КУРСОВАЯ. 1 Спортивная борьба её цели, понятия
 Скачать 123.77 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3 ГЛАВА 1. СПОРТИВНАЯ БОРЬБА ЦЕЛИ, ПОНЯТИЯ И ОБЩИЕ ОСНОВЫ…………………………………………………………………………..5 1.1. Спортивная борьба её цели, понятия………………………………………..51.2.Общие основы методики обучения спортивной борьбе……………………6 ГЛАВА II. МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СПОРТИВНОЙ БОРЬБЕ…………………………………………………………………………..12 2.1. Методика обучения технико-тактическим действиям в спортивной борьбе на начальном этапе………………….…………………………………..12 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….21 ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИСТОЧНИКИ……………….……………………………..22 ПРИЛОЖЕНИЕ №1……………………………………………………………..25 ПРИЛОЖЕНИЕ №2……………………………………………………………..26 ВВЕДЕНИЕ Повсеместное распространение отечественной школы спортивной борьбы, а также возросшие возможности науки и техники, позволяющие основным конкурентам детально изучать особенности технико-тактического мастерства ведущих российских борцов, обусловили необходимость постоянного поиска и тщательного изучения, анализа и обобщения всего того огромного опыта, который накоплен как у нас в стране, так и за рубежом по проблемам разработки и научного обоснования содержания и методики формирования и совершенствования технико-тактического мастерства борцов на различных этапах многолетней тренировки.Основные положения многолетней тренировки борцов, ее этапы и содержание частично отражены в работах А.Н. Ленца (1960, 1964, 1972), А.А. Новикова и А.И. Колесова (1972), Р. Петрова (1977), Г.С. Туманяна (1984), Р.А. Пилояна (1985,1988), Я.К. Коблева (1982,1990), В.М. Игуменова(1992), Ю.А. Шахмурадова (1978,1981,1997) и др.Актуальностью курсовой работы является современное развитие спортивной борьбы, характеризующее возрастанием конкуренции на международной арене, повышением требований к технико-тактической подготовленности, особенно в связи с изменением условий соревновательной деятельности, обусловленных постоянным совершенствованием правил соревнований.Объектом исследования является методическая работа по начальному обучению в спортивной борьбе и её учебно-тренировочному процессу.Предмет исследования - особенности формирования технико-тактической подготовленности борцов на этапе начальной подготовки.Проблемы исследования курсовой работы обоснованы анализом и состоянием методической работы начального обучения в спортивной борьбе. Цель исследования курсовой работы обоснована анализом исследования и выявления базовой техники как фундамента для целенаправленного формирования у борцов широкого ареала технико-тактических действий, необходимых для успешного выступления на соревнованиях.В курсовой работе поставлены задачи: - раскрыть понятия и цели спортивной борьбы;- изучить основы методики обучения спортивной борьбе на начальном обучении;- ознакомиться с методикой обучения, технико-тактическими действиям в спортивной борьбе на начальном этапе. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературных источников. 1. СПОРТИВНАЯ БОРЬБА ЦЕЛИ, ПОНЯТИЯ И ОБЩИЕ ОСНОВЫ 1.1. Спортивная борьба её цели, понятияСпортивная борьба - олимпийский вид спорта, единоборство с применением различных приемов, таких как броски, захваты, перевороты и т.д. Целью в данном виде спорта является уложить оппонента на лопатки.Единоборства — спортивные дисциплины, где противники вступают в борьбу один на один. Цель при этом - при помощи приемов, в соответствии.... Другая отличительная особенность — физический контакт соревнующихся. Это означает фактическое нанесение ударов либо выполнение бросков, для чего борцу необходимо применить силу, а также продемонстрировать определенные физические качества, такие как ловкость, гибкость, выносливость и др. В-третьих, для любого вида единоборств предусматривается использование специального инвентаря и экипировки спортсмена, которые также определяют технику боя. Например, в боксе это перчатки строго определенного типа, именуемые унции.Спортивная борьба способствует выработке самодисциплины, формирует внутреннюю нравственную опору и сильную личную позицию в достижении жизненных целей1. Самбо формирует социальную опору общества, людей, способных постоять за себя, за свою семью, за Родину. Это один из древнейших видов спорта, единоборство двух атлетов по определенным правилам с помощью специальных технических приемов. В отличие от единоборств, в которых разрешена ударная техника, в борьбе схватка проводится не только в стойке, но и в партере (когда один из борцов стоит на коленях, лежит на груди, на боку и т.