Экзамен по ОПИП. 1. Психология как наука,предмет,объект,задачи
 Скачать 119.57 Kb.
|
|
45.Позитивные и негативные тендензии в развитии системы образования. Позитивные тенденции в развитии образования: гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, вариативность и разноуровневость содержания образования, введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин, востребованных изменившимися социально-экономическими условиями (право, основы экономики, основы психологии и педагогики, информатика и др.); значительное обновление и разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по предметам, дифференциация сети учреждений образования, становление негосударственных образовательных учреждений; учет социального заказа на образование; переход вузов на многоступенчатую подготовку специалистов – бакалавров и магистров; разработка и внедрение в образовательный процесс систем обеспечения и управления качеством образования; использование учреждениями образования дополнительных источников финансирования, таких как доходы от собственной коммерческой деятельности, средства спонсоров, благотворительные средства. Негативные тенденции в развитии образования1. Отрицательное влияние современной школы на здоровье учащихся. Так, 80% учащихся -- гипертоники; 55% -- страдают нервными срывами из-за переутомления; 80% -- в условиях школы испытывают воздействие неоправданного стресса. Врачи связывают ухудшение физического состояния детей и подростков с осуществлением нездорового образа жизни, нервно-психическими дисфункциями, дидактогенными неврозами. Исследователи выделяют следующие факторы, способствующие возникновению у учащихся психических расстройств, неспособность детей справиться с учебной программой; усложненные и перегруженные учебники; враждебное отношение учителей к школьникам; чрезмерная умственная нагрузка учащихся 46.Развитие личности,факторы формирования. Главной целью современного воспитания является формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития. К группе объективных факторов относятся: - генетическая наследственность и состояние здоровья человека; - социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение; - обстоятельства биографии; - культурная традиция, социальный и профессиональный статус; - особенности страны и исторической эпохи. Группу субъективных факторов составляют: - психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитанника; - система отношений с социумом; - организованные воспитательные воздействия, как со стороны отдельных групп, объединений, так и со стороны всего сообщества. 47.Роль обучения в развитии личности. процесс обу чения имеет такую же структуру, как и любой педагоги ческий процесс: цель обучения — принципы обучения — со держание обучения — методы обучения — средства обуче ния — формы обучения. Цель обучения в современной дидактике (теории обуче ния) рассматривается как триединая, то есть в единстве образовательной, воспитательной и развивающей состав ляющих. Эти цели определяют и соответствующие функ ции процесса обучения. Образовательная цель (функция) процесса обучения за ключается в формировании определенных знаний и навы ков обучающихся. Воспитательная цель (функция) предназначена для формирования мировоззрения, духовно-нравственных, эстетических и других качеств личности. Развивающая цель (функция) обучения реализуется, глав ным образом, в развитии мышления, творческих способно стей и дарований личности. Принципы обучения — это основополагающие требова ния к организации этого процесса. Содержание обучения — это та система знаний, уме ний и навыков, которая подлежит усвоению в процессе обучения и которая выступает в качестве основы разви тия личности. Методы обучения — это способы совместной работы обучающего и обучаемых, позволяющие усваивать кон кретное содержание обучения. Существует множество классификаций методов обучения, наиболее популярны ми из которых являются следующие две:Классификация по источнику получаемой информации, Классификация по характеру познавательной деятель ности обучаемых. Средства обучения — это учебные программы, учеб ники, конспекты, плакаты, технические средства обуче ния (ТСО), раздаточный материал и т.д. Формы организации обучения — это лекции, семинары, лабороторно-практические занятия, уроки, консультации, зачеты, экзамены, самостоятельная учебная работа и другие. 48.Сущность,содержание процесса социализации личности. Учебная деятельность, или учение (в отличие о науче ния как стихийного процесса) имеет место тогда, когда действия человека управляются осознаваемой целью усво ить определенные знания, навыки, умения, формы дея тельности и поведения. Структура учебной деятельности состоит из следующих компонентов:
К внешним относят практические действия:
Внутренние познавательные действия:
49. Социализация личности. Социализация личности представляет собой процесс; формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе Термин "социализация" соответствует концепции, согласно которой человек (ребенок) изначально асоциален или его социальность сводится к потребности в общении. В этом случае социальность – процесс превращения изначально асоциального субъекта в социальную личность, владеющую принятыми в обществе моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли. Считается, что такой взгляд на развитие социальности характерен прежде всего для психоанализа. Понимание процесса усвоения социальных норм, умений, стереотипов, формирования социальных установок и убеждений, обучения принятым в обществе нормам поведения и общения, вариантам жизненного стиля, вхождения в группы и взаимодействия с их членами как социализация имеет смысл, если изначально индивид понимается как несоциальное существо, и его несоциальность должна в процессе воспитания в обществе не без сопротивления преодолеваться. В иных случаях термин "социализация" применительно к социальному развитию личности избыточен. Понятие "социальность" не подменяет и не заменяет собой известных в педагогике и в педагогической психологии понятий обучения и воспитания. Выделяют следующие стадии социализации: 1. Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает). 2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения "мир и я" характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка. Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности. 3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, "вписаться" в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы: O сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом; O изменение себя, "стать как все"; O конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность. 5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям. 50. Механизмы социализации. К психологическим и социально-психологическим механизмам можно отнести следующие: 1) импринтинг - запечатление человеком на рецеп-торном и подсознательном уровнях особенностей влияющих на него жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте, но и на более поздних возрастных этапах может быть запечатление каких-либо образов, ощущений и т. п.; 2) экзистенциальный нажим - овладение языком и неосознаваемое принятие норм социального поведения, обязательных в процессе общения со значимыми лицами; 3) подражание - следование какому-нибудь образцу. В данном случае - один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта; 4) идентификация (отождествление) - процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом; 5) рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам социума, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т. д. Рефлексия может представлять собой внутренний диалог нескольких видов: между различными я человека, с реальными или вымышленными лицами и др. С помощью рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого. 51.Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности. Семья — это важнейший институт социализации лич ности. Именно в семье человек получает свой первый опыт социального взаимодействия. На первых порах семья во обще является для ребенка единственным местом полу чения такого опыта. Затем в жизнь человека включается детский сад, школа, улица и т.д. Социализация в семье происходит по двум параллель ным направлениям:
в ходе социального научения, то есть непроизволь ного (стихийного) усвоения социального опыта в усло виях семьи. С одной стороны, социальное научение в семье проис ходит в процессе непосредственного взаимодействия ре бенка с родителями, братьями, сестрами и другими род ственниками; с другой — оно осуществляется за счет на блюдения особенностей социального взаимодействия членов семьи между собой. Семейное воспитание — это сложная система, склады вающаяся в условиях конкретной семьи и осуществляе мая силами родителей и родственников.
