|
|
1. Современные тенденции развития логопедагогики как науки. Педагогическая характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи
+ букварн:
* приблизит план урока:
беседа по картинке букваря (осмысл-е содерж-я, сост-е предлож-я)
выд-е слов с нов зв
дел-е выд слов на слоги и зв
выд-е зв с его утрир-ным произнош-ем
знак-ство с буквой, закреп-е путём подбора слов с ними
сост-е с пом разрезн азбуки нов слогов и слов с данн буквой
закреп-е зв и буквы поср-вом замены эт буквы / путём наращ-я (ум-шум, шар-шары)
- дети овлад слого-аналитич чт-ем
- в соврем методич лит-ре дел-ся на 3 Т.
48. Основные метод. приёмы форм-я письм. Речи уч-ся с ТНР.
Первичное знакомство с каждым новым видом письм. Работы отвеч. След-им требов-ям: продуманность подготовит-х упражнений; нагляд-ть и конкретность; вариативность работы с образцом; опора на самостоятельность; строгая послед-ть озномл-я с каждым видом письм. Работы. Наиб. Знач. Первые уроки знакомства с новым видом речи, с требованиями, кот. Предъявл-ся к уч-ся. Вначале детям предлагается записать названия предметов, которые они видят. Учитель записывает на джоске, закрывает, а дети сам-но запис-т в тетрадь. Далее работа над ошибками.Далее составление предложений по отдельным картинкам. Следующая задача-научить детей восстанавить деформированный текст по картинному плану. Главное-пручить к послед-ти изложения, к вдумчивому рассматриванию картины. Дети с ТНР лишены полноценной речев. Практики, поэтому большую роль для них ирает образец.Осн-ми видами работ с деформ-ым текстом во 2-4 кл. явл-ся: восстановление текста по картинному плану; восс-е по демонстрации действий и инсценировкам; восстан-е по личным впечатлениям. Это способствует р-ю навыков послед-го изложения, обогащению слоавря, р-ю логич-го мышления. Далее сочинение- в нем уч-ся раскрывают заданную тему, излагают свои мысли. « типа: образный(творческий) – рассказы, описания, личные наблюдения; связанные с изучением литерат-х произведений и выраж-щие личное отношение к произведению, к его героям. Сочинение имеет разные модификации: сочинение по одной или серии сюжетных картинок, по закрытой картинке, по инсценировке.Сочинение на основе личного опыта учит детей логично и точно описывать факты, понимать события окр. Жтзни, делать обобщения, высказывать собственное мнение. Большое значение для детей с ТНР имеют умения пользоваться деловыми бумагами, написать письмо, заявление. Письмо-овладев им, уч-ся учатся правильно употреблять местоим-я, практически усваивают роль уменьшительно-ласкательных суффиксов, осознают, что такое обращение, тренируются в умении задавать вопросы и т.д. Изложение – основной вид самост-х письменных работ. Из общих требован. М. выделить: целевую установку, первичное знакомство с текстом, работу над усвоением содержания текста, написание черновиков с последующим контролем и индивидуальной помощью учителя, запись текста в тетрадь, самопроверка, коллективный анализ. С уч-ми с ТНР м. предложить зарисовку.
Основные направления работы по преодолению трудностей в освоении орфографии, их причины.
Грамотное письмо- сложное д-е, в основе кот. Лежит речь индивида.
Орфографический навык – этоособого родаречевой навык. В его основе лежит не только зрит. И кинестетич.,но и слуховые и артикуляционные ощущения. При грубом нарушении фонематич. Восприятия, звукопроизнош. Письмо изобилует большим к-вом ошибок.
Орфографич. Правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка. Нужны орфографич зоркость и чувство языка,кот. Помогают пишущему остановиться, задуматься, проверить себя,когда это надо. У детей с тнр эти процессы затруднены.
Причины,обусл-е трудности овладения орф. Навыка.
Окклонение в р-ии всех сторон речи: фонетики, лексики, грамматики идр. Известно, что р-е речи осущ. В тесной связи с ф-м познават. Д-тя,с развитием мышления. Грамматические и орфографич. Правила являются продуктом акбстрактного мышления. Жети с тнр испытывают трудности в их усвоении. В следствие особенностей памяти, замедленности психофизичю р-я, особенностей внимания у учащихся часто отмеч-ся неумение применить правила на практике. Задача учителя – помоч установить свяь между правилом и самим письмом и формировать навыки самоконтроля.
Направления:
1)Проверка знаний – средство прочного усвоения знаний. Позволяет установить: прочность З( основательнось, полнота, уверенность в ответе р-ка), накопление в памяти определенного объема сведений,предусмотренных программой; степень осмысления материала; уровень к-ры устной и письменной речи. Проверка бывает: индивидуальная ,фронтальная. (устная, письменная).