д.). Цель борцовского поединка – заставить соперника коснуться ковра обеими лопатками и удержать его в таком положении не менее 2 секунд. Если за время схватки никому из соперников сделать это не удается, победителем признается спортсмен, набравший большее количество очков за удачно проведенные технические приемы. Современная спортивная борьба подразделяется на вольную и греко-римскую (классическую). Родственными им являются борьба самбо, дзюдо, а также различные виды национальной борьбы, культивирующиеся во многих странах мира. Вольная и греко-римская борьба входят в олимпийскую программу. Занятия борьбой развивают силу, выносливость, ловкость, быстроту реакции, координацию движений и чувство равновесия. 1.2.Общие основы методики обучения спортивной борьбе Если рассматривать обучение не только с точки зрения овладения техникой какого-либо движения, но и с позиций обучения всей системы организма обеспечению этих движений энергетикой, то следует обратиться к первоосновам обучающего и воспитывающего физиологического эффекта в развитии живого организма вообще и в физическом воспитании в частности2. Выполнение физических упражнений активирует деятельность различных систем и функций организма и тем самым оставляет свой «след» (эффект) в организме человека. В процессе многократного повторения действий «следовые» двигательные эффекты, согласно теории адаптации, накапливаются и способствуют процессу морфологического, функционального развития организма и социально-психологического развития личности занимающихся. Ж. Б. Ламарк сформулировал закон упражнений так: работа строит орган в меру его употребления. Однако воздействие движения на организм не ограничивается развитием его телесных и духовных способностей. В той мере, в какой движение воздействует на организм и личность человека, сам организм посредством упражнений строит свои движения. Эту вторую сторону закона упражнения – «организация определяет и строит функцию по мере ее выполнения» – впервые сформулировал Д. Дидро. Научно ее обосновал Н. А. Бернштейн, еще в 1947 г. показав, что с каждым новым уровнем нейрофизиологической организации, возникшей в связи с изменением условий жизни, появляется возможность реализации не существующих ранее форм двигательных действий. При этом организм строит свои движения не только, в порядке простого повторения и накопления эффекта упражнения, а путем модифицированного повторения и отбора наиболее рациональных способов решения возникших двигательных задач3. Выделяют разные виды эффектов, возникающих в организме и психике человека в результате применения физических упражнений: 1) в зависимости от решаемых задач различают образовательный, оздоровительный, воспитательный, функционально-развивающий, рекреационный, реабилитационный эффекты; 2) в зависимости от характера применяемых упражнений он может быть специфическим и неспецифическим (общим); 3) в зависимости от преимущественной направленности на развитие и совершенствование какой-либо способности (функции) существуют силовой, скоростной, скоростно-силовой, аэробный, анаэробный и другие виды эффектов; 4) в зависимости от достигнутых результатов эффект может быть положительным, отрицательным или нейтральным; 5) в зависимости от времени, в рамках которого осуществляются адаптационные (приспособительные) изменения в организме, эффект может подразделяться на срочный, который возникает после выполнения одного упражнения или их серии в одном занятии; отставленный (текущий) появляющийся после нескольких занятий, кумулятивный (суммарный), который проявляется после длительного этапа периода занятий. Одновременно физические упражнения рассматриваются и как метод обучения и воспитания4. Важнейший признак физических упражнений как метода – повторяемость их применения, что позволяет педагогу оказывать необходимое воздействие на занимающихся. При организации учебно-тренировочного процесса в любом виде спорта необходимо обобщенно представлять себе физиологический механизм формирования двигательного умения. Он представляет собой замкнутый процесс, начинающийся