Шпаргалка по психологии. Психология Шпоры. 1. Специальная психология
 Скачать 38.58 Kb.
|
|
1. Специальная психология — это раздел общей психологии, занимающийся изучением закономерностей развития людей с физическими и психическими недостатками (аномальным развитием). В центре внимания специальной психологии дети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном развитии, а также лица старшего возраста, имеющие особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями здоровья. Объект СП — это человек с нарушениями в развитии, то есть существующий в депривации (недостаточности). Предмет СП — различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях. Задачи СП: Первая группа – общенаучные теоретические задачи, касающиеся проблем развития психики аномального ребенка. Направления изучения: 1) раскрытие закономерностей развития и проявлений психики общих для нормальных и аномальных детей; 2) раскрытие общих закономерностей развития, присущих всем аномальным детям; 3) раскрытие специфических закономерностей развития и проявлений психики разных групп аномальных детей; 4) установление зависимости развития и проявлений психики от характера, механизмов и степени выраженности аномалии; Вторая группа задач – это изучение аномалии формирования и развития конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у разных групп аномальных детей, т. е. изучение закономерностей формирования личности; умственной деятельности; речи, восприятия, памяти. Третья группа задач – выявление путей компенсации дефекта развития психики в целом и разных видов психических процессов. Четвертая группа задач – это разработка научных основ методов и средств обучения разных групп аномальных детей, теоретическое обоснование конкретных путей их обучения. Принципы: Принцип отражательности. Все психические явления, представляют особую, высшую форму отражения окружающего мира в виде образов, понятий, переживаний. Принцип детерминизма. Не бывает и не может быть беспричинных отклонений в развитии. Генетический, или принцип развития. Все психические явления необходимо рассматривать исключительно в динамическом плане, то есть в процессе развития и становления. Принцип единства сознания (психики) и деятельности. Психика развивается и проявляется в процессе внешней материальной деятельности человека, составляя ее внутренний план. 2. Категориальный аппарат дефектологии и его особенности. Основные понятия и их определения. Реабилитация – применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Абилитация – первоначальное формирование утраченной способности к чему-либо. По мнению Н.М, Назаровой, абилитацию целесообразно применять по отношению к детям раннего возраста с отклонениями в развитии. Создание адекватных условий, учитывающих особенности психического развития ребенка при разных вариантах и видах нарушений, возможно на основе коррекции, компенсации и социализации. Коррекция – система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении и детей. Компенсация – сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций. Социализация – формирование способностей личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения его социальных ценностей и способов социально положительного поведения. Социализация дает личности возможность функционировать в качестве полноправного члена общества. Она связана с выработкой у него адекватного отношения к социальным ценностям. В процессе социализации человек усваивает социальные нормы, овладевает способами исполнения социальных ролей, навыками общественного поведения. Специальное образование – дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия. Лицо с ограниченными возможностями здоровья – лицо, имеющее физические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. Лицо с особыми образовательными потребностями – лицо, нуждающееся в специальной педагогической поддержке и специфических методах образования, позволяющих преодолевать ограничения и затруднения, вызванные отклонениями в развитии. Недостаток – физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-педагогической комиссией в отношении ребенка и медикосоциальной экспертной комиссией в отношении взрослого. Физический недостаток – подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание. Психический недостаток – подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствия повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержки психического развития, создающие трудности в обучении; Сложный недостаток – совокупность физических и (или) психологических недостатков; Тяжелый недостаток – физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственным образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний и навыков: Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) – условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья; Специальное (коррекционное) образовательное учреждение – образовательное учреждение для лиц с ограниченными возможностями здоровья. 3. Принципы специального образования Принципы – это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями. Принцип педагогического оптимизма Этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс. Современная специальная педагогика утверждает, что необучаемых детей нет. Принцип ранней педагогической помощи Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования Этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение образовательного процесса использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка равития (т.