1. Современные тенденции развития логопедагогики как науки. Педагогическая характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи
 Скачать 93.06 Kb.
|
|
1. Современные тенденции развития логопедагогики как науки. 2.Педагогическая характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи. 4. Особенности организации интег. об. и в. на уровне дошкольного образования. Особенности организации интегрир. об. и в. на уровне школьного обр-я. Взаимодействие спец., обеспеч. пс-пед. Сопровожд. детей ТНР в усл. интегрированного об. и в. 8. Особеннсти организации целостного кор-пед процесса с дошк-ми с ТНР: 9. Воспитание дошкольников с ТНР в игровой деятельности. 1. Особенности игровой деятельности детей с ТНР. По Волковой заик. дети 4-5 лет предпоч. игры подгр. 2-3 человека, забывая о товарищах. В коллект. играх - вторичные роли с однородными действиями, редко вступают в конфликты из-за ролей и сами их не распределяют. не всегда иг.продолжительно и до конца. 5-6 лет - 1/3 может участвовать в коллект. игре, 1/3 – в играх подгруппами 1-2 чел., чуть больше 1/3 может играть в одиночестве, плохо отделяют правила игры от конкретных игровых ситуаций. 6-7 – и. разнообразнее по сюжету и форме исполнения. 1/3 часть- предп. одиночество (это замкнутые и пассивные дети). Вывод: заикающиеся дети отличаются: Бедностью игровых замыслов Дифузностью играющих групп Несформированностью игровых умений Игровая деятельность детей с ОНР. Изучали: Харитонова., Качова, Науменко О.А. И. не менее значима для р- речи детей с ОНР, чем для их N.р-ся сверстников. Усачова: замысел игры отсутствует; дети не подбирают необходимые игрушки; игра носит процессуальный характер; игра носит собой ситуационные манип. с игрушками. Науменко: игровое замещение имеет заметное отставание и своеобр. по сравн. с. N. Особенности: недост. осознанность и устойчивость, Стереотипность и низкая вариативность, Трудности вторичного переименования. Харитонова: б. не умеют занять себя в свободной деят-и; действия с игрушками предметные, а не игровые; отмечалось негативное поведение в ответ сверстника поиграть; преобладали одиноч. иг.; продолжительность 8-10 минут; зависимость м/ду уровнем сфор- фразовой речи в процессе игры и уровнем сфор- игровой деят-и детей с ОНР (дети 1-го уровня имеют более низкий уровень чем дети 2-го и 3-го). Влияние на развитие ребенка. Использ. игр реш. задач: умственного, физического, трудового р-., средство р- мышления, речи, памяти, внимания, воображения, обогащение и закрепление представлений об окр. мире.,расшир. активного/пассивного сл., закр-е навыков словоизменения и словооб-я, р- коммуникативной, познавательной, регулирующей функции речи и ф- речевого поведения, взаимодействию,образец правильного произношения слов и фраз.,р- творческого «Я», умению перевоплощаться в образы персонажей. Коррекционная направленность. Осн. задача обучения игре дошкольников с НР – развитие самой деятельности: Развитие интереса к играм. Обучение действиям с игрушками. Формирование ролевого поведения. Умение использовать предметы заместители, воображаемые предметы и действия. Стремление отразить в играх действия людей и их отношения.Умение разворачивать и обогащать сюжет игры. Создание необходимых условий для полноценного развития игры: Осознание значения игры для психического развития детей с НР. Отношение к игре как вторичной деятельности по сравнению с формированием речи может привести к обеднению детского развития. в течении дня. В свободной деятельности детей, на прогулках, на занятиях по различным разделам программы: дидактическими, сюжетно-ролевыми, подвижные, игры с песком, снегом и другими природными материалами. достаточное количество игрушек. в соответствии с возрастом и с интересами. Обязательно необходимо иметь: образные игрушки (куклы, животные), игры двигательные (машины), строительный материал, дидактические игрушки, игры (лото, домино), костюмы, атрибуты для игр драматизации, игрушки для игр на воздухе спортивные и настольные. в достаточном количестве и в хорошем состоянии. Постоянное руководство со стороны воспитателя, кот. зависит от возраста и нарушений. С маленькими - обыгрывает игрушки, показывает способы их использования; в средней группе помогает подобрать игрушки для игр, вводит предметы заместители, показывает возможности роли; в старшей группе проведение подготовительной работы и планирование игры, предложения по варьированию сюжета со стороны воспитателя.