с сигнала от нервных окончаний рецепторов к ассоциативным полям коры головного мозга. После анализа поступившей информации в коре головного мозга формируется «модель потребного будущего» и посылается в исполнительные нейроны. Сформированное и реализованное действие по той же схеме вновь воспринимается и подвергается корректировке в «механизме сенсорных коррекций». Если в программированных видах спорта, где коррекция необходима и в начале изучения действия, и в дальнейшем только для компенсации усилий уставших мышц, то в спортивной борьбе каждое последующее однотипное движение проводится в несколько меняющейся обстановке за счет изменения взаимных поз и возмущающих движений спортсмена. Каждый преподаватель-тренер стремится воспитать спортсмена высокой квалификации. В основе формирования высокого спортивного мастерства лежит правильное изучение техники и тактики. Тактическое мастерство в значительной степени зависит от уровня владения техникой борьбы, от правильности и прочности усвоения навыков выполнения технических действий. На учебных занятиях процесс обучения организуется и осуществляется преподавателем. Помимо основных установок, даваемых официальными учебными программами, преподаватели спортивной борьбы используют в учебном процессе свои собственные знания и опыт. Огромный объем и разнообразие учебного материала предоставляют тренеру по спортивной борьбе неограниченные возможности для творчества. Учебно-тренировочную и воспитательную работу тренер по спортивной борьбе осуществляет в контакте с семьей, школой и общественными организациями5. Тренер старается создать в коллективе обстановку доверия, взаимопомощи. Он заботится о создании дееспособности актива, который в интересах всего коллектива регулирует взаимоотношения занимающихся. В отличие от видов спорта с измеряемым результатом, где спортсмен действует со снарядом, на беговой дорожке и т. д., в спортивной борьбе необходима добиваться спортивного результата в самом тесном взаимодействии с партнером. Участие во взаимодействии не сводится только к преодолению сопротивления партнера, а обязательно включает в себя активную организацию и осуществление собственных действий с использованием усилий партнера. В зависимости от того, кто из борцов предпринимает попытку развить активные действия, борцы делятся на – атакующих и атакуемых. Атакующему в ходе организации атаки часто приходится принимать различные положения как по отношению к ковру, так и по отношению к атакуемому. Преподаватель объясняет, почему то или иное положение является наиболее правильным, как нужно выполнять упражнения с наибольшей пользой, какой выигрыш в силе дает данный захват или прием в целом. Полученные знания путем личного многократного опробования (включая выполнение приема в усложняющихся условиях, на несопротивляющемся противнике или тренировочном манекене) дополняются соответствующими умениями. Умения являются способностью правильно, неавтоматизированно, концентрируя внимание на деталях, выполнить новое действие. По мере многократного применения изучаемого приема в схватках различного характера умения, закрепившиеся до автоматизма, становятся навыками, что дает ученикам возможность ослабить направленное внимание к деталям приема6. При организации учебно-спортивной работы преподаватель рассчитывает на активность и творчество занимающихся, специально организует и направляет их инициативу. Нередко наиболее успевающие спортсмены начинают разучивать и применять технику, которую не изучали на тренировках. Такой вид самостоятельного обучения следует поощрять. Проявление инициативы и заинтересованности на занятиях следует рассматривать как результат хорошо поставленной работы. В спортивной борьбе большое значение имеет проприоцептивная (или двигательная) чувствительность. Ведя схватку, борец ориентируется на определенной площади ковра. Поединок часто проходит в плотном захвате. Поэтому для борцов важна и тактильная чувствительность. Преподаватель спортивной борьбы всегда может рассчитывать на то, что самое общее представление о борьбе новички имеют еще до прихода в секцию. Однако это представление различно. Оно зависит от отношения к спорту занимающихся, обстановки, в которой развивается юноша. Преподаватель должен внимательно относиться к своим первым объяснениям ученику сущности спортивной борьбы