стандарта — набора обязательных учебных дисциплин.
Многоуровневость образования — где каждый уровень (этап) имеет свои цели, сроки и качественную завер шенность в форме выдачи соответствующих дипломов.
Фундаментализация образования — углубление науч но-теоретических знаний по изучаемым дисциплинам.
Информатизация образования — прогрессирующее ис пользование в образовательном процессе информацион ных технологий, вычислительной техники, компьютеров.
Непрерывность образования — заключается в постоянном образовании или самообразовании в течение всей жизни.
|
|
|
Скачать 119.57 Kb.