1. Становление дидактики как науки
 Скачать 56.07 Kb.
|
|
1.Становление дидактики как науки Дидактика- отрасль педагогич.науки, изучающая теорию обучения, принципы, методы и технологии обучения. Термин "дидактика" был впервые использован немецким педагогом В. Ратке в названии работы "Краткий отчет из дидактики, или Искусство обучения Ратихия". С "Великой дидактики" Я. А. Коменского педагогика стала считаться самостоятельной научной дисциплиной. Он предлагал рассматривать дидактику как особую систему научного знания. В «Великой дидактике» была предложена универсальная теория обучения всех и всему. Это произведение называют ключевым в дидактике, поскольку в нем были впервые сформулированы главные подходы к обучению и принципы образовательной деятельности, широко применяемые и в современной педагогике. В дидактику значительный вклад внесли такие педагоги, как И. Ф. Гербарт, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Д. Дьюи, В. Оконь, П. Каптерева, П. Блонского, М. Пистрака, Л. Занкова, Б. Есипова, М. Скаткина, И. Лернера, Д. Б. Эльконина и др. Дидактика развивалась, выполняя задачи, которые возникали перед школой на определенных этапах развития человеческого общества. По мере развития педагогической науки менялись подходы к пониманию содержания и технологии обучения. Предмет и задачи дидактики. Предмет дидактики – это также совокупность закономерных связей, возникающих между деятельностью обучающегося и обучаемого, а также связей между различными компонентами, составляющими процесс обучения. Объект дидактики - обучение Задачи дидактики: 1.Описать и объяснить процесс обучения и условия его реализации. 2.Разобрать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения. 3. Основная дидактическая задача – это формирование мировоззрения учеников. Функции дидактики: -аналитическая -конструктивная -проектировочная -нормативная -исследовательская 2.Основные понятия и категории дидактики. Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, цель, содержание, организация, виды, формы, методы, результаты (продукты) обучения. Дидактика – теория обучения. Призвана отвечать на вопросы: -Что это?-определение содержания понятия -Зачем?-цель:личная,гос-ная,обвщественная -Чему учить?- содержание образования -Как учить? – категория методов -С помощью чего-средства обучения -Как это выглядит-форма(урок) -Что учитывать?-уже выведенные законы ,закономерности, принципы обучения Обучение - это целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни, формирование у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. Преподавание- деятельность педагога по передаче данных ученикам, направленная не только на усвоение информации, но и на ее практическое применение в дальнейшем. Учение- процесс образования новых форм деятельности и поведения в результате получения знаний и практических навыков. Образование– система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. Знание– понятия, схемы, факты, законы, закономерности, обобщенная картина мира, ставшие достоянием сознания человека. Знания могут быть эмпирическими, приобретенными опытным путем, и теоретическими, полученными в результате рассмотрения закономерностей, связей, отношений между предметами и явлениями. Умения– овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике. Навыки– умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. Навыки бывают сенсорными, умственными, двигательными, комплексными. Цель(учебная, образовательная) – предполагаемый заранее планируемый результат деятельности по преобразованию какого-либо предмета. Метод обучения- способ взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение ЗУН, предусмотренных содержанием обучения Содержание(обучение, образование) – система научных практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения. Организация– упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели. Форма– способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения. Метод– путь достижения (реализации) цели и задач обучения. Средство– предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога. Результаты(продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. Принцип обучения-указания по использованию на практике законов, закономерностей, а правила – технология реализации принципов. 3.Характеристика принципов наглядности, научности и прочности в обучении. Принцип обучения-указания по использованию на практике законов, закономерностей, а правила – технология реализации принципов. Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда. Применение наглядности необходимо не только для создания у ребенка правильных образных представлений, но и для формирования понятия об изучаемом предмете, а также, для понимания связей и зависимостей. По возможности все, что можно представить в наглядном виде – представлять. Детям легче воспринимать новую информацию органами чувств. Не стоит использовать слишком много наглядных средств во время урока, так как можно отвлечь внимание ребенка от темы урока. При использовании наглядности, необходимо активизировать по возможности весь чувственный опыт детей. Принцип прочности отражает объективно существующую закономерность человеческой памяти удерживать или терять воспринятую информацию. Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Есть и другие правила этого принципа, а именно: - прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интеллектуальную, познавательную активность; -для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия; - прочность знаний обеспечивается систематическим контролем над результатами обучения, проверкой и оценкой. Таким образом, сущность принципа прочности в обучении заключается в сохранении и закреплении пройденного материла, а также умении при необходимости вспомнить и воспроизвести нужную информацию. В процессе изучения нового материала, а также подачи новой информации учащимся, для их прочного усвоения, необходимо использовать прием взаимосвязи информации с практической деятельностью ребенка. Например, при представлении нового учебного материала, педагог опирается на примере из жизни, то есть «связывает» информацию с жизненным опытом ребенка. Полученная таким образом, информация хорошо усваивается ребенком и запоминается на порядок лучше. Пройденный учебный материал, в процессе его повторения, необходимо воспроизводить путем выделения основных идей, выделения «стержня», а также путем наводящих вопросов. Все предоставляет учащимся возможность не просто вспомнить механически пройденное ранее, а выделить существенное (важное) в повторяемом материале. Принцип научности – это принцип, предусматривающий раскрытие причинно-следственных связей между предметами, явлениями, процессами, событиями, а также обязательное включение в содержание образования только актуальной и современной информации, отвечающей современному уровню развития науки. Достаточно долгое время принцип научности не был востребован, в отличии от иных педагогических принципов. Это связано с тем, что наука не имела существенного значения в трудовой деятельности человека. Именно поэтому данный метод не был выделен и описан Я.А. Коменским вместе с другими традиционными принципами в труде «Великая дидактика». С течением времени и ростом научно-технического прогресса, роль научных знаний повышается в общественном производстве, возникает необходимость научного толкования различных явлений и процессов окружающего мира. В связи чем, и возникает необходимость выделения принципа научности и введение его в систему образования. Основная цель принципа научности – донести до учащихся понимание того, что все в мире подчинено законам, а их знание обязательно для каждого члена общества. Принцип научности предъявляет к процессу обучения ряд требования: ознакомление учащихся с историей основных изобретений и открытий, их значении для развития науки; научные факты, теории и понятия необходимо освещать всестороннее и объективно; знакомить учащихся с новыми достижениями в области науки и техники, показывать перспективы их дальнейшего развития; объяснять учащимся значимость теоретических знаний для выполнения практической деятельности; раскрывать внутренние отношения и связи, знакомить с причинно-следственными связями между ними. 4.Характеристика принципов связи теории с практикой, воспитывающего обучения, сознательности и активности учащихся в обучении. Их применение в области начального образования. Сотрудничество учителя и учащегося в учебном процессе. Принцип связи теории с практикой. Главной особенностью этого принципа и является то, чтобы учащиеся прежде всего понимали значение теории в жизни человека, в его практической деятельности. И, чтобы они умели применять усвоенные знания для решения задач практического характера, которые возникают перед ними. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся. Принцип связи теории и практики дает учащимся возможность не только получить научные знания, но и выработать навыки по их использованию в повседневной жизни и различных видах практической деятельности. Одной из основных задач педагога является показать учащимся, что теоретические исследования не могут осуществляться самостоятельно, то есть сами по себе и не ради развития науки, а с целью совершенствования практической деятельности и улучшения жизни общества. Проблемы, решаемые различными науками, всегда ставятся практикой, в тоже время и их разрешение проверяется практикой, посредством внедрения в нее (общественное производство, жизнь и т.д.). Использование практики в процессе обучения направлено на: углубление понимания теоретических знаний; закрепление теории; формирование навыков применения теоретических знаний в повседневной деятельности; проверка усвоенной учебной информации. (ввёл Гербарт). Принцип воспитывающего обучения предполагает решение в процессе преподавания не только учебных, но и воспитательных задач. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых. Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему, так как это является одним из условий реализации гуманистического подхода в образовании. Важно не отделять друг от друга воспитание и обучение: мы учим, воспитывая, и воспитываем, обучая. Воспитание в процессе обучения осуществляется в первую очередь посредством содержания учебных программ. Например, при получении базовых научных знаний обучающиеся также начинают формировать своё мировоззрение. Понимание законов научного мира ложится в основу взглядов обучающегося. Связь с другими принципами обучения В процессе воспитания стоит держать в уме один из важных принцип обучения - принцип прочности усвоения знаний: содержание образовательного курса должно надолго закрепляться в сознании учащихся. Прочность обеспечивается соблюдением других принципов, в особенности принципов научности и систематичности. Принцип научности регулирует уровень соответствия содержания образовательных программ последним научным достижениям. Этот принцип выступает против влияния суеверий, стереотипов и религиозных догм на эти образовательные программы. Принцип научности призван показать обучающимся, как нужно правильно вести научный поиск. Помочь научить этому могут лабораторные работы и исследовательские проекты, научные дискуссии и т.