как физического упражнения. При первом организованном знакомстве со спортивной борьбой преподаватель, как правило, знакомит учащихся с основами техники (основными положениями и упражнениями борца)7. II. МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СПОРТИВНОЙ БОРЬБЕ 2.1. Методика обучения технико-тактическим действиям в спортивной борьбе на начальном этапе Понятие методика обучения движениям в педагогической теории и практике охватывает совокупность средств, методов и методических приемов, отражающих закономерности, по которым происходит целенаправленное формирование двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний. Методика обучения двигательным действиям подразделяется на методику первоначального освоения, методику углубленного разучивания, методику закрепления и его совершенствования. Методика начального обучения технико-тактическим действиям в борьбе обычно захватывает два этапа: на этапе ознакомления ставится задача овладеть основным механизмом технико-тактических действий; на этапе формирования двигательного умения8: 1) овладеть деталями технико-тактических действий в постоянных учебных условиях; 2) овладеть правильным выполнением деталей в целостном технико- тактическом действии. Третий этап относится к спортсменам разрядникам и направлен на фор-мирование двигательного навыка в вариативных условиях и в начальном обучении не осваивается. В методике обучения технике спортивной борьбы традиционно сложилось три метода разучивания: целостный, по частям, с помощью подводящих упражнений. Целостный метод разучивания и метод разучивания по частям в ряде работ и др. объединяют в комбинированный метод, а метод разучивания с помощью подводящих упражнений рассматривается как набор специальных упражнений с партнером. Для начального обучения важно то, что существуют два пути изучения техники: - непосредственное изучение техники с помощью целостного, расчлененного и комбинированного методов обучения; 2) с помощью подводящих упражнений. Непосредственное изучение техники спортивной борьбы достаточно подробно описано в учебной литературе, а вот разучивание техники с помощью подводящих упражнений не нашло широкого распространения в начальной подготовке спортивных борцов. Широкое использование общеразвивающих и специальных упражнений позволяет постепенно подводить организм занимающихся к овладению сложной техникой спортивной борьбы9. В методике обучения приемам спортивной борьбы на первом году обучения большое место нужно отводить подводящим упражнениям. В подводящие упражнения входят общеразвивающие и специальные. Первые направлены на создание общей физической подготовки и формирование общего фундамента физических качеств и двигательных действий, вторые подготавливают к успешному освоению техники борьбы и формированию функций, необходимых для спортивной борьбы. К подводящим упражнениям относятся игры и игровые упражнения, используемые как для общей и специальной физической подготовки, так и для разучивания технико-тактических действий. Непосредственное обучение технике спортивной борьбы связано с изучением приемов, защит и контрприемов борьбы. Обучение технико-тактическим действиям начинается с разучивания приема на несопротивляющемся партнере к выполнению приемов в схватке на соревнованиях. Это длительный процесс, включающий в себя облегчение и усложнение выполнения технико-тактических действий в различных условиях и разными спарринг партнерами. Стабильность навыка достигается частым повторением приемов с партнером и простой имитацией приемов, а вариативность навыка с помощью учебных, учебно-тренировочных и тренировочных схваток10. В методике начального обучения не придаётся должного внимания изучению элементов технико-тактических действий (стоек, дистанциям, передвижениям, захватам, освобождениями от захватов, тиснениями, маневрированиями и др. элементарным техническим действиям), и это неслучайно, так как в традиционном подходе главное научить проводить приемы. Приемы являются наиболее эффективным средством достижения победы. Изучение приемов, комбинаций и даже технико-тактических комплексов не дает целенаправленного формирования навыков ведения единоборств, они формируются бессознательно и стихийно11. Рассмотрим формирование тактических действий и наиболее характерные средства и методы их формирования в спортивной борьбе. Выделяет следующие методы, используемые при обучении тактике: 1. Метод обобщенных правил, законов, аксиом. Эти правила могут выглядеть так: «Бросай противника в том направлении, куда он передвигается», «Проводи прием в направлении усилий противника» и т.