1. Современные тенденции развития логопедагогики как науки. Педагогическая характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи
 Скачать 93.06 Kb.
|
|
13. Формирование этической культуры Становление нравственных основ личности - задача. Цель - помочь ребенку раскрыть окружающий мир, сф-ть у него представления о нормах отношений между людьми, о людях, об их чувствах, правах и обязанностях. Внимание ребенка к себе, понимание своей сущности, понимание того, что он - человек, постепенное осознание своих возможностей будет способствовать тому, что ребенок научится видеть других людей, понимать их поступки, чувства, мысли, у него будут сформированы нравственные мотивы поведения, которыми он будет руководствоваться в своих поступках Младшая группа:ф- представлений детей о нормах отн. м/у людьми;усвоение форм приветствия, обращения, выражения просьбы;привитие навыков поведения в общ. транспорте, в гостях; в. бережного отношения к вещам, игрушкам, книгам;в. умения говорить спокойно, слушать собеседника; обогащение словаря детей; р- внимания, мышления, творческого воображения;усл. для реализации ребенком своих чувств, ощущений, переживаний. Старшая группа:ф- культ. общения, поведения, этических представлений; р- умения адаптироваться к людям, взаимодействовать с ними;в. основных ком. качеств и навыков;р- умения сочувствовать людям, сопереживать людям, животным, окружающим предметам, растениям;закрепление навыков поведения в общественных местах,активизация словаря детей, р- воображения, мышления - качеств творческой личности;поиск путей сотрудничества с родителями. Условия реализации:игра, инсценировка, драматизация, изодеятельность. В этических занятиях превалируют методики, дающие ребенку возможность действовать и решать самому.Психологически бережное отношение к л. ребенка, уважение в нем чела, имеющего право на личное мнение, личный взгляд. Следует терпеливо выслушивать, находить подходящие примеры из жизни, сообщить доп. инфо. Главное, чтобы дети думали и сами (хотя и с нашей помощью) делали правильные выводы. Структура занятий может быть представлена в виде последовательных этапов: 1. Ритуал начала занятия. Этический заряд.2. Создание проблемной ситуации по теме зан. посредством использования игрового или сюрпризного моментов, инсценировки, зачитывания художественных текстов или рассказывания сказки либо Истории 3. Дискуссия по проблеме, педагог явл. организатором дискуссии и приводит детей к необходимости обобщения сказанного, т.е. к решению проблемы4. Игры и упражнения, направленные на развитие общения, самовосприятия, самоощущений, самопознания.5. Итог занятия. Домашнее задание.6. Этический заряд. Ритуал прощания.Использование на занятии картин, музыки, видео- и аудиотехники повышают эффективность занятия.Важна совместная работа пед. и род. Направление наблюдений отношения с другими членами своей группы (доброжелательные, напряженные, невыраженные);нравственная самооценка своих действий, поступков (+, -, неопределенно);проявление в конфликтных ситуациях (агрессивное, пассивно-зависимое, адекватное). Методики :Продолжи предложение; Волшебный магазин;Цветик-семицветик;Золотая рыбка;Если бы я был волшебником; Методическое обеспечение программы 1. Магнитофон для музыкального оформления и проведения занятий.2. Записи с лирической, романтической, ритмической музыкой, детские песенки.3. Набор перчаточных и пальчиковых кукол, игрушки животных. Бумага, набор гуаши (6 цветов), кисти на всех детей группы. Сюжетные картинки "Что делают дети?", "Кто как поступает?", настольная игра "Что хорошо, что плохо?", набор открыток о птицах, растениях, животных; тексты сказок, стихов, рассказов, загадок. Косынки, шарфы, шапочки для драматизации, инсценировок, п/игр.. Клубочки ниток, мяч, теннисные мячи для тренинга, психологических игр. 14. Формирование эстетической культуры Эстетическое воспитание (эв) – процесс организации разнообразной художественно-эстетической деятельности детей, направленной на ф- у них способности к полноценному воспр. прекрасного