Излишний диктат в игре, навязывание им своих действий может разрушить игру ребенка. тематика и содержание были тесно связаны с др. разделами программы (конструирование, труд) и развитие речи. 10. Физическое воспитание дошкольников с ТНР. 1. ФВ в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми с НР. У N р-ся ребенка к 3 годам уже достаточно координированные движения руки, пальцев рук и ног и др.Дети с НР -особенности: ↓мышечная сила, Нар. осанка, походка, наблюдаются трудности в удержании позы, переключение от одного движения к другому, нар. пространственная ориентация, сутулы, асимметрия плечевого пояса, плоскостопие, ↓ V двигательной памяти, замедленность действий, неловкость, запоздалое владение осн. движениями, Часто предпочитают малоподвижные игры, обедненный двигательный опыт. Важно особое внимание уделять корр-ии моторного р-:нормализация мышечного тонуса, развитие статической выносливости, Упорядочение темпа движений и взаимодействие между движением и речью. Корр-ия и разв-ие об. мот. (лечебно-физкульт. массаж, р- темпа, ритма и плавности дв-ий в сочетании с речью(логоритмика), р- мелкой моторики рук, р- дыхания (диафрагмального), коррек-я осанки и плоскостопия). специалисты: воспитатель, инструктор по ЛФК, массажист, логопед, муз. работник, мед. сестра детсада. 2. Использование здоровья сберегающих технологий в корр.- обр-м процессе. Здоровье сберегающий пед процесс в ДДУ –процесс в. и об. направленный на обеспечение физ., псих. и соц. благополучия ребенка. Здоровье сберегающие технологии(ЗСТ) – это технологии направленные на задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов пед процесса. (дети, педагоги, родители). Для ЗСТ надо: Осознание проблемы негативного воздействия в условиях ДДУ., Признание пед-ми ответственности за здоровье детей, здоровья сберегающего пространства, овладение ЗСТ основами, Тесное взаимодействие с семьей. Причины негативного воздействия: Нарушение воздушно-теплового режима, несоблюдение санитарно-гигиенических требование, распорядок дня, огранич. нахождение на свежем воздухе. Несоответствие одежды детей погоде.Ограничение естественной потребности. Отсутствие системы закаливающих мероприятий. Неправильная организация питания. Недооценка сущности ведущей деятельности детей – игры. Бесконтрольное распределение дополнит. обр-х услуг на одного реб. виды ЗСТ :Медико-профилактические, Физкультурно-оздоровительные, Технология обеспечения социально психологического благополучия ребенка. Технология валеологического просвещения родителей Для ЗСТ применяются группы средств: Ср-а двигательной напряженности (движения, физ упражнения, физ минутки, гимнастика, лечебная физкультура), Оздоровительные силы природы, Гигиенические факторы. формы раб. по физкультуре:Физ занятия, Утр. гимнастика, Физкультмин., Подвижные игры, Физ упражнения после дневного сна, Спортивные праздники, Самост. двигательная деятельность детей, Индивидуальная работа по развитию движений. Программой предусматривается постепенное овладение детьми конкретными ЗУН. Длит. занятий и физ. нагрузки индивид. в зависимости от состояния здоровья и самочувствия. Игры с движениями сочетать с др. в/д. : часть музыкальных занятий, праздничных утренников, прогулок. После активных в/д организовать спокойную деятельность -релаксация. Условия ФВ дошкольников с НР: Соблюдать режим дня Своевременно проветривать помещения Проводить комплекс мероприятий по закаливанию Достаточное пребывание детей на свежем воздухе Правильное дозирование нагрузок (быть внимательным к проявлению внешних признаков утомления), постепенного увеличения физ нагрузки и снижение в конце занятия. Содержание, средство, методы ФВ. программа «Воспитание и обучение детей …»В ней отражается как последовательно обучать детей двигательным умениям, р- пространственную ориентировку, восп. физ. кач.: быстроту, ловкость, выносливость. Содержание ФВ –ЗУН обеспеч. сохран. и укрепление здоровья ребенка, двиг. культ-у. Сюда входит: Знание норм и правил гигиенической культуры. Овладение культурно гигиеническими навыками, особенно для детей с ДЦП .