п. 2. Проблемный метод. Он предусматривает экспериментирование и накопление опыта самим занимающимся. При обучении этим методом можно идти двумя путями: накапливать стихийный опыт непосредственно в схватке во время тренировок и соревнований; целенаправленно и правильно ставить эксперименты. Пока в практике обучения больше применяется первый способ. 3. Эвристический метод. Хорошо известно: чем больше опыта у борца, тем вероятнее; что у него хорошо развита интуиция и интуитивно сам находит правильное решение. Для накопления опыта применяются следующие методические приемы: - фиксация - разбор ситуаций вместе с борцом; - варьирование - моделирование ситуаций с возможным противником или нахождение тактических решений в определенной ситуации; - ограничение во времени. Процесс реализации тактического плана можно рассматривать как управление своими действиями в условиях быстрой смены ситуаций. Обучение и использование первого метода в основном осуществляется на теоретических занятиях, роль и значение которых весьма важны12. Тренеры больше полагаются на собственный опыт спортсменов. Поэтому как основное средство тактического совершенствования обучающихся выделяется условная схватка и др. Обуславливая схватки, тренер создает определенную тактическую обстановку и таким образом прививает ученику навыки решения тактических задач в ходе поединка (метод дифференцирования). В дальнейшем они закрепляются в вольных схватках. Специфику тактических задач и их обусловленность каждый преподаватель определяет по-своему, в силу личного опыта. Это связано с тем, что не выявлена тактическая структура поединка в спортивной борьбе13. Что касается второго и третьего метода формирования тактических действий, то их целесообразно применять с борцами высокой квалификации. Таким образом, в теории и практике спортивной борьбы сложилась парадоксальная ситуация: борцов обучают технике борьбы и не обучают по каким тактическим закономерностям проходит противоборство, т.е. сама борьба. Считается, а это видно из мнений ведущих специалистов, что обучающиеся сами поймут и освоят эти закономерности в учебных и соревновательных схватках. Но данный процесс освоения, протекая методом проб и ошибок, характеризуется большой длительностью и хаотичностью усвоения тактических умений и навыков, а главное далеко не всегда обеспечивает их правильное формирование14. Положение, сложившееся в методике обучения ТТД в борьбе взрослых спортсменов, еще больше осложняется в работе с детьми. Традиционное обучение технике монотонно и скучно для детей, а обучение тактике для детей вообще не разработано. К сожалению, в настоящее время педагогический контроль в спортивной борьбе еще не ориентирован на контроль степени усвоения программного учебного материала, как это принято в видах гимнастики. На основе использования данной модели может быть организован и соответствующий педагогический контроль, стимулирующий тренера и учащегося к овладению вначале всем материалом, а в дальнейшем – к овладению оптимальным технико-тактическим арсеналом. В соответствии с педагогическими канонами, овладение техникой и тактикой должно осуществляться по принципам: – от простого – к сложному; – от легкого – к трудному. Факт тот, что в возрасте 10-11 лет еще не полностью или не у всех созрели функции произвольного внимания, согласованности мышечных усилий, стабилографической устойчивости и главное, волевых проявлений, приводит к заключению о том, что этап начальной подготовки целесообразно именовать этапом базовой технической подготовки с задачей обучения основным типам, классам и группам приемов борьбы с целью ознакомления со срединными структурами приемов таким образом, чтобы на дальнейших этапах подготовки не обращаться к их изначальному изучению15. Причем в течение первого года изучаются простейшие движения со структурой на уровне типа и класса приема, а на втором году – детализация приемов со структурой на классификационном уровне группы. По прошествии этих двух лет на учебно-тренировочном этапе необходимо приступать к базовой технико-тактической подготовке, содержание и методику которой (включая строгую последовательность задач) целесообразно дополнительно исследовать. Основной целью этого четырехлетнего этапа, на наш взгляд, должно стать умение применять изученные примы в условиях сбивающих факторов внутренних и внешних динамических помех16. Однако необходимо определить строгую последовательность в усложнении внутренних и внешних динамических и кинематических ситуаций в соответствии с основными принципами дидактики (рис. 1.).  