52.Типы и виды семей, особенности их влияния на воспитание детей. В зависимости от состава родственников выделяют следующие типы семей: • простая семья — супружеская пара с детьми, не со стоящими в браке.
Какая из названных семей лучше всего подходит для воспитания, однозначно ответить невозможно. В любой из них имеются свои достоинства и недостатки. Напри мер, в простой семье дети привыкают к большей само стоятельности, однако здесь быстрее нарушаются тради ции поколений по сравнению с расширенной семьей. По сравнению с полной семьей, в неполной семье воспита ние усложняется за счет снижения материального уровня семьи и перегрузки родителя, с которым остались дети. Од нако, дети в таких семьях проникаются сочувствием к ос тавшемуся родителю, становятся эмоционально более близ кими и ответственными. Разнообразие семей подразделяют также по типу от ношений в них между взрослыми и детьми, а также по степени их напряженности и последствиям влияния на детей: Семьи, уважающие детей. В таких семьях отношения между родителями и детьми характеризуются порядоч ностью, открытостью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях. Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дис танция, которую ни родители, ни дети стараются не пе реступать. Материально-ориентированные семьи, где главное вни мание уделяются материальному благополучию. Враждебные семьи. Детям здесь плохо, т.к. присутст вует неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные на казания. Антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а вре менное пристанище для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. 53.Правовые основы семейного воспитания. В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено Конституцией страны, законодательными документами о браке, семье, правах ребенка и защите материнства и детства. Важное место среди документов, гарантирующих жизнь и здоровье детей, занимает Международная конвенция ООН «О правах ребенка», принятая в 1989 году и ратифицированная Верховным Советом Республики Беларусь в июле 1990. В соответствии с Конвенцией родители гарантируют свободу и достоинство своих детей, создавая в семье условия, при которых они могут состояться как личности и граждане, обеспечивая предпосылки для их свободной творческой жизни. Конвенция предоставляет новую возможность проявить конкретную любовь к детям. Современная цивилизация, ее гуманистические предпосылки приобретают в наши дни общечеловеческий характер. В то же время известно довольно значительное количество фактов лишений и злоупотреблений, жертвами которых становятся дети. Вот почему родителям в каждой семье нужно усвоить такие положения Конвенции, как право ребенка на жизнь и право ребенка на родителей. Конвенция предостерегает родителей от авторитаризма в семейном воспитании. Она призывает их строить взаимоотношения с детьми на высокой нравственно-правовой основе. Если родители жестоко обращаются с ребенком или не заботятся о нем, если вольно или невольно они наносят вред физическому или нравственному здоровью детей, соответствующие компетентные органы на основании судебного решения лишают их родительских прав, а детей определяют на воспитание в государственные учреждения. Первым шагом, предпринятым в республике для реализации положений Конвенции, стало принятие 19 ноября 1993 года Закона Республики Беларусь «О правах ребенка». Данный правовой акт установил обязанности государственных органов, учреждений, предприятий и организаций, общественных объединений и граждан в области защиты прав и законных интересов ребенка. В Законе подчеркнуто, что особое внимание и социальная защита гарантируются детям с особенностями психофизического развития, детям, лишенным своего семейного окружения или оказавшимся в иных неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях. Среди документов, определяющих государственную политику в сфере охраны прав и интересов детей в семье, следует также назвать утвержденный 21 января 1998 года Закон «Основные направления государственной семейной политики Республики Беларусь». Согласно этому нормативному акту государство берет на себя обязанность обеспечивать выживание и защиту каждого ребенка, создавать условия для его полноценного физического, психического, нравственного, интеллектуального и социального развития независимо от социального статуса родителей (семьи). Таким образом, семья находится под защитой государства, Родители обязаны содержать своих несовершеннолетних детей, а также детей нетрудоспособных и нуждающихся в помощи. Материальное содержание детей является необходимой предпосылкой для обеспечения всех иных родительских прав и обязанностей. Это моральный долг родителей. К матерям и отцам, не выполняющим свой долг перед детьми по их содержанию и воспитанию, может быть применена строгая моральная мера – лишение родительских прав. Основанием к такому решению может послужить жестокое обращение с детьми, оказание на них вредного, аморального влияния, тяжелые психические расстройства, антиобщественное поведения родителей: алкоголизм, наркомания, проституция, хулиганство |