в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений и вкусов, а также развитие творч. задатков. Задачи эв:р- эстетического воспр., умения понимать прекрасное; Накопление эстет. представлений и образов, Ф- э. эмоций и чувств ,Восп. э. вкуса, оценок и суждений, Освоение различных видов худ. деят-и, Р- худ. способностей. Сущность в:р- эмоциональной сферы, ф- у детей художественных знаний, р- творческого потенциала. Средство: чтение и рассказывание сказок, составление рассказа по сюжетным картинкам с предварительным осмыслением ситуации с помощью вопросов. Методы: наблюдение за окр. предметами и явлениями ( листопад), рассматривание рисунков, поделок, предметов народного творчества, подражание действиям педагога, действия по образцу, по словесной инструкции. Условия эв: среда: мебедь, игрушки, растения, участок дет. сада, его оборудование, зелёные насаждения, эстетическая сторона оформления учреждения, произведения прикладного искусства, худ-я литература, внешний облик окруж-щих людей, музыка во время организации праздников Эв детей с ТНР происх. в разных формах организации деят-ти:на занятиях, театрализ-х играх и зрелищах, праздн-х утренниках, вечерах-развлечениях, экскурсиях, прогулках, телепередачах.Наиболее последовательно эв осуществляется на:занятиях по изо-деятельности, муз.х занятиях, в театрализованных играх и представлениях, при проведении утренников и праздников, при посещении кукольного театра, детского театра, цирка, на прогулках и экскурсиях, эстетика быта( фиксация внимания детей на явлениях природы, красивых игрушках..). Значимость эстетич. Восп-я для детей с ТНР: корригируются сенсор-е, моторные, реч., мыслительные способ-ти; реб. может проявлять инд. возможности. Программа "Волшебная поляна детство" по подготовке и проведения праздников для детей с нарушениями речи. цель - создание условий по проведению и подготовке праздников в д. саду, для коррекции речевых нарушений детей. Программа имеет шесть направлений, работа по которым рассчитана на два года: с детьми старшей (5-6 лет) и подготовительной (6-7лет) :"Культура и техника речи", " Праздничные игры","Ритмопластика", "Самост-я музык-я деят-ть детей"."Работа над постановкой спектаклей, инсценировок и т.д."."Семейные речевые праздники-конкурсы".В процессе занятий изоб. и др. видами искусства проис. р- речи:обогащ. словаря, становление и р-е речи как сред-ва общения; приуч. вслушиваться в кор. фразу взрослого, понимать смысл постепенно усложняемых высказываний, новых слов и уточняет их лексические, грам-е и фонет-е оттенки.Особенности изоб. деят-и детей с ТНР:Дети недос-но отражают свой соцю опыт, Даже в ст.дош. возрасте не выд.т чела как основного учащегося сюжета, Обедненность сюжет. рисунков, Узость тематики рис., повторения темы, Отсутс. необход.графических и композиционных умений, Сниж. критич. отношение к чужой и своей работе.необ.:систематич. раб. по расширению и уточнению представл. об окр. мире, себе и своем организме. Приемы:экскурсии и набл., дидакт. и сюжетно-ролевые игры, интегрированные зан. по ознакомлению с окр. м. и изо.д. Формировать мотивационный компонент. 15 Формы и содержание работы дошкольного учреждения с семьей. направления: Индивидуальная- на диффер. подходе к разным типам семей и членам семей, необ. иметь общее представление о семьеВажен авторитет педагога: хорошем отношении пед., компетентность педагога в вопросах восп., ценили его лич.качества. Инд. беседами, консультациями, посещение семьи - заранее согласовать время посещения, определить цель визита. Работа с коллективом родителей: групповые консультации, собрание-знакомят с целями, задачами раб. Заслушиваются сообщения родителей. Приглашаются специалисты (врач, логопед). Могут приглашать юриста, детского психолога, писателя. Обычно проводятся 1 раз в квартал: октябрь, май. На первом собрании рассказать о детях, их трудностях, их особенностях, тактично обсуждать семейные вопросы. Тематические собрания (по готовности детей к школе, по речевому развитию). Итоговое собр. – хар-ют детей в личностном, речевом плане, рекомендации. Общие собрания родителей - выносятся общие, совместные темы: медицинские, хозяйственные вопросы. Родительские конференции.