д. Так дети смогут научиться наблюдать, анализировать мир вокруг, а также аргументировать свою позицию. Принцип последовательности обучения создаёт в образовательном учреждении уловия, в которых обучающися получают знания систематически, последовательно и рационально. Весь образовательный материал должен быть проработан и структурирован, обучающиеся должны получать его в определенном порядке: от простого к сложному, от общего к конкретному. Практика показывает, что учащиеся усваивают не весь объем информации, и далеко не сразу. Поэтому учитель должен опираться на психологические особенности памяти своего ученика, например, всегда выделять в своей речи главную мысль, проговаривая её и обсуждая с детьми. В данном случае может помочь обращение к принципу сознательной активности. Принцип сознательной активности обучаемых требует непосредственной вовлечённости обучающегося в образовательный процесс. Обучение – это активное действие, для выполнение которого необходимы полная мобилизация интеллектуальных и духовных ресурсов. Для качественного усвоения материала обучающимися преподаватель должен заинтересовать своего подопечного знанием и вовлечь его в процесс его получения. Активность может быть репродуктивной (запоминание и воспроизведение информации) и творческой . Принцип сознательности и активности Принцип сознательности и активности в педагогике предполагает осознанного процесса усвоения учащимися знаний и умений, в результате осуществления активной практической и познавательной деятельности. Сознательность обучения – это положительное (позитивное) отношения учащихся к процессу обучения, понимании значения получаемых знаний, сущности изучаемых проблем, осознания необходимости и важности обучения. Сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда факторов и условий: мотив обучения; характер и уровень познавательной деятельности; организации педагогического процесса; применяемых педагогом методов, средств и приемов обучения. Активность учащихся – это интенсивная практическая и умственная деятельность учащихся во время педагогического процесса. Активность является предпосылкой и одним из условий уровня сознательности усвоения знаний, умений и навыков. Сознательность в процессе обучения проявляется при осмыслении образовательных целей и задач, понимании учебного материала, проникновении в сущность изучаемого, умении осознанно использовать полученные знания в практической деятельности. В основе сознательности лежит мыслительная и речемыслительная активность детей. Так же большое значение имеет волевая и физическая активность. Активность в процессе обучения находится в тесной взаимосвязи с умениям самостоятельно мыслить и действовать по обстоятельства. Кроме того, активность оказывает большое влияние на умение принимать решения, отстаивать собственную точку зрения и т.п. Таким образом, в основе данного принципа заложены такие закономерности как ценность образования, осмысленность получения знаний и умений. Сотрудничество учителя и учащегося в учебном процессе. 5.Характеристика методов обучения по характеру познавательной дея-ти, их место в процессе обучения младших школьников. Характер познавательной деятельности традиционно рассматривают как уровень мыслительной активности учащихся. Классификацию методов обучения на основании именно этого критерия предложили советские педагоги И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин. Данная классификация выделяет следующие методы обучения: -объяснительно-иллюстративный- Учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся её воспринимают осознают ,фиксируют в память, сюда относится такие приемы как рассказ, лекции ,объяснение ,демонстрация работы ,с учебником. При этом задействуются все источники информации (слово, наглядность, технические средства), а логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным методом. Задача учителя же ограничивается только лишь организацией восприятия знаний детьми. -репродуктивный- воспроизведение учеником учебных действий по заранее определённому алгоритму .Используется для приобретения учащимся умений и навыков. Репродуктивный метод обучения во многом схож с предыдущим, поскольку знания учащимся предлагаются также уже в готовом виде, а учитель раскрывает их и дает необходимые пояснения. Однако отличительной особенностью считается то, что аспектом усвоения знаний здесь считается их верное воссоздание или репродукция. Кроме того, для упрочнения полученных знаний применяется регулярное их повторение. -проблемное изложение изложения -учитель ставит проблему и сам её решает ,показывая тем самым учащимся путь решения, вскрывая возникающие противоречия. Метод проблемного изложения считается переходной стадией от исполнительской работы к творческой. Поначалу учащиеся еще не способны без помощи других решать проблемные задачи, поэтому учитель показывает пример решения проблемы, излагая его путь от начала до конца. И хотя учащиеся при этом не являются полноправными соучастниками процесса, а только лишь наблюдателями хода рассуждений, они получают превосходный урок разрешения познавательных трудностей. Метод проблемного изложения имеет цель продемонстрировать учащимся сложный путь познания, движения к истине. При этом педагог сам ставит проблему, конкретно ее формулируя перед учащимися, и непосредственно сам ее решает. Дети смотрят за ходом рассуждений, осмысливают и запоминают, получая пример научного размышления. -частично-поисковый (эвристический)- Учитель расчленяет проблемную задачу на под проблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска её решения .Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Метод называется частично-поисковым потому, что учащиеся не всегда могут самостоятельно решить трудоемкую учебную задачу от начала и до конца. В связи с этим в работе их направляет учитель. Иногда часть знаний предоставляет учитель, а часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или же решая проблемные задания. Одной из вариаций данного метода считается эвристическая (открывающая) беседа. -исследовательский- Учащимся предъявляются познавательные задачи ,которые они решают самостоятельно ,подбирая необходимые для этого приемы. Исследовательский метод обучения рассчитан на творческое усвоение знаний. Его недочетами могут считаться большие затраты времени и энергии учителей и учащихся. Кроме того, его применение в учебном процессе требует от педагога высокого уровня профессиональной подготовки. |