Рис.1 Этапы многолетней технико-тактической подготовки в спортивной борьбе. На этапе спортивного совершенствования целесообразно переходить к принципу индивидуально-групповой подготовки на предмет корректировки технических умений в соответствии со сформировавшимися собственными пропорциями и длиной тела и их корректировки в условиях встречи с противниками, имеющими типовые особенности длины тела и его пропорций17. В этом случае должно даваться задание для определенной части группы на активные действия и другой для части группы – на имитацию определенных действий. В ходе занятия «активный» сам решает, как он будет адаптировать свои технико-тактические действия в условиях создавшейся ситуации18. Постепенно в процессе обучения и тренировки преимущественная доля раздела технической подготовки будет перераспределяться в пользу тактической (рис. 2.) Тенденция состава технической и тактической подготовки в продвижении к спортивному мастерству.  Рис. 2. Тенденция состава технической и тактической подготовки в продвижении к спортивному мастерству. Опыт тренерской работы и результаты анализа данных опроса специалистов свидетельствуют о том, что целенаправленная технико-тактическая подготовка спортивной борьбе ведется, начиная с подготовки к участию в соревнованиях на первенство района. Поэтому, говоря о направлениях технико-тактической подготовки на разных ее этапах, мы имеем в виду официальную учебно-тренировочную программу, которую тренер должен выполнять19. Однако при подготовке своего коллектива к соревнованиям, безусловно, он будет выделять определенное количество дней на индивидуальную подготовку в связи со встречами с наиболее вероятными противниками в различных весовых категориях. Этот факт будет иметь смысл в отличие от бытующего до сих пор функционального натаскивания за счет беспредметных общефизических массированных нагрузок. Говоря о переходе на этапе высшего спортивного мастерства к автономной подготовке с расчетом на разведку сил и средств противника, на адаптацию своих сил и средств для достижения победы над вероятным противником, мы имеем в виду, что на данном этапе исключается программное прохождение технико-тактического материала вообще и подготовка в этом случае, кроме подготовки к конкретным противникам, должна, на наш взгляд, вестись с ориентировкой на содержание интегральной и дифференцированных моделей пространственно-смысловой деятельности в спортивной борьбе. В этом случае может быть обеспечена достаточная система надежности по принципу учета «что должно быть, что может быть, чего не может быть…»20. Исходя из вышеизложенного, можно считать, что многолетний процесс технической, тактической, общей физической, специальной физической и психологической подготовки осуществляется параллельно, по мере роста и созревания учащихся до достижения ими полной функциональной обеспеченности21. Таким образом, результаты в спортивной борьбе слагаются из координационного обеспечения специфической двигательной деятельности в определенных правилами взаимных положениях юных спортсменов и от качества энергетического обеспечения этих движений, включающих в себя кондиционные и психические компоненты22. В связи с этим процесс многолетней подготовки в спортивной борьбе должен строиться по принципу постепенного нарастания координационных, кондиционных и психических нагрузок до уровня высшего спортивного мастерства, после чего наступает период их стабилизации (Приложение №1). Методы обучения. При решении педагогических задач в обучении большое значение имеет взаимодействие преподавателя и занимающихся. Пути, по которым идет преподаватель, добиваясь решения задач обучения, называют методами обучения. Вышеперечисленные упражнения (средства) на различных этапах подготовки используются различными методами (Приложение №2). ЗАКЛЮЧЕНИЕ В моей