е. природосообразно). Принцип социально-адаптирующей направленности образования Социально-адаптирующая направленность специального образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития и ограничение возможностей максимально компенсировались бы, позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании Принцип дифференцированного и индивидуального подхода Принцип необходимости специального педагогического руководства 4. Специальная педагогика как система знаний об обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья: предмет, задачи, проблемы Специальная педагогика – это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых затруднительно или невозможно образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств. Дефектология – наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания. Использовался в нашей стране на протяжении 70 лет в качестве титульного названия теоретической и практической области специального образования лиц с отклонениями в развитии. Основные области дефектологии: – сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих, глухонемых и слабослышащих); – тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и); – олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых); – логопедия (теория и практика преодоления нарушений развитие речи). Коррекционная педагогика – отрасль педагогической науки, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы и средства образования, воспитания и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии. Субъект специальной педагогики – человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности. Объект специальной педагогики – специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями. Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл такого человека. Предмет специальной педагогики – теория ц практика специального образования. Общие цели специальной педагогики: – коррекция недостатка; – его компенсация педагогическими средствами; – абилитация и реабилитация. Цели специфические: – воспитание чувства собственного достоинства; – преодоление чувства малоценности; – формирование адекватных форм социального поведения и др. Конечная цель – достижение максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации. Задачи специальной педагогики: – изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности; – обобщение передового педагогического опыта работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности; – разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями; – прогнозирование развития новых образовательных систем для лиц с ограниченными возможностями здоровья; внедрение результатов научных исследований в практику специального образования; – разработка стандартов, учебников, концепций и программ для лиц с особыми образовательными потребностями; – исследование, разработка и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений развития, комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья; – создание необходимой учебно-методической базы в подготовке высокопрофессиональных кадров для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности. 5. Классификация психического дизонтогенеза В.В. Лебединского (варианты, механизмы, модели). Классификация психического дизонтогенеза предложенная В.В. Лебединским имеет следующий вид:
\ 8. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития В специальной психологии различают общие, модально-неспецифические и модально-специфические закономерности развития психики. Общие закономерности – те закономерности, которые присущи и норме, и патологии. Общие в норме и при дизонтогенезе закономерности развития: – взаимодействие биологического и социального факторов развития; – единство психики и деятельности; – поэтапность развития; – системность развития. Необходимо выделить следующие закономерности развития, присущие как онтогенезу, так и дизонтогенезу: неравномерность – неодинаковость, непостоянство в развитии отдельных психических функций, процессов, свойств, его колебательный характер; гетерохронность – разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций; неустойчивость развития – изменение динамики развития, проявляющееся в кризисах развития; сензитивность развития – наличие отдельных периодов повышенной восприимчивости развития психических функций к внешним воздействиям (обучению и воспитанию); кумулятивность развития – накопление результатов развития каждой предшествующей стадии, при котором они включаются в последующую стадию, определенным образом трансформируясь. Примером может служить процесс перехода от наглядно-действенному к наглядно-образному и словесно-логическому мышлению; дивергентность-конвергентность хода развития – дифференциация и повышение разнообразия психических функций, с одной стороны, и их интеграция, свертывание – с другой. Системный подход в психологии предполагает: признание системного характера развития и поведения ребенка; рассмотрение обусловленности психического развития и поведения ребенка в зависимости от активности трех уровней организации: социального, психического и психофизиологического; установление иерархии изучаемых механизмов и функций; определение взаимоотношений между отдельными компонентами изучаемого явления или системы. Закон взаимодействия биологического и социального факторов предполагает, что на развитие психики нормально развивающегося ребенка и ребенка с дизонтогенезом оказывают влияние биологические (внутренние) и социальные (внешние) факторы. Внутренние факторы: 1. Наследственные – ребенок наследует человеческое строение нервной системы, головного мозга, органов чувств, органов движения, человеческое строение речевого аппарата, биологические потребности, тип высшей нервной деятельности, генофонд, задатки. 2. Врожденные – они возникают в период внутриутробного развития и теснейшим образом связаны со здоровьем и условиями жизни матери. 3. Приобретенные – рассматриваются как последствия родов или перенесенных заболеваний впервые месяцы или годы жизни ребенка (инфекционные заболевания, травмы и т.д.). Внешние факторы: 1. Обучение – это процесс организованного формирования знаний, умений, навыков. 2. Воспитание – это целенаправленное воздействие на сознание и поведение с целью формирования установок, принципов, ценностных ориентаций. Модально-специфические закономерности – закономерности, свойственные какой-то одной патологии (слепым, глухим и т.д.). – возможность выработки новых условных связей без участия речи или при частичном словесном опосредовании у детей с интеллектуальной недостаточностью; – низкий уровень познавательной активности при относительно высоких потенциальных возможностях обобщения и отвлечения, проявляющихся при сотрудничестве с взрослым у детей с задержкой психического развития и т.