Овладение двигательными умениями и навыками (ходьба, бег, прыжки, лазание)спортивные упражнения, подвижные игры. Средства реализации задач: Режим,полноценное питание.Гигиеническая обстановка. Оздоровительные силы природы. Физические упражнения Для детей с НР важно соблюд. режима - условие для работы ВНД. Особенно это важно для заикающихся, гиперактивных, возбудимых детей. физ. в. детей с ОНР трех ступеней, характеризующих состояние двигательной сферы этих лиц. Каждая из ступеней - качественный уровень двигательных умений и навыков: а) низкий уровень;б) средний уровень;в) высокий уровень. Закаливающие процедуры для дошкольников с ОНР: 1)Умывание: лица и рук, шеи и верхней части груди до пояса;2)Ножные ванны, обливание ног; 3)Ежедн.общее облив-е; 4)Душ;5)Прогулки на свежем воздухе;6)Хождение босиком;7)Спец. меры закал.: воздушные и солнечные ванны, обтирание8)Закаливание носоглотки;9Обтирание шеи. Логопедическая ритмика детей с ОНР должна включать:Тренировку двигат.умений с полным усвоением каждого движ-я и плавным переходом на движение с речью;2)Спец. упр. с разнообразной сменой темпа и ритма;3) на четкое и точное проговаривание речевого материала с выполнением движения в комплексе “движение - речь”;4) спец. игр. упражнения для развития тонких движений пальцев рук; 5) упр., ф-е правильный артикуляционный уклад для произнесения конкретного звука; 6)Использовать музыкально-дидактические игры (“Кто поет?”, “Кто пришел?” и др.) для развития словаря и грамматического строя речи. Регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи заикающегося дошкольника , формируют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками. 11.Трудовое воспитание дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. Через труд человек входит в общество, создаёт материальные и духовные ценности. Труд характеризуется мотивами и целями. Подготовка к систематическому учению и к последующему участию в производительном труде – одна из основных задач воспит. И обуч. детей в дошк. возрасте - в игре и продуктивных видах деятельности. Сознательное участие в труде - понимание общественного значения труда и желание выполнять действия, умения действовать совместно с другими, сообща. Труд требует известного уровня развития мышления, позволяющего планировать свои действия и предусматривать их результаты, волевым качествам. при наблюдении труда взрослых, через рассказы, слушание книжек, рассматривание картинок. Трудовое воспитание часть кор.-р-ей работы по ф-ю общих структур деятельности. В процессе выполняются кор. и в. задачи: Обогащение и активизация словарного запаса, Ф- выслушивать инструкции до конца, не перебивать, не отвлекаться. Регулировать действия в соответствии с указанием. ф- самоконтроль. учат критично относится к полученным результатам, сопоставлять их с образом, определять причину неудач. Помощник вос. помогает, организует дет. вокруг себя, приучая к труду. ф- личностные кач.: дисциплинированность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, р- ком. умений детей, планирующей и регулирующей функций речи. Д. знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. Н. К. Крупская значение придавала объединению детей в труде, указывая. она призывала пед-ов учитывать возможности детей, особенности их труда, его своеобразие, связь с игрой. А. С. Макаренко в быт. тр. ф- самостоятельность, ответственность, самоорганизация, целенаправленность поведения. Труд детей дош. возраста тесно связан с игрой: игра отражает труд взрослых; элементы трудовых действий отражаются в игре; трудовая деятельность осуществляется ради будущей игры; игровые действия включаются в процесс труда. ф- эстетическое воспитание, физ. четыре вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.организуется в трех основных формах:в форме поручений, дежурств, коллективной трудовой деятельности. Поручения –уч. возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. могут быть:кратковременными, длительными, индивидуальными, общими, простыми (содержащими в себе одно несложное конкретное действие) более сложными. В стар. гр. появляется больше возможностей для организации кол. труда: уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформление зала к празднику и т. д. Уделить вним. хар-у взаимоот. Контроль и оценка педагогом повышает ч-во ответственности. Совместной работы детского сада и семьи.