курсовой работе была рассмотрена методика начального обучения спортивной борьбе, раскрыты понятия и цели спортивной борьбы, изучены основы методики обучения спортивной борьбе на начальном обучении, а также мы ознакомились с методикой обучения, технико-тактическими действиям в спортивной борьбе на начальном этапе. На основании этого можно сделать следующие выводы и выделить ряд моментов, которыми необходимо руководствоваться в организации учебно-тренировочного процесса при спортивной борьбе на этапе начальной подготовки:- рационально строить тренировочное занятие в зависимости от его задач и условий тренировки23; - планировать нагрузку юным спортсменам в соответствии с уровнем физической и двигательной подготовленности; - активизировать деятельность спортсменов по ходу решения задач тренировки, повышать эмоциональность занятия, вводя подвижные и спортивные игры, эстафеты; - в подготовке юных спортсменов основное внимание уделять расширению арсенала технических действий, совершенствованию связок и комбинаций; - строить отношения со спортсменами на принципе взаимоуважения и взаимопонимания; - корректировать деятельность в зависимости от успешности учебно-тренировочного процесса. ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИСТОЧНИКИ: 1. Аванесян Г.М., Кеседжян М.А., Фармазян В.М. Методика обучения технико-тактическим действиям в вольной борьбе на этапе начальной спортивной специализации. // Электроника и спорт-IX: Тез. докл. Всесоюз. науч.-техн. конф./Таллин, 1-3 ноября 2018 г./. - М., 2018. - С. 118. 2. Адам М. Технико-тактическая подготовка дзюдоистов и пути ее совершенствования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук. М., 2019. 3. Алиханов И.И. Дидактические основы обучения броском в спортивной борьбе/Спортивная борьба. - М.: ФиС, 2018. 4. Алиханов И.И. О становлении технико-тактического мастерства/Спортивная борьба. - М.: ФиС, 2019. 5. Алиханов И.И. Частные методики обучения сложным приемам/Спортивна борьба. - М.: ФиС, 2017. 6. Алексеенко Ю.Г. «Коронный прием»/Спортивная борьба. - М.: ФиС, 2017. 7. Астахов А.М. Новое в методике обучения технике борьбы/Спортивная борьба. - М.: ФиС, 2019. 8. Бердышев С. Н. Боевые искусства. Философия и техника боя. М., 2020. 9. Бирюков А.А., Савченко В.А., Ионов Ф.Н. Методика дифференцированного воздействия на восстановительные процессы борцов в соревновательном периоде.// Теория и практика физической культуры. - 2018. - №1 1,-С. 22. 10. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. - М.: ФиС, 2019. 11. Волков В.М. Восстановительные процессы в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 2017. - 144 с. 12. Геселевич В.В. Восстановление в системе индивидуальной подготовки спортсменов высокого класса// Восстановление и повышение спортивной работоспособности: Матер. Всеросс. науч.- практич. конф. /Под ред. Н.Д.Граевской. - Малаховка: МОГИФК, 2019. - С. 16-20. 13. Грузных Г.М. Учет и планирование учебно-тренировочного процесса в спортивной борьбе. - Омск, 2017. 14. Дементьев В.Л. Роль стандартных положений в формировании комбинационной борьбы лежа в дзюдо и самбо/Спортивная борьба. - М.: ФиС, 2018. 15. Дементьев В.Л., Малков О.Б. Структуризация конфликта поединка в спортивных единоборствах/Теория и практика физической культуры. - 2019. - № 10. 16. 3ациорский В.М. Основы спортивной метрологии. - М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с. 17. Игуменов В.М. Методика применения специализированных подвижных игр в начальной подготовке юных борцов: Автореф. дисс...канд.пед.наук.-М.,2017.-21 с. 18. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. Учебное пособие для ИФК. - М.: ФиС, 2019. 19. Новиков А.А., Дахновский В.С., Самвелян Л.А. Методика обучения технико-тактическим действиям в вольной борьбе на этапе начальной спортивной специализации разрядов.// Теория и практика физической культуры. - 2019. - №2. -С. 13-15. 20. Раднагуруев Б. Особенности психологической подготовки борцов вольного стиля к соревновательной деятельности / Раднагуруев Б. // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы : Тез. докл. Междунар. Конгр. - М.: 2018. - Т. 2. - С. 388-389. 21. Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: Физкультура и спорт, 2019. - 122 с. 22. Шапиро А.В., Полухин В.