д. К модально-специфическим относят закономерности, свойственные какой-то одной группе детей с отклонениями в развитии. Это свои, обусловленные конкретным дефектом, сложные специфические особенности, отличающие одну категорию детей от другой (только умственно отсталые, только неслышащие, только ДЦП и т.д.) Именно наличие этих специфических закономерностей позволяет нам разграничивать категории детей между собой, т.е. специфические закономерности выступают как дифференциально-диагностические критерии. Закономерности при интеллектуальной недостаточности следующие: – слабость психической активности или активности психического отражения (Л.С.Выготский); – рассогласованность практической и интеллектуальной деятельности (В.Г.Петрова); Недоразвитие регулирующей функции речи: у умственно отсталых детей наблюдается несогласованность между речью и деятельностью, речью и поведением. Им трудно поступать согласно словесной инструкции, планировать деятельность в речи, использовать речь в целях контроля, дать словесный отчет о проделанной работе. Если понимать смысл речевого высказывания как свернутую форму внешней деятельности, то можно полагать, что процесс «сворачивания» деятельности, ее перехода во внутренний план, у умственно отсталых детей существенно ограничен; – возможность формирования нейропсихических связей на наглядной основе без вербализации, т.е. со значительно меньшим, чем в норме, участием словесной системы (В.И.Лубовский). Закономерности при ЗПР следующие: – низкий уровень познавательной активности при относительно высоких потенциальных возможностях обобщения и отвлечения, проявляющихся при сотрудничестве со взрослым. – Запаздывание в проявлении неологизмов (словотворчества) в речи детей с ЗПР (характеризуют эту категорию детей в отличие от нормально развивающихся, с одной стороны, и, с другой – от умственно отсталых, у которых проявления словотворчества не обнаруживаются не только в дошкольном, но и в младшем школьном возрасте). У неслышащих детей развитие различных компонентов психики очень своеобразно: соотношение наглядно-образного и словесно-логического мышления несоразмерно, письменная речь приобретает большее значение в сравнении с устной и др. Модально-неспецифические закономерности – закономерности, свойственные в общем патологии, аномалии (общие у патологий, аномалий). – нарушение в приеме, переработке, сохранении и воспроизведении различного вида информации; – снижение общей психической активности в познании предметного и социального мира, и как следствие, затруднение взаимодействия с социальной средой, риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности; – снижение общего уровня развития, и как следствие, более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности; – возникновение вторичных дефектов в процессе психического развития ребенка с дизонтогенезом; – нарушение словесной регуляции деятельности - недостаточность и специфические особенности словесного опосредования; – нарушение у всех детей, в разной мере и форме, речевого общения; – иной, чем у нормальных детей, качественный состав ведущих функций интеллекта; – высокая степень зависимости каждой из психических функций от уровня развития остальных; – более медленный темп развития, несовпадение с сензитивными периодами; – изменения в развитии личности ребенка; – наличие потенциальных возможностей формирования психики у детей с нарушениями развития в виде зоны ближайшего развития.
9. Неоднозначность и общность дефиниций «обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья», «инвалиды», «дети с особыми образовательными потребностями». Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Дети с особыми образовательными потребностями (дети со специальными потребностями в обучении) — дети, имеющие нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость их социальной защиты. 10. Причины возникновения нарушений развития детей. эндогенные (наследственные) и экзогенные (средовые). В период внутриутробного развития на плод могут действовать заболевания матери (вирусные инфекции, краснуха, токсоплаз- моз и др.). К числу этиологических факторов относят сердечно-сосудистые и эндокринные заболевания, токсикозы беременности, эмоциональные стрессы, перегревания, переохлаждения, действие вибрации, некоторые лекарственные препараты, употребление в период беременности алкоголя, табака, наркотиков и т. п. Тяжелыми по своим последствиям родовые травмы и асфиксии. Социально-психологическая детерминация. Отрыв ребенка от матери, недостаток эмоциональной теплоты, бедная в сенсорном отношении среда, бездушное и жестокое обращение. Эндогенным: 1) заболевания, связанные численностью и структурой хромосом, их изменением: а) транслокация — перенос участка или всей хромосо мы на другую, не гомологичную ей хромосому от другой пары; б) полиплоидия — увеличение хромосомного набора в несколько раз; в) дупликация — удвоение отдельных участков хромо сомы и т. д.; 2) различные наследственные заболевания: а) миопатия — нарушение обмена веществ в мышечной ткани, что приводит к мышечной слабости; б) аплазия — недоразвитие внутреннего уха, вследствие чего ребенок остается глухим; в) микрофтальм — структурное изменение глаза, при водящее к понижению остроты зрения и т. п. Экзогенные: 1) в пренатальный период: а) хронические заболевания, инфекционные болезни, отравления матери; б) недостаток питания матери во время беременности; в) резус-конфликт родителей (у родителей разные ре зус-факторы крови); г) травмы и т. п.; 2) в натальный период: родовые травмы; инфицирование плода; удушье плода; 3) в постнатальный период: а) различные инфекционные болезни; б) черепно-мозговые травмы, травмы конечностей и т. п.; в) отравления (алкогольные, наркотические, никоти новые, от таблеток). 11. Современная система специальных образовательных услуг: медико-социальный патронаж, медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Под патронажем понимается особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности. Важнейшей составляющей процесса медико-социально-педагогического патронажа являются ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь, от эффективной организации которых в определяющей степени зависят предупреждение инвалидности и (или) снижение степени ограничения жизнедеятельности и трудоспособности. |