цель – обмен передовым семейным опытом. Создание ассоциаций детей-инвалидов. Работа по сем. в. д.б. целен., планомерна, систем. дни открытых дверей, утром, вечером м. поговорить с род. о реб. Памятки. Семейные бюллетени. 1 страница – объявления, информация; 2 страница – консультации, задания, советы, сообщения. Уголок для род, тематические выставки. В детском саду для детей с НР: на 1 собрании логопед дает хар-ку речевого и общего психического развития каждого ребенка. Намечают пути работы, знакомят с ее организацией. Нацеливают род. на сотрудничество (д/з), на посещение консультаций, на посещение зан., режимных моментов. В теч. года - тематические ,открытые занятия. Лог. необходимо проявить высокий педагогический такт, деликатность и сдержанность. Педагогу предварительно необходимо оценить воспитательные возможности родителей- Наблюдение. Обудить, что именно необходимо р- и в. в ребенке. индивид. подход. родители детей с НР характеризуются: испытывают нервно-психическую и физ. нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении буд-го реб.; личностные прояв-ия и поведение реб. не отвечают ожиданиям род-ей, и, как следствие, выз. у них раздражение, горечь, неудовлетворенность; семей-е взаимоотношения наруш-ся и искажаются; соц. статус семьи снижается. проблемами взаимоотношений в семье: воспитание, сопровождающееся чувством обременительности родительских обязанностей;заниженный уровень требовательности к ребёнку, часто связанный с незнанием его потенциальных возможностей; Превалирующим видом родительско-детских отношений в такой семье являются отношения опеки и покровительства. Оптимальная родительская позиция -3 требования: адекватности, гибкости и прогностичности. Проведение кор.-восп. работы в дом. условиях: систематически Д/з, ежедн. занятия в доброжелательной, игровой форме; не переутомлять реб., постепенно переход. от простого к сложному; вводите поставленные и закрепленные звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребенка навык самоконтроля; Не рекомендуется родителям: сам. ставить звуки; ругать или наказывать; требовать правильного произношения (если звук не поставлен); акцентировать внимание на дефекте. 16. Особенности организации коррекционно-педагогического процесса с учащимися с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности реализации методов обучения учащихся с тяжёлыми нарушениями речи в коррекционно-педагогическом процессе. Характеристика содержания образования учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. 21. Формы организации об. и в. учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. 22.Особенности организации образовательной среды 23 Профессиональная компетентность педагога, работающего с детьми с тяжелыми нарушениями. 24 Контроль и оценка результатов учебной деятельсти учащихся с тяжелыми нарушениями речи. 25.Взаимодействие специалистов. 26. Методика обуч. творческ. играм дошкольников с ТНР 27. 28. Развитие движений у дошкольников с ТНР. У норм разв-ся реб-ка к 3 г уже достаточ координир-ны движ-я руки, пальцев рук и ног (езда на вело, рис-е). Дети с НР им ряд особ-тей физич разв-я: - сниж мышеч F, - нар-на осанка, походка (дети сутулы, наблюд-ся ассиметрия плеч пояса, плоскостопие) - труд-ти в удерж-и позы, - труд-ти в перекл-и от 1 движ-я к др - нар-на пространств ориентир-ка. - сниж V двиг-ной пам. - част отмеч-ся замедл-ть действий, неловкость, запоздал овлад-е осн движ-ями. - дети част предпочт малоподвиж игры, у них обеднён двиг-ный опыт. Кор А вед-ся в след направ-ях: - нормализ-я мышеч тонуса - разв-е статич выносл-ти - кор-я и разв-е общ мот-ки (ЛФК, массаж, эл-ты, вкл-ся в зан-я (в т ч и на лого зан-ях), реш-е кор зачи). - разв-е темпа, ритма, плав-ти движ-й в сочет-и с речью (логоритмика). - разв-е мелк мот-ки рук - разв-е дых-я (Стрельникова, Болдурчиди) - кор-я осанки и плоскостопия: лазанье по гимнастич стенке, по канату, ходьба. Кор А провод: - воспит-ль - инструктор по ЛФК (/ фузкульт.