И. Специализированные подвижные игры в технико-тактической подготовке юных борцов вольного стиля// Психологический контроль в системе подготовки спортсменов высокой квалификации: Сб. науч. тр. - М., 2019. - С. 26-28. 24. Шахмурадов Ю. Диагностика утомления и симптоматика восстановления у борцов вольного стиля после соревновательных схваток / Шахмурадов Ю., Бурякин Ф., Саркисян С. // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы : Тез. докл. Междунар. Конгр. - М.: 2018. - Т. 1. - С. 245-246. Приложение №1 Схема организации комплексной многолетней подготовки в спортивной борьбе  * – ОРП – общеразвивающая двигательная подготовка как мера восполнения программы средней школы; – ОФП – общая физическая подготовка борца; – МЭП – морально-этическая подготовка; – ВП – волевая подготовка. Приложение №2 Методы использования различных упражнений в процессе обучения спортивной борьбой   1 Аванесян Г.М., Кеседжян М.А., Фармазян В.М. Методика обучения технико-тактическим действиям в вольной борьбе на этапе начальной спортивной специализации. // Электроника и спорт-IX: Тез. докл. Всесоюз. науч.-техн. конф./Таллин, 1-3 ноября 2018 г./. - М., 2018. - С. 118. 2 Адам М. Технико-тактическая подготовка дзюдоистов и пути ее совершенствования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук. М., 2019. 3 Алиханов И.И. Дидактические основы обучения броском в спортивной борьбе/Спортивная борьба. - М.: ФиС, 2018. 4 Алиханов И.И. О становлении технико-тактического мастерства/Спортивная борьба. - М.: ФиС, 2019. 5 Алексеенко Ю.Г. «Коронный прием»/Спортивная борьба. - М.: ФиС, 2017. 6 Астахов А.М. Новое в методике обучения технике борьбы/Спортивная борьба. - М.: ФиС, 2019. 7 Астахов А.М. Новое в методике обучения технике борьбы/Спортивная борьба. - М.: ФиС, 2019. 8 Бердышев С. Н. Боевые искусства. Философия и техника боя. М., 2020. 9 Бирюков А.А., Савченко В.А., Ионов Ф.Н. Методика дифференцированного воздействия на восстановительные процессы борцов в соревновательном периоде.// Теория и практика физической культуры. - 2018. - №1 1,-С. 22. 10 Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. - М.: ФиС, 2019. 11 Волков В.М. Восстановительные процессы в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 2017. - 144 с. 12 Геселевич В.В. Восстановление в системе индивидуальной подготовки спортсменов высокого класса// Восстановление и повышение спортивной работоспособности: Матер. Всеросс. науч.- практич. конф. /Под ред. Н.Д.Граевской. - Малаховка: МОГИФК, 2019. - С. 16-20. 13 Грузных Г.М. Учет и планирование учебно-тренировочного процесса в спортивной борьбе. - Омск, 2017. 14 Дементьев В.Л. Роль стандартных положений в формировании комбинационной борьбы лежа в дзюдо и самбо/Спортивная борьба. - М.: ФиС, 2018. 15 Дементьев В.Л., Малков О.Б. Структуризация конфликта поединка в спортивных единоборствах/Теория и практика физической культуры. - 2019. - № 10. 16 3ациорский В.М. Основы спортивной метрологии. - М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с. 17 Игуменов В.М. Методика применения специализированных подвижных игр в начальной подготовке юных борцов: Автореф. дисс...канд.пед.наук.-М.,2017.-21 с. 18 Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. Учебное пособие для ИФК. - М.: ФиС, 2019. 19 Новиков А.А., Дахновский В.С., Самвелян Л.А. Методика обучения технико-тактическим действиям в вольной борьбе на этапе начальной спортивной специализации разрядов.// Теория и практика физической культуры. - 2019. - №2. -С. 13-15. 20 Раднагуруев Б. Особенности психологической подготовки борцов вольного стиля к соревновательной деятельности / Раднагуруев Б. // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы : Тез. докл. Междунар. Конгр. - М.: 2018. - Т. 2. - С. 388-389. 21 Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: Физкультура и спорт, 2019. - 122 с. 22 Шапиро А.В., Полухин В.И. Специализированные подвижные игры в технико-тактической подготовке юных борцов вольного стиля// Психологический контроль в системе подготовки спортсменов высокой квалификации: Сб. науч. тр. - М., 2019. - С. 26-28. 23 Шахмурадов Ю. Диагностика утомления и симптоматика восстановления у борцов вольного стиля после соревновательных схваток / Шахмурадов Ю., Бурякин Ф., Саркисян С. // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы : Тез. докл. Междунар. Конгр. - М.: 2018. - Т. 1. - С. 245-246. |