Работу с учетом физического состояния (часто нарушена координация движений, их объем, снижена мышечная сила, трудн. в тонких дифференцированных движениях).Речь необходимо включать в каждое трудовое действие. Наращивается словарный запас детей, совершенствуется умение строить предложение. Весь ход трудового процесса оречевляется.Устранении заикания по методике Н.А. Чевелевой. Лепка, рисование, конструирование Р- сенсорного восприятия и развития речи детей с ТНР. Внимание на свойства и кач. материалов (толщина, цвет, свойства картона и их сравнение), свойствами (формой, цветом, величиной), предназначениях. Дети знакомятся со свойствами и кач. атрибутов трудовой деятельности: клей, кисть, ножницы, знакомятся со свойствами земли. Уже с 1-го года обучения можно создавать проблемные ситуации, связанные с фиксацией значения того или иного предмета (фиксируем вним. на значимости предмета, как предмета орудия). Эти виды заданий формируют поисковую деятельность, поиск решения ситуации, р- мышления Уже на 3-ем году жизни ориентируем ребенка на проблемную ситуацию и предлагаем рассказать, как он это будет делать (формирует элементы образного мышления). Можно использовать фиксирующую речь: «Это мяч. Его нужно достать. ..». Формируется умение мыслить словесно, устанавливать последовательность действий. Д. с ТНР –мотор.й неловкость, физ. ослабленность ( дизартрики, моторные алалики), часто обусловлено повышенной. При правильной организации дошкольника с ТНР, она может иметь достаточно развитые формы, и быть ср-м всестороннего р-. Задачи На 1-ом и 2-ом году обучения: Ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к нему; Восп. интереса и потребности в тр.д.Поддержание стремления к овладению тр. д. На 3 –ем и 4-ом: Ф- познавательных и соц. значимых мотивов тр.д. доводить начатое дело до конца, правильно-оценивать резул., в. самостоятельности, уверенности.Создание психологической и практической готовности к труду. Приемы: совместные действия, объяснения, действия по подражанию, анализ образца, пошаговая инструкция, действия по образцу. У детей с ТНР трудовая деятельность ограничена. Детей приучают самостоятельно и аккуратно есть, одеваться и раздеваться, убирать за собой стул, аккуратно складывать или вешать одежду. р- самообслуживания – р- мелкой моторики. важно р- внимание к речи взрослых. Режимные моменты благоприятны для организации правильного речевого общения: одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание пред приёмом пищи, наблюдения за явлениями природы, дежурства, экскурсии. Все эти моменты связаны с реальными объектами, по поводу которых можно организоват 12.Интеллектуально-познавательное вос. дош. с ТНР Задачи умственного в. с НР: ф- познавательных процессов и способов умственной деятельности; усвоение и пополн. знаний о природе и обществе; р- познават. интересов; развитие речи как ср-ва познания. Средства: игровая, учебная, труд., худ., спорт. деят-ь. Сюжетно-ролевая игравоспроизведение отн. м/ду людьми, через взаимное манипулирование с предметами +использование диалогической речи.Особенности диалогической речи:трудности в понимании обобщенных высказываний; трудн. в самост. конструировании высказ-й (дефицит лексических и грамматических средств); склонность к вопросно-ответному диалогу; недостаточная сф-ь умения развивать тему диалога. Требования к руководству ходом умст. р- реб. в игре: воздействие на умст. р- опосредовано содержанием игры, ее структурой; обогащение содержания игр через расширение впечатлений, знаний детей об окружающем; тщательное наблюдение и анализ игр; руководство играми должно быть направлено на постепенное приучение детей к предварительному определению темы игры, распределению ролей, правил. Требования к умств. д-и в процессе конструирования: целенаправленное восприятие конструируемого предмета;умение зрительно расчленить предмет на отдельные элементы; умение представить предмет в его деталях; способность к четкой организации в пространственных отношениях; умение планировать ход действий. рисование:ф- мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, обобщение; р- речи: обогащение словаря, осуществляется становление и р- речи как ср-ва общения, приучается вслушиваться в короткую фразу взрослого, понимать смысл постепенно усложняемых высказываний, новых слов и уточняет их лексические, грамматические и фонетические оттенки. Сенсорное воспитание:р-зрительного, слухового восприятия; восприятие цвет, формы, величины, пространственных отношений, тактильно-двигательное воспр., вкусовая и обонятельная чувствительность. Речь возникает на основе определенного уровня его когнитивного развития. Л. С. Выгот.