Аник) - массажист - мед. сестра д/с - муз Аник - логопед. Т о, важн реш общ зачи физич воспит-я в сочет-и с кор зачами, т.е. необх спец разАная сис-ма упр-й (особ актуальн для ДЦП). Ф-мы физич Аы: - физич зан-я - утренн гимнастика - физмины - подвиж игры - физич упр-я после сна - спорт. досуги и праздники - см двигная деят-ть детей - инд-ная А по разв-ю движ-й Прогой предусм-но по^е овлад-е детьми ЗУН; длит-ть нагрузки инд-зир-ся в зав-ти от здор-я детей. Усл-я физич воспит-я: - соблюд-е режима дня - своеt проветр-е - закал-е - свеж возд / прогулка - дозир-ка нагрузок (внеш приЗки утомл-я) - плавн нараст-е физич нагрузки и её сниж-е в конце зан-я. №29. Методика ознакомления с социальной действительностью дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. №30. Методика ознакомления с природой дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. 31. Методика обучения самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. Виды детского труда Самообслуживание, хоз.-быт.; труд в прир., ручной труд (поддерж-е пор-ка в хозяйстве группы); обуч-е нав. самообслуж-я в проц-е реж-х мом-ов: на прогулке; во время игр; занятий; при соблюдении правил личной гигиены; приёме пищи. Методические рекомендации Приложение. Трудовое воспитание: Решает следующие задачи: Воспит-е интер. и потр-ти в труд. деят-ти; Формир-е позн-х и соц. значимых мотивов труд. деят-ти; Выраб-ка ум-й доводить начатое дело до конца, прав-но оценивать рез-т своих действий; Восп-е самост-ти,;Созд-е психолог-й и практич. гот-ти к труду. Программой предусматривается работа детей по: Самообслуживанию; Хозяйственно-бытовому труду; Работа в природе; Ручной труд. [1] Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания – содействует возник-ю у детей важнейшего новообразования ран. возраста – самостоятельности. В проц-е вып-я трудовых поруч-й реш-ся корр-е и воспитательные задачи: Обогащение и активизация словарного запаса; Формирование умения выслушивать инструкции до конца; Формир-е умения регулир. свои действия в соотв-и с указаниями взрослого; Выработка навыков самоконтроля и др. На протяжении первого-четвертого годов обучения у детей формируются: Навыки соблюдения чистоты тела (мытье рук, умывание лица, полоскание рта, уход за волосами, использование носового платка и т.д.); Навыки самообслуживания (раздевание/одевание в определенной последовательности , застегивание/расстегивание пуговиц, замков, бережное обращение с предметами личного личного пользования). Первый-второй год обучения (3-4 года): Дети знакомятся с предметами гигиены; Воспитывается потребность в чистоте и аккуратности; Доступно объясняется важность гигиенических процедур. Ребенку этого возраста присуще стремление действовать самостоятельно («Я сам!»). Поэтому, организуя труд детей, обучая их навыкам самообслуживания, важно не подавлять стремление детей к самостоятельности – важный фактор в формировании трудолюбия. Приемы: Игры; Положительный пример сверстников; Рассматривание иллюстраций, чтение литературных произведений, использование эмоциональных песенок, потешек, пословиц, поговорок.; Показ инсценировок с помощью игрушек настольного театра; Контроль за действиями ребенка ;Помощь, взаимопомощь; Демонстрация; Напоминания; Упражнения Третий год обучения (4-5 лет) – продолжается формирование санитарно-гигиенических навыков и самообслуживания. Постоянное и последовательное выполнение элементов отдельных действий вырабатывает у детей навык. Важно, чтобы навыки стали привычкой! Приемы работы: Игровые приемы. Объяснение и показ способа действий. Систематическое напоминание и контроль за действиями детей. Оценка деятельности ребенка, поощрение его успехов. Воспитание доброжелательности, навыков взаимопомощи (например, научить товарища тому, что сам умеет). Привлечение детей к анализу результатов труда, к объективной оценке деятельности каждого ребенка («Посмотрите как быстро и аккуратно оделась Катя») |