2) Повторение материала. Предупреждает забывание, позволяет восстанвить забытое, содействует углублению, расширению знаний.У,Н.Материал для повторения д.б. новым и усложненным,тогда вызовет интерес.Задания: списать текст, вставляя пропущ. Буквы, вписать в текст буквы, допис. Недостающие слова и т.д.
50. Объяснительное и внеклассное чтение в системе раб-ты по форм-ю коммун-ой и язык. компетенции уч-ся с ТНР.
Объсн-ое чтение – средство, содействующее достижению целей обучения чтению. При таком чтении уч-ль объясн-т слова, выражения, предложения и связи между предложениями, раскрывает общее содержание прочитанного. Объяс. Чт. Предпол.и самост-ую познав. И реч. Дея-ть ученика.Умения и навыки, кот. Должен овладеть ребёнок: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Прав-ть требует отчетл-го произнош-я слов и фраз без искажения, без пропусков, вставок или замены, правильного ударения, соблюдения основных требований орфоэпии.бегласть раз-ся в течение всего обучения в школе. Сознат-ть чтения требует того, чтобы ученик понимал содержание рассказа. Непременным услов-ем успешного чтения явл-ся подбор текстов по степени трудности с учётом уровня развития речи. Приёмы объяснения слов:демонстрация предмета или действия; рисунок; подбор синонимов; введение непонятного слова в понятную фразу, чтобы через понятные слова раскрыть смысл непонятного; раскрытие значения слов при помощи группы слов; подведение слова под родовое понятие; элементарное определение предмета; примеры из практической жизни; сравнение с чем-либо. Главное при проведении объяс. Чтен. – выяснить содержание прочитанного. Приёмы объяс. Чтен.: предварительная беседа учителя перед чтением; вопросы учителя и ответы уч-ся по содержанию прочит; выборочное чтение по заданию учителя; пересказ прочитанного по вопросам и без них; составлекние плана проч-го; выраз. Чтен. Отдельных частей и целого произведения. Выр-ть чтения обнар-т степень понимания учеиком того, что он читает. Осмыслению читаемого помогают такие логические приёмы, как анализ, синтез, обобщение. Одним из средств р-я мышления явл-ся пересказ прочитанного. Послед-ти пересказа способствует работа по составлению плана. Это аналитическая работы. Ученик расчлениякт текст на составные части и определ-т мысленно, что явл-ся самым главным в каждой части. Для развития навыков правильного и беглого чтения можно предложить спец.упр.: тихое и громкое чтение, про себя, повторное чтение слов, фраз или отрывка. Можно для старших – внеклассное чтение летом, выборочное чтение. На уроках чтения исп-ся разнообр-ая наглядность.Она помогает уточнить представления детей, снимет искажения. Виды урока чтения: вводный урок – мобили-т прошлый опыт, подготовит к изучению предстоящей темы. Урок первоначального знакомства с текстом- подготовка к восприятию конкретного рассказа. Урок по анализу содержания. Обобщающий урок- систематизация и обобщение знаний. Внеклассное чтение - цель – выработать у каждого реб-ка свой чимт. Интерес., вкус. Уроки объяснит-го и внеклассного чтения выполняют образовательные, воспитательные и корр-ые задачи.Обр-е – беглость, плавность, сознат-ть, выр-ть чтения. Восп-морально-этическое и эстетическое восп. Важная задача внекл. Чтен – развитие речи. Тексты, читаемые детям должны стать образцом правильного, логичного и последовательного построения высказываний. Уроки внекл. Чтен. Проов-ся во 2-х кл. 1 раз в неделю, а в 4-5 – кл. – 1 раз в две недели. В СООТВЕТСТВИИ С РАЗЛИЧНЫМИ ЦЕЛЯМИ ВЫДЕЛЕНЫ УРОКИ РАБОТЫ С ОДНИМ ПРПОИЗВЕДЕНИЕМ, С НЕСКОЛЬКИМИ ТЕКСТАМИ ОДНОЙ ТЕМАТИКИ, УРОКИ ЗНАКОМСТВА С ТВОРЧЕСТВОМ ПИСАТЕЛЯ, УРОКИ РАБОТЫ С ГАЗЕТОЙ, УРОКИ КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ. В воспитат-ой внекл. Раб-те спец. Школы большое место отвод-ся провед-ю праздников. При подборе и раздаче материала каждому ученику учит-ся доступность и посильность его в зав-ти от ур-ня его реч. Р-я. Спец. Вним. Обр-ся на воспит-е вопрос-ой, утверд-ой, отриц-ой интонаций, т.к. у детей с ТНР нарушена просодическая сторона речи.
|
|
|
Скачать 93.06 Kb.