- в возрасте 2 лет М и Р совпадают в р-и, перекрещиваются и возникает речевое мышление. При этом ребенок открыв. символическую функцию речи, овладевает знаковыми (языковыми) средствами мышления. Пиаже- предпосылка возникн. и р-речи явл. р- сенсомоторного интеллекта, возникновение речи кач. перестраивает все психические процессы, прежде всего, мышление. Недостаточная сф-ть интеллект. предпосылок р- речи приводит к задержке и нар. её ф- ,позднее её появление, нар.е речевого общения. закономерности: В структуре дефекта прояв-ся как первичные (ядерные) нарушения, так и вторичные отклонения, Нарушения псих. р-я оказывают отрицательное влияние на весь дальнейший процесс псих. р-, нарушенияпознават. деят-ти. неравномерность в р- психических функций, своеобразие приема и перераб. инфо, ↓V инфо, ее искажение, особенности ф- личности, возникают трудности социальной адаптации.У детей с нарушениями развития всегда имеются потенциальные возможности развития за счет сохранных функций. Одним из основополагающих положений, определяющих особенности психического развития детей с речевой патологией, является концепция Л. С. Выготского о зоне акт. и ближ-о р-. Эта концепция позволяет охарактеризовать динамику псих. р- детей с речевой патологией, позволяет целенаправленно организоватьпроцесс обучения, которое должно идти впереди р-. У детей с общим недоразвитием речи различного этиопатогенеза (моторная алалия, ОНР при стертой форме дизартрии и др.) отмечаются нарушения познавательной деятельности вторичного характера - несформированность вербально-логического мышления. необходимо развивать различные логические операции: классификации, анализа, синтеза, обобщения, сравнения, родовидовые отношения, отношения часть – целое, противопоставления и др. Формирование указанных операций рекомендуется проводить в процессе анализа, сравнения по семантике различных форм слов, уточнения смысловых связей в структуре отдельного предложения. классификация:Классификация предметов по картинкам., «лишнее» слово». сравнение: «На что похоже?» «Закончи предложение» или «Подбери сравнение». (Земля покрыта снегом, как)Сравни слова, объясни, чем они отличаются. Подбери картинки к этим словам и придумай предложения. «Сравни наоборот».(Грузовик и такси. Что больше? Что выше?) обобщения, синтеза, родовидовые обобщения, отношения части – целого:обобщающее слово, Отгадывание названия предмета по обобщающему слову и по описанию его дифференциальных признаков. «Назови части».Отгадай предмет по названию его частей: анализ: Отгадывание загадок по картинке с использованием эпитета (предлагается несколько картинок, из которых надо выбрать нужные).(Я низкий, толстый и серый. (Бегемот.)) Составление детьми загадок-описаний по определенному плану. «Какой это предмет?»(Длинная – веревка). установлению аналогии: Разложи картинки по сходству. «Пара к паре» (Огурец – овощ, ромашка – (земля, цветок, клумба)).смысловые ряды. развития способности к противопоставлению: противоположное по смыслу(Холодильник – (мороженое, плитка, лампа, снеговик))слова – «неприятели». Сравни:(по вкусу – горчицу и мед) причинно-следственных и других смысловых связей: «Закончи предложение». «Найди ошибку». Учитель-логопед должен р- вним., умения распределять его, переключаться от одного вида деятельности к другому и т. д. Необходимо, чтобы внимание учеников мобилизовалось опосредовано, через организацию их деятельности– повторять продиктованное. В таком случае они приучаются не только внимательно слушать, но и удерживать в памяти задание. приучать учеников проверять все, что они пишут на доске или в тетрадях. -самоконтролю. Хорошо также привлекать внимание всех учеников: «Посмотрите, верно ли он записал?», В таком случае дети приучаются внимательно следить не только за своей работой, но и за ее выполнением товарищами. Со своей стороны учитель должен сам неотступно следить за правильностью выполнения детьми всех видов заданий и в